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對于多元整合的高職軟件工程課程教學探索教育論文
[摘要]
任務驅動、項目導向、案例教學的教學方法各有其特點，文章結合浙江省經濟發展對軟件工程課程進行工作崗位定位、明確工作過程、分析工作任務，將“任務驅動、項目導向、案例教學”進行多元整合創新教學，并進行了探索與實踐。
[關鍵詞]
任務驅動 項目導向 案例教學 多元整合
一、引言
軟件工程課程是高職軟件專業類學生的專業核心課，是理論和實踐緊密結合的典型課程，主要培養學生軟件開發能力和項目管理能力。但在實際教學過程中，因為缺乏明確工作任務并涵蓋課程理論知識的綜合項目，學生對軟件工程理論感到十分抽象，對實踐操作也只是囫圇吞棗，根本體會不到軟件工程在企業項目開發中的寶貴作用。
針對軟件工程課程，國內職業教育課程在借鑒外來職業教育課程開發理論的基礎上，也有自己的創新。有一部分學校已經在這方面進行了改革和探索，但大多是單一的、松散地進行，這一狀況的形成，一部分是因為現實客觀條件的制約，另一部分還在于職業教育課程理論研究的不全面、不深入所致，因此重視和加強高等職業教育課程多元整合是提高高職職教課程開發質量的一個中心環節。
本文將以高職軟件工程課程為例，將“任務驅動、項目導向、案例教學”多元整合的創新教學理念引領教學過程，強調動手能力，將工作過程的職業環境融入學習過程中，將學生對知識、職業能力的掌握程度提高到了實踐這一層面，使得學生能真正進入到“在學中做，在做中學”的理想學習環境中。
二、多元整合創新教學理念
軟件工程課程涉及軟件項目計劃、軟件需求分析、軟件設計、軟件測試、軟件配置管理、軟件項目管理等軟件開發過程中的各種問題。浙江商業職業技術學院(以下簡稱“我院”)所在浙江省高新中小企業眾多，發展主要依靠技術進步以及科技來推動，對人才的需求也明顯高移。經調查發現，目前浙江省軟件行業在軟件設計、軟件測試和軟件維護方面的人才缺口大，供不應求。因此，我們將教學重點放在了軟件設計、軟件測試和軟件維護方面。以一個典型、完整、實用的項目“學生選課管理系統”為載體，將軟件工程項目開發中用到的各項工作技能按照工作過程分布階段任務，將項目分解成一個個案例，以任務驅動的方式完成技能的案例教學，同時也體現了工作過程的完整性，將“任務驅動、項目導向、案例教學”多元整合的創新教學理念貫穿于教學過程。
(一)明確工作崗位，分析工作任務，任務驅動學習
任務驅動學習是讓學生完成教師精心設計的培養職業能力的工作任務，構建真正屬于自己的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。如何確定軟件工程課程的工作崗位和工作任務是進行任務驅動學習首先要解決的課題。
為此，我們邀請軟件行業專家、專業教師參照國家相關職業標準一起分析、論證軟件工程工作崗位的工作過程和技能要求。在進行分析論證過程中，根據我院所在浙江省高新中小企業發展實際，結合高職學生學習特點，將軟件工程課程培養的人才方向定位在軟件設計、軟件測試和軟件維護三個崗位。我們明確了這三個崗位的典型工作過程，并詳細分析了典型工作過程中的典型工作任務。
1 軟件設計崗位的典型工作過程主要包括軟件項目計劃、軟件需求分析、軟件設計階段。這些工作過程的典型工作任務有：(1)軟件項目計劃包括：軟件項目計劃內容的描述；度量項目的成本、規模、工作量和開發周期；確定項目開發過程模型；制訂軟件項目計劃；(2)軟件需求分析包括：定義需求工程過程模型；采用UML獲取項目需求；采用UML分析項目需求；編寫項目需求規格說明書；(3)軟件設計階段包括：策劃項目的設計階段；應用設計模式，執行系統的架構設計。
2 軟件測試崗位的典型工作過程主要是軟件測試階段。其典型工作任務包括：軟件項目單元測試用例設計；執行軟件項目單元測試；軟件項目功能測試用例設計；執行軟件項目功能測試；軟件項目性能測試用例設計；執行軟件項目性能測試；軟件項目壓力測試用例設計；執行軟件項目壓力測試。
3 軟件維護崗位的典型工作過程主要包括軟件配置階段和軟件項目管理階段。這些工作過程的典型工作任務有：(1)軟件配置階段包括：創建軟件項目配置管理計劃；對軟件項目實施版本控制；(2)軟件項目管理階段包括：對軟件項目進行項目估算；對軟件項目進行風險管理；對軟件項目進行質量管理。
(二)設計教學項目，培養職業能力，項目導向教學
項目導向教學是指通過一項完整的項目工作而進行教學活動的教學方法，它以項目導向、任務驅動，引領教學過程，強調實訓環節，將工作過程的職業環境融入學習過程中，將學生對知識的掌握程度提高到了實踐這一層面，使得學生能真正進入到“在學中做，在做中學”的理想學習環境中，使學生在學習過程中培養工作崗位職業能力。
我院軟件工程課程定位的軟件設計、軟件測試和軟件維護三個崗位有不同的職業能力要求，通過與專家分析論證，我們明確了三個崗位要培養的職業能力：
