淺析高等教育教學質量評價

淺析高等教育教學質量評價

畢業論文

 

淺析高等教育教學質量評價

陳鳳云  尤立明  玄承錦

摘要：本文主要對教學質量評價的目的、體系的建立、評價的原則及教學評價的操作進行全面的分析，其教學評價體系的建立保證了教學評價的規范性及可操作性，激勵教師不斷提高教學水平，全面提升高等學校的教學質量。

關鍵詞：高等教育；教學質量評價；評價體系；評價原則

教學質量評價已成為當前科學管理學校，全面提高質量的重要環節。根據教育方針，教師的職業道德要求，學生的培養目標，結合學校教育實際，運用科學的方法和手段，對教師的工作質量進行評價，運用教學評價的導向、激勵、改進、鑒定等功能，引導教師不斷提高自身素養，刻苦鉆研業務，努力提高教育質量已勢在必行。

1、課堂教學質量評價的目的

1、幫助任課教師正確認識自己的課堂教學能力和教學水平，以充分發揮自身的優勢，不斷改進教學內容和教學方法，為進1步提高授課質量提供比較準確的信息。

2、課堂教學質量評價旨在為教師教學津貼分配、評優、職稱聘任等提供客觀依據，能夠更好地實現優勞優酬，進1步利用經濟和行政手段激勵和督促教師加大教學投入，提高自身教學水平。

3、為各教學單位、教學管理部門制定有關政策、規定和措施提供客觀依據。
2、教學質量評價體系的建立

教學活動包括教與學兩個側面，是1個多層面，受多因素影響和制約的復雜的動態系統。只有建立科學合理的教學質量評價體系，才能充分發揮評價的正效應，使教師通過評價能對自己的教學工作做出肯定性的判斷，從而不斷地通過“診斷－－治療－－鞏固”的循環往復，使教學水平不斷躍上新的臺階。為此，我們認為在選擇評價指標構建評價體系時，首先必須明確以下幾點： 
１、教學質量的內涵

按信息論的觀點，教學過程是教師按照1定的教學目標，選擇合適的教學信息，通過教學媒體把信息傳遞給教學對象的活動。所以，教學質量不僅只是學生成績的高低，還包括教師對大綱的理解，對教材的把握，對教學內容的精選組織，對教學方法的選擇，對教學手段（如實驗、電教儀器等）的運用及與學生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受教師的素質、工作態度、情感的影響，還取決于教學對象、教學環境、教學條件等多種因素的制約。要客觀地評價教師的教學質量，不僅要評價最后的結果，還要評價整個教學過程以及教師自身的素質與能力。 
2、 決定教學質量主要因素

雖然教學的質量受多種因素的制約，特別是學生的原有知識水平，學習態度，學習方法等。所以，評價教師的教學質量，按系統論的原理，應著重評價教師的教，即重視過程評價和教師的自我評價，使教學質量評價成為每個教師全面了解自己，自覺地改進和完善自己，努力爭取達到規定目標的武器，使評價不僅成為目標，同時也成為不斷前進的動力，促使教師形成自我發展的機制。 
3、 教學質量評價指標區別于其他指標

教學雖然是教師工作的核心內容，但不是全部，教學質量的高低并不能反映所有教師的全貌。教師的學歷水平、學科專業知識、師德教風 、工作態度這些因素雖也對教學質量起著制約作用，但是隱性的，即它的影響隱含于其它因素之中，通過其它因素體現出來，且難以做出客觀的量化評價，所以，教學質量的評價指標要與教師工作（整體）評價指標有所區別，不宜作為獨立的評價指標。

3、課堂教學質量評價的原則

1、 以課程評價為基礎的原則

課程是教師勞動成果的基本載體，課程評價能合理反映教師每門課程的授課水平與質量，使教學質量評價工作更加規范、細致，為真正實現優勞優酬的分配原則提供科學的依據。

2、以學生評價為主的原則

學生是教育資源的消費者，是教學過程的主體，對課堂教學的各個環節、課堂教學的總體質量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學質量評價中最有發言權。課堂教學質量評價必須堅持以學生評價為主，學生、學院評價小組、學院督導組3方評價相結合的原則。

3、定量與定性評價相結合的原則

課堂教學質量評價按照評價標準，實行定量評價與定性評價相結合，以提高評價結果的可信度和可比性。

4、 堅持客觀、公正、公平的原則，嚴格操作程序，嚴肅評價紀律，確保評價結果的可靠性。

5、 科學性、導向性、可測量性原則。評價指標體系及評價標準即要科學嚴謹、導向明確，又要簡便可行、便于操作。

4 教學質量評價的操作

1、 定性評價與定量評價相結合。

由于評價指標中既有“顯性”易測定量化的，也有“隱性”模糊的，如教師的教學研究能力，不是僅僅用論文的篇數或是否進行教科研究，就能做出定量判斷的。也有的評價指標“ 變動”性較大，往往與教學環境、教學對象等因素有關，如教學方法的運用，教學內容的組織，教學難點的確定等等。如果機械地加以量化，進行定量評價，可能會導致評價結果與實際效果相反。所以，在制定評價標準時，應根據具體指標的性質，確定評價辦法，實踐證明采用定量與定性相結合的方法較為合理。
2、 隨機評價與定期評價相結合。

1堂課的水平并不能完全代表1個教師的真實的水平，但在許多情況下，人們還是不自覺地以1堂課去評價教師的教學水平。如優質課的評選，教壇新秀的評比等等，嚴重影響了評價結果的客觀性。 所以對教師教學能力與教師工作的評價，對于各項指標的考核，學院領導和督導組應該采用隨機評價與定期評價相結合的方法，使評價結果與實際更加相符。 
3、 公開性與公平性相結合。

教學質量評價指標體系和評價標準、操作方法、評價的目的意義等都應向教師公開，以促使教師間的公平競爭。為了保證評價指標的公平性，評價結果的客觀性，評價還應該以同學科教師間的互評為主。適當參考學院領導的意見。要力戒目前存在的“外行人”評“內行人”。 
     

總之，對教師教學質量的評價是1項復雜

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