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淺談小學(xué)教育的論文
小學(xué)是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ),切實(shí)抓好小學(xué)的教育質(zhì)量意義重大。抓好小學(xué)教育質(zhì)量,可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以使學(xué)生形成良好的知識(shí)體系,對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起到了非常關(guān)鍵的作用。下面是小編為大家整理的小學(xué)教育的論文，供大家參考。
小學(xué)教育的論文范文一：小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程改革分析
摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，作為培養(yǎng)未來小學(xué)英語教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程為研究對象，找出影響學(xué)生英語口語提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教育專業(yè);英語口語;課程改革
2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，……根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強(qiáng)綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資�！盵1]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化，對承擔(dān)小學(xué)英語課程的小學(xué)英語教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實(shí)因素，西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教師的英語口語水平令人擔(dān)憂。在小學(xué)英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程改革對提高未來小學(xué)英語教師英語口語培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學(xué)實(shí)際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實(shí)踐意義的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程的現(xiàn)狀
從2001年到目前為止，我國小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語課程長達(dá)十四年。然而，各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過程中，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學(xué)英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業(yè)的學(xué)生只能通過公共必修課程《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語知識(shí)，雖然《大學(xué)英語》課程里設(shè)置了對學(xué)生英語聽說讀寫方面要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不少高校中，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽說)兩大類。精讀課占課程總學(xué)時(shí)的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規(guī)模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語教師。小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的學(xué)生屬于非英語專業(yè)的學(xué)生，因此該專業(yè)的學(xué)生想要單純通過《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運(yùn)用是學(xué)生們成為未來合格小學(xué)英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業(yè)師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達(dá)型課程，是小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)方向必修課，旨在通過對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語口語訓(xùn)練，使學(xué)生具有較流利正確的英語口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，保證他們使用英語語言時(shí)的正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《英語口語》課程有6個(gè)學(xué)分，共96學(xué)時(shí)，分3個(gè)學(xué)期授課，每個(gè)學(xué)期32課時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)(一學(xué)期按16周授課)。選用的教材是《英語口語教程》(1、2冊)，由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語言實(shí)訓(xùn)室。
二、小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程存在的問題
雖然上了三個(gè)學(xué)期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓(xùn)練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達(dá)到課程目標(biāo)的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語口語課程存在著一些不足。
1.課程中三維目標(biāo)落實(shí)不夠到位。新課程目標(biāo)的三個(gè)維度是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，要求學(xué)生在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語口語》課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)在一定程度上落實(shí)不夠到位，主要表現(xiàn)在：過于注重學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的掌握，對學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)注度不夠;較為偏重學(xué)生英語口語技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而學(xué)生使用英語進(jìn)行教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對薄弱。比如學(xué)生英語語感好，發(fā)音正確，會(huì)話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語優(yōu)勢去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語課。