1 軟件設計崗位。要求要培養的職業能力有：理解、實施軟件項目計劃的能力，編寫、制定軟件項目計劃文檔的能力；獲取、分析軟件項目需求的能力，編寫軟件項目需求分析文檔的能力：理解項目數據模型、項目的架構設計的能力；編寫軟件項目設計規格說明書的能力。
2 軟件測試崗位。要求要培養的職業能力有：設計和實施單元測試用例、功能測試用例、性能測試用例、壓力測試用例的能力；撰寫測試計劃、報告的能力。
3 軟件維護崗位。要求要培養的職業能力有：實施軟件項目配置計劃、管理的能力；實施軟件版本控制的能力；估算項目成本、規模、進度的能力；預測、監控、計劃、管理軟件風險，實施軟件質量保證計劃的能力。
為了與崗位工作過程相適應，能夠在項目教學過程中培養學生的職業能力，在設計教學項目的選擇上我們從以下幾個方面進行了探索：第一，項目必須包含上述崗位的基本工作過程，能夠培養學生職業技能；第二，項目難度適中，符合高職學生的知識、技能結構特點；第三，項目開發周期相對較短，能夠在教學時間內完成；第四，項目內容容易理解，貼近學生經驗，以便學生集中精力完成軟件工程工作過程的學習。 為此，我們精心設計了“學生選課管理系統”來進行項目教學，引入企業真實項目“網上書城”系統來進行模擬訓練。這兩個項目背景高職學生易理解、掌握和操作，并且包含了上述三個工作崗位職業能力。通過幾個學年的教學實踐發現，學生基本能掌握三個工作崗位的職業能力，并根據自己的興趣有所側重，完全達到了我們項目導向教學的目的。
(三)分解教學項目，激發學習興趣，典型案例教學
案例教學實際上是一種“做中學”的形式，在經驗和活動中獲取知識和技能，增進才干。軟件工程案例教學的實踐反映出，案例選擇是否合適、案例運用是否科學將直接影響到案例教學作用的發揮。
對于軟件工程這樣一門理論和實踐都比較注重的課程來說，案例教學就顯得特別重要。我們在案例教學中進行了以下探索和實踐：
第一，案例貼近學生生活，刪繁就簡，能適應課程教學時限要求；
第二，案例有代表性和針對性，能基本涵蓋基本的工作任務；
第三，案例能讓學生參與并易于模仿實踐。如講解軟件項目計劃時，針對學生選課管理系統這個項目，由老師描述項目計劃應該要確定的內容，并引導學生分組討論確定項目中角色一人員責任矩陣，利用甘特圖等工具制訂初步軟件項目計劃。這樣學生不僅僅是去強記那些固定的原理、規則。學生通過案例更深刻地理解了工作過程中需要掌握的技能。
三、多元整合教學的探索與實踐
任務驅動、項目導向、案例教學的教學方法各有特色，如何將這些教學方法整合在一個具體的教學項目中并讓各種教學方法發揮其優點是我們要重點解決的問題。按照軟件工程項目開發中典型的工作過程，我們將“學生選課管理系統”項目分解成一個個的小項目，每一個小項目對應著一個具體工作過程。對每一個小項目我們分成六個步驟進行項目教學：
第一步，確定每一個小項目的工作任務。不同的小項目對應的工作任務不同，有的工作任務比較獨立、花費時間少，可以在—個教學單元中完成，我們稱之為小任務；有的工作任務需要多個教學單元的綜合實踐才能完成，我們稱之為大任務；在教學過程中，對大任務我們又將其分為若干小任務，并在各個小任務完成后進行分析總結，以便學生系統全面地掌握相應的職業能力。
第二步，教師進行案例場景描述，并通過典型案例演示項目中的具體任務。教師先對案例進行場景描述，讓學生明白真實工作過程中這個小項目要做什么。然后通過典型案例的演示讓學生體會到這個小項目要怎么做。
第三步，學生分組討論，明確項目分工。軟件的開發過程是一個團隊合作的過程，將學生從成績、性格、表達能力等方面進行分組，讓不同的學生組合成一個團隊進行項目的開發，既培養學生團隊合作的精神，又讓學生能發揮各自特長，調動學生積極性。在此步驟中，教師可以根據實際教學班組從整體上對團隊的組合進行優化調整，對于一些比較難分工的項目，教師可以對團隊進行指導，幫助團隊進行分工。
第四步，學生根據不同分工完成典型案例的工作任務。通過項目分工，團隊中每個學生有了明確的任務，可以根據教師典型案例的演示進行工作任務的模擬練習。通過這一步，讓學生對工作過程和工作任務有真正的感性認識，有利于培養學生的職業能力。
第五步，總結工作任務成果，分析評價工作質量。通過一個或多個教學單元的學生項目實踐，每個團隊都完成了自己的工作任務，有了局部的成果。在此步驟中，教師可以將不同團隊的工作成果之間進行橫向比較，將團隊中各位學生的工作成果和典型案例演示中的工作成果進行縱向比較。通過橫向和縱向的比較，讓團隊中每一位學生知道整個團隊做了什么，做得如何，自己發揮了什么作用，自己需要提高和注意的地方在哪里，這對學生職業能力的培養至關重要。
第六步，學生反復模擬訓練。通過課堂上的典型案例的教學和學生實踐，學生對工作過程和工作任務有了基本認識和體會。為加深學生認識和印象，我們將企業項目引入課堂，讓團隊依據“學生選課管理系統”進行“網上書城”項目的模擬訓練。學生及團隊獨立完成項目的全過程，可以積累真實的企業項目工作經驗。
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