學前教育類論文題目參考

學前教育類論文題目參考

　　學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。下面，小編為大家分享學前教育類論文題目，希望對大家有所幫助！

　　1、幼兒問題意識概念的建構

　　2、保護幼兒的學習生態

　　3、教育研究要為教育創新做出更大的貢獻

　　2、兒童數概念發展研究的新進展

　　4、對幼兒游戲規則的探討--兼談幼兒規則游戲

　　6、幼教百年沉思錄(一)

　　7、伴隨幼兒教育30年的歷程

　　8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法

　　9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述

　　10、上海幼兒園利用家庭、社區德育資源的調查與思考

　　11、符合多元智能理論的教學活動設計

　　12、培養幼兒視覺--空間智能初探

　　13、淺談分享閱讀的幾種風格

　　14、“不想像你那樣做”

　　15、自制小沙錘(中班玩沙活動)

　　16、好玩的沙子(中班科學活動)

　　17、細細的沙(中班科學活動)

　　18、細細的沙粒(中班主題教育活動)

　　19、論信息時代幼兒教師的角色

　　20、試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑

　　21、從關注文本到關注兒童

　　22、關于幼兒藝術教育若干問題的對話

　　23、以開放的心胸開發自我

　　24、美國幼兒園的節日教育活動

　　25、幼兒園課程編制的基本原理

　　26、“學前雙語教育師資培訓研究”課題開題會隆重召開

　　27、幼兒園教師的社會地位從哪里來

　　28、腦科學的新進展帶給學前教育的啟示

　　29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經驗--一種看待幼兒園藝術綜合教育的新視角

　　30、這本書“女”一點

　　31、從現代認知心理學角度重新解讀蒙太梭利教學法

　　32、1889～1949中國學前兒童教育大事記

　　33、辛勤耕耘六十載 獻身幼教半世情--訪盧樂山教授

　　34、我自豪--我的青春屬于孩子們

　　35、長得一模一樣

　　36、“我愛卡通”活動設計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術課程內容的選擇

　　37、幼兒探究性活動特質的三維視界

　　38、幼兒教師開展探索型主題活動應具備的能力

　　39、兒童工作室的構建

　　40、種樹者必培其根 種德者必養其心--談幼兒階段道德意識的培養

　　41、解讀兒童畫

　　42、好東西大家一起吃

　　43、做好科學小實驗的課前準備工作

　　44、如何使管理走向科學

　　45、進行科學管理 提高辦園質量

　　46、關于“家園溝通”的調查與思考

　　47、讓家園溝通更加通暢

　　48、家園溝通存在的問題與對策

　　49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析

　　50、開展家園合作共育 優化家長教育能力

　　51、托班孩子適應集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動

　　52、3歲前兒童衛生保健工作初探

　　53、幼兒園教師應善于“換位思考”

　　54、教育,要能夠等待

　　55、要重視小班幼兒的繪畫語言

　　56、一條長紗巾引發的安全教育

　　57、認知理論的學前課程模式

　　58、意大利瑞吉歐課程模式

　　59、在教育中的科學研究

　　60、透視光譜方案的設計思路

　　61、解讀兒童疑問中的哲學

　　62、老師是不是孤兒

　　63、學前兒童社會退縮行為研究綜述

　　64、透過游戲的兒童審美能力培養

　　65、關注生命 促進生命的和諧發展--《幼兒園教育指導綱要(試行)》的核心理念

　　66、我的舌頭太長了

　　67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當前貫徹落實新《綱要》必須清楚的首要問題

　　68、我國首所公立幼教機構創立的歷史背景及意義

　　69、幼兒園表演游戲現狀的調查與研究

　　70、“做中學”科學教育項目簡介

　　71、家長送幼兒上藝術興趣班的心理分析

　　72、被忽視與矛盾型幼兒社會技能訓練的實驗研究

　　73、語言文學活動中的想像規律研究

　　74、解開理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語言活動)看幼兒的想像特點

　　75、《黑夜森林》--大班語言活動實錄及評析

　　76、積累表象,發展豐富生動的想像

　　77、創設良好自選餐點環境初探

　　78、幼兒科學發現室活動材料初探

　　79、幼兒體育活動導入方式舉例

　　80、當前幼兒數學教育對教師能力的要求

　　81、高等教育的大眾化與高師學前教育本科改革

　　82、自主學習青年教師在職學習的基本方式

　　83、幼兒手指操選介

　　84、一個涉及改革有關話題的小型討論會紀要

　　85、在教育中的科學研究

　　86、透視光譜方案的設計思路

　　87、解讀兒童疑問中的哲學

　　88、老師是不是孤兒

　　89、學前兒童社會退縮行為研究綜述

　　90、透過游戲的兒童審美能力培養

　　【拓展】試析職業學院學前教育類學生專業認同的調查：

　　論文關鍵詞:職業學院 學前教育 專業認同 幼兒教師

　　論文摘要:幼兒教師職業認同感低、惡性流動等問題與學前教育專業的師資培養是密不可分的。職業學院學前教育類學生對本專業的興趣與其生源地、高考前專業相關;有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦;多數學生認為幼兒教師待遇差，這些都影響了學生的專業興趣及職業愿望。