2.缺乏語言交際環(huán)境。克拉申在輸入假設(shè)中提出英語口語的流利程度是隨時(shí)間的累積自然而然地達(dá)到的，不能直接通過教學(xué)就學(xué)會(huì)。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過接收大量的語言輸入后轉(zhuǎn)化為語言輸出來實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生每周只有2個(gè)課時(shí)固定的英語口語學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂成為他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語的主要陣地，很難實(shí)現(xiàn)大量英語語言輸入和輸出這樣的目標(biāo)。而且在課堂的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候是按照各樣的專題活動(dòng)來模擬真實(shí)的語言場景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識(shí)沒有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制，甚至?xí)霈F(xiàn)不知道該如何開口用英語交流的情況。
3.課堂中學(xué)生主體地位意識(shí)不足。新課改之后，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，但是在英語口語的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導(dǎo)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位意識(shí)不足。由于英語基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯(cuò)，羞于在課堂之中開口練習(xí)，處于一種學(xué)習(xí)上的被動(dòng)態(tài)，沒能調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。
4.課程評價(jià)方式過于簡單。當(dāng)前英語口語課程的評價(jià)方式還是過于單一�？己瞬捎闷谀┛谠嚨姆绞�，選用教師語言實(shí)訓(xùn)室的錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，成績評定由期末口試成績和平時(shí)課堂表現(xiàn)成績相結(jié)合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時(shí)成績占總分的30%，以百分制計(jì)算。評價(jià)的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價(jià)學(xué)生。[4]終結(jié)性評價(jià)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評價(jià)中占據(jù)主要地位，形成性評價(jià)未能體現(xiàn)出其特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能恰如其分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績，進(jìn)而干擾到對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程改革的對策
1.建構(gòu)和落實(shí)三維目標(biāo)。新課改提出的“三維”課程目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時(shí)代要求。[5]在英語口語課程中，首先應(yīng)該提出對專業(yè)知識(shí)和能力要求更明確更詳細(xì)的要求，把小學(xué)教育專業(yè)中師范性的特點(diǎn)融入到學(xué)科知識(shí)教學(xué)之中，如把小學(xué)英語課堂中教師正確課堂用語、與學(xué)生交流用語等教學(xué)技能訓(xùn)練加入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)里。讓學(xué)生增強(qiáng)自身英語口語水平的`同時(shí)鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)態(tài)為主動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新獲得知識(shí)的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，掌握知識(shí)能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后在課程的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生了解西方文化、習(xí)俗和禮儀，同時(shí)也要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。
2.創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境。一個(gè)好的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語調(diào);學(xué)習(xí)英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學(xué)習(xí)外語的緊張感，培養(yǎng)出英語語感;英語電臺(tái)和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發(fā)音節(jié)奏和語速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進(jìn)一步了解英語國家的社會(huì)和文化。單純地依靠課堂的時(shí)間創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時(shí)間開設(shè)英語角、英語演講比賽和各項(xiàng)英語專題活動(dòng)等各種方式來拓寬學(xué)生練習(xí)英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學(xué)生參與到上述活動(dòng)之中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正使用到英語，在真實(shí)的交際活動(dòng)中鍛煉自己的口語交際能力。
3.創(chuàng)新英語口語教學(xué)方式。高校自擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)不斷地增多，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日趨增多，每個(gè)班級的人數(shù)都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到課堂練習(xí)口語的機(jī)會(huì)就更少了，極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導(dǎo)者變主導(dǎo)者，學(xué)生由主動(dòng)學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，因此口語教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點(diǎn)。因?yàn)楦咝＝虒W(xué)的主要特點(diǎn)應(yīng)該是：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f;教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增;教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對班級人數(shù)眾多，而口語教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實(shí)際情況，教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)�？谡Z學(xué)習(xí)中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習(xí)的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù))，由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否完成，最后教師對每組的學(xué)習(xí)成果做點(diǎn)評。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在課堂中適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄舫鰧W(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
