提高會計學專業實踐性教學質量的思考

有關提高會計學專業實踐性教學質量的思考

摘要： 高校擴招以來，會計學專業學生數量增加過快，教學質量較前明顯下降，特別是實踐性教學的現狀更不容樂觀。筆者建議，應通過修改現行的教學計劃、增大實踐性教學的課時比例、加強會計學專業師資隊伍建設、注重專業教師實踐性教學能力的培養等途徑，不斷提高會計學專業實踐性教學的質量。

關鍵詞： 會計專業；會計實踐；教學質量
　　
　　據筆者走訪調查，會計專業學生畢業后工作幾年，還難以勝任一般性的實務工作。用人單位均認為：這些畢業生只是“半成品”，還需“再加工”。學校方面對此也感到壓力巨大。教學方法、教學管理、師資隊伍等遠不能適應社會的需要，存在諸多急待研究、解決的問題。
　　
　　一、現階段會計學專業實踐性教學的狀況
　　
　�。ㄒ唬�會計學專業�？茖哟螌嵺`性教學的現狀
　　會計學�？粕�的培養目標是應用性的技術人才和管理人才，但從目前的教學過程看，由于種種原因，學校培養出來的人才，尤其是在實踐技能方面與社會需求相差甚遠，存在著以下問題：
　�。�. 在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應試教育模式。受過去計劃經濟及其教育管理體制的影響，在會計課程的教學計劃上，仍然偏重理論性教學，輕視實踐性教學，實踐性教學課時太少，理論性教學課時偏多。
　　2. 在會計實踐技能的訓練方式上，基本上采用封閉式的訓練方式，造成會計專業理論和實踐的嚴重脫節，既滿足不了社會需求，又浪費了學生的寶貴時間。
　　3. 現有教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。其主要原因是：“雙師”型教師偏少，有相當一部分教師，自身就沒有參加過會計實踐，動手能力較差，無法滿足實踐性教學的需要。
　　4. 資金投入嚴重不足，有的學校的畢業生，三年的實習經費每人只有100多元，根本不能適應會計專業實踐性教學的需要。
　�。ǘ�）會計學專業本科層次實踐性教學的現狀
　　會計學本科生的實踐性教學存在的主要問題是：在思想觀念上，片面強調理論教學，幾乎完全忽略了實踐性教學。有的學校，在第一至第七學期的教學中，基本上不安排學生的實習活動和社會實踐活動，而是將實踐性教學集中在第八學期，而且是“放羊式”的，使得本科生的實際動手能力大大減弱。雖然有的學校也開展了會計模擬實驗，但由于會計模擬實驗室數量偏少，不能滿足所有學生實驗的需要，在一定程度上也影響了會計實踐性教學的效果。存在的主要問題是：
　　1. 模擬資料“過于真實”或“過于虛假”，影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現在：在選擇