　　學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業的長足發展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現出理性化傾向，反思型、研究型的專業化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養幼兒師資為主的職業教育面臨空前的挑戰，并陷人了前所未有的困境。

　　作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業認同方面處于什么狀態?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調查，以探尋造成其職業認同感偏低的原因。本次調查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87%。調查按班級進行團體測試。問卷內容涉及基本信息、專業興趣、專業壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數據采用SPSS10.0版本軟件進行分析。

　　1.專業興趣及原因

　　問卷題目“你對學前教育專業的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業”分別用以了解學生的職業興趣和職業目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數分析見表1。

　　另外，我們分別把學生的專業興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或實習進行t檢驗，沒有顯著差異;而專業興趣與生源地及學生高考前的專業之間存在顯著差異。職業目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業之間均沒有差異(見表2)。

　　問卷中“如果你愿意從事本專業，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業的原因。

　　我們把每種原因的選擇人次進行了統計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業分別作頻數分析，進行X2檢驗。在喜歡本專業的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業很開心是吸引學生從事本專業的主要原因;而在不喜歡本專業的原因方面，有過實習經驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外，更多來自農村的學生和非幼師專業畢業的學生認為“大學畢業做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業學生的選擇人次;來自農村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結果見表3。

　　2.專業壓力與壓力來源

　　問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

　　3.職業愿望

　　問卷題目“你希望畢業后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數學生的首選，詳見表5.

　　4.分析與思考

　　4.1專業興趣

　　從調查結果來看，近一半的學生對學前教育專業抱“可以接受”的態度，并沒有表示非常明確的專業意向，表示喜歡或很喜歡的約43%，只有不足8%的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業。這與調查中問及是否愿意從事本專業的工作時所獲得的數據(40%左右表示很愿意或愿意從事本專業，8%左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業的工作)基本一致。可見學生在進人學前教育專業領域時，并非完全抵觸該專業。

　　這種專業興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業來看，城市的學生比農村的學生專業興趣更強烈，幼師畢業后進人大專學院本專業學習的學生比高中畢業的學生更喜歡本專業。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業更認可造成的;而后者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經過三年專業教育的幼師學生身上看到明顯的效果。

　　4.2影響專業興趣的原因

　　從問卷中所列舉的喜歡本專業的原因來看，近60%的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業很開心，本專業容易就業。這對如何開展本專業的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業的認同感。然而問卷調查也發現，在“本專業有前途、有創造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15%。這意味著學生對該專業的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業教育，引導學生認識到學前教育事業的朝陽屬性和美好前景。

　　在不喜歡本專業的原因選擇中，約55%曾經見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25%，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級，幼師畢業的選擇人次高于非幼師畢業的選擇人次。從中不難總結出:有過幼兒園實踐經驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業學生都已經有過去幼兒園實習的經驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面:一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神;二則說明目前幼兒教師職業的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業成功感，這也與目前國內對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006;陳小異等，2007)。

　　另外值得關注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態相一致。目前我國幼兒教育事業的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數企事業單位的幼兒園被“剝離”，在經濟利益的驅動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩定。據2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調查顯示，城市幼兒教師的收人水平一般比小學教師低20%左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態已經與幼兒師資的培養和發展形成了惡性循環。

　　4.3專業壓力

　　本調查中學生認為學前教育專業壓力較大、與其他行業相似、壓力較小的分別約占1l3。而在壓力來源中，有近70%的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60%認為自己經驗不足，50%左右認為幼教知識不豐富，有45%的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉變為反思科研型，然而超過2/3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業認識不夠深刻造成的，而目前就業形勢也有推波助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構處于低水平的發展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時，多數都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養幼兒師資的院校進人了尷尬境地—以就業為導向的師資培養院校何去何從?如何在學前教育專業生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004;張雪萍,2005;蔣建其，2007)，更好地把理論與專業技能并重的培養體系充實、完善并成功實施?

　　4.4職業愿望

　　在進行職業愿望的選擇時，46%的學生都選擇了公立小學，41%的人選擇了公立幼兒園，25%左右的人希望能進人公立中學，而只有9%的人選擇了私立幼兒園。可以看出，雖然只有的學生選擇了非教育行業的工作，但多數學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業時最終的就業單位形成矛盾:目前廣東省的公立幼兒園已經是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業的培養目標。這再次向我們表明:社會地位、工作待遇等問題已經成為學前教育專業繼續發展中面臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩定性，已經和學前教育專業的師資培養緊密聯為一體。

　　本研究在調查之初，我們多次與學前教育專業的學生進行訪談，了解他們對于本專業的看法，以便設計更客觀、全面的調查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業的思想認識問題。然而該問卷未經過效度檢驗，調查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數據和結論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續完善。但我們可以通過這樣的初步調查來推測我們幼兒師資培養的現狀和問題，進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩定與師資培養困境之間的惡性循環，尋找切人問題的對策。

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