4.建構(gòu)多元化的課程評價(jià)體系。當(dāng)前英語口語課程考核評價(jià)體系不夠健全，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)太過單一，往往側(cè)重于把他們平時(shí)課堂上的表現(xiàn)和期末時(shí)的考試成績作為評價(jià)的依據(jù)。然而英語口語課堂教學(xué)的學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn);著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評價(jià)體系，采用多元化、過程性的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先要確定出評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，由檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成果的具體量化指標(biāo)組成。學(xué)生可以對照標(biāo)準(zhǔn)先做自我評價(jià)，然后學(xué)習(xí)小組成員之間開展互相評價(jià)，最后教師也給出相應(yīng)的評價(jià)。最終的評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)找出努力的方向和樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學(xué)英語教師，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
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小學(xué)教育的論文范文二：小學(xué)教育中贊美的運(yùn)用
【摘要】
愛美之心，人皆有之，贊美是讓人心靈美麗的神奇良藥，尤其對于小學(xué)生來說，他們的向師性很強(qiáng)，思想單純，樂于接受來自于師長或同學(xué)們的表揚(yáng)，適度的贊美可以讓他們內(nèi)心更加強(qiáng)大，品行更加優(yōu)良，精力更加旺盛，心情更加愉悅，在源源不斷的動(dòng)力促使下完美地完成一個(gè)個(gè)成長任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 贊美 教育 表揚(yáng)
羅曼羅蘭說得好：“要散布陽光到別人心理，先得自己心里有陽光�！辟澝谰褪悄强|陽光，不僅讓教師心靈溫暖，同時(shí)也讓學(xué)生心靈養(yǎng)分充足，茁壯成長。
一、因材施教，贊美特長
每個(gè)孩子都有自身的閃光點(diǎn)，教師需要用自己的耐心去挖掘出這些寶貴的東西，通過日常的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特長之處，并積極及時(shí)的去表揚(yáng)贊美，讓尚處于萌芽狀態(tài)的特長之苗充分享受到陽光雨露，一步步的成長為參天大樹，成為終身受益的生活一部分。例如，筆者班里曾有一個(gè)非常調(diào)皮的孩子，叫劉小傲，不僅嘴貧，還多動(dòng)，經(jīng)常招惹其他同學(xué)，時(shí)不時(shí)地就給老師招來一大堆麻煩。筆者找他談心多次，但都堅(jiān)持不了多久就又開始了。其他老師說，他這是在證明他的存在感，但這樣證明下去會(huì)讓他學(xué)無所成，因此，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的耐心觀察，終于發(fā)現(xiàn)他的朗誦能力非常好，語音語調(diào)、表情動(dòng)作都把握的很到位。于是，筆者就為他報(bào)名了一個(gè)朗誦比賽，結(jié)果他很爭氣的奪得了一個(gè)第一名，就此機(jī)會(huì)，筆者在班里重點(diǎn)表揚(yáng)了他，他心里美滋滋的，同時(shí)讓他擔(dān)任班里“朗誦指導(dǎo)員”，誰在朗誦上有問題都可以請教他。從此以后他像變了一個(gè)人似的，課堂上注意聽講，積極舉手，課下團(tuán)結(jié)同學(xué)，助人為樂，學(xué)習(xí)成績也一路飆升，在年末評比中，獲得了三好學(xué)生的光榮稱號，由此可見贊美教育力量是多么強(qiáng)大。
二、積極進(jìn)取，贊美進(jìn)步
教師們通常會(huì)有這樣一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師會(huì)不能容忍的大肆批評或懲罰，等到孩子改正錯(cuò)誤以后，教師就沒有評價(jià)了，等到孩子有了進(jìn)步時(shí)，一般教師也做不到及時(shí)表揚(yáng)或稱贊，長此以往，學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力會(huì)明顯不足。其實(shí)應(yīng)該相信，每個(gè)孩子都是有上進(jìn)心的，他們心里都在為進(jìn)步努力著，作為教師應(yīng)該了解這種心理，并能及時(shí)的對每一個(gè)有點(diǎn)滴進(jìn)步的孩子進(jìn)行肯定贊美，切勿忽略。尤其是后進(jìn)生，他們要求進(jìn)步的心愿更加強(qiáng)烈，教師有責(zé)任也有義務(wù)，幫助、鼓勵(lì)、肯定、贊美他們的每一次進(jìn)步，并為他們的進(jìn)步創(chuàng)造最適宜的環(huán)境氛圍。有一個(gè)叫凌風(fēng)的孩子，每次作業(yè)都錯(cuò)誤百出，教師就利用他作業(yè)較好的一次進(jìn)行了肯定贊美，雖這次作業(yè)相對大多數(shù)同學(xué)來說還是不堪入目，但對于他本人來說確實(shí)有所進(jìn)步，當(dāng)看到他驚喜的眼神時(shí)，教師回應(yīng)了一個(gè)贊美性的點(diǎn)頭，就這個(gè)點(diǎn)頭，讓凌風(fēng)溫暖備至，信心倍增。從此以后，每天的作業(yè)他都努力用心去完成，教師也對他每天的進(jìn)步贊美不已，最后凌風(fēng)的成績突飛猛進(jìn)，當(dāng)劃著醒目的“A”的作業(yè)本被展示在教室前面的時(shí)候，他激動(dòng)的眼圈紅了，點(diǎn)滴贊美融入到點(diǎn)滴進(jìn)步中，會(huì)出現(xiàn)驚人影響力。
三、隨時(shí)隨地，贊美細(xì)節(jié)
學(xué)生心靈的健康成長需要隨時(shí)隨地的提醒與滋潤，教師應(yīng)適度使用自己的真誠去贊美學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，贊美應(yīng)真誠自然，樂于讓人接受，才能起到應(yīng)有的`作用，一貫用“你真棒!”、“你好聰明”、“你是個(gè)好學(xué)生”之類的話，并不能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生某一方面能力的作用，應(yīng)將贊美具體化，也就是讓贊美成為一種指路明燈，提醒學(xué)生你可以這樣繼續(xù)做下去，或怎樣做會(huì)更好。比如，有一次，教師看到一個(gè)學(xué)生在處理同學(xué)關(guān)系的時(shí)候做的非常好，便及時(shí)對其進(jìn)行了表揚(yáng)肯定，但畢竟是孩子，肯定也有些稚嫩和思慮不周之處，教師在贊美之后又及時(shí)對其做法做了一個(gè)詳盡的點(diǎn)評，告訴他這樣做很好，但如果再加做一項(xiàng)或話這樣去說會(huì)效果更好，學(xué)生醍醐灌頂，對教師欽佩的同時(shí)增強(qiáng)了自身素質(zhì)。因此教師要做到細(xì)心真誠，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對學(xué)生的贊美應(yīng)發(fā)生在隨時(shí)隨地。
四、贊美適度，不可濫用
贊美之詞固然能讓學(xué)生身心愉悅，積極奮進(jìn)，但若濫用則會(huì)適得其反，起不到預(yù)期的效果，比如一個(gè)孩子取得了一點(diǎn)的成績，確實(shí)需要贊美鼓勵(lì)，但若教師將這種贊美行使的很過火，“真了不起”。“沒想到你能做到這么完美”等等，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為我沒有付出全部努力，就取得了這么大的效果，我真的比任何人都強(qiáng)，這就會(huì)造成他的傲慢秉性，歪曲其人生觀。筆者認(rèn)為，贊美與鼓勵(lì)相輔相成是最好的，容易把握度，同時(shí)鼓勵(lì)的形式不提倡使用物質(zhì)，可以用些，但不可多用，應(yīng)引導(dǎo)孩子注重精神升華，多用了會(huì)讓孩子品行物質(zhì)化，適得其反�？傊�，贊美固然有其傲人的優(yōu)勢，但教師必須能合理駕馭，才能真正發(fā)揮其本身巨大的優(yōu)勢作用，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)這方面的技能，讓贊美的火苗點(diǎn)燃學(xué)生心理美好的憧憬與希望。
參考文獻(xiàn)：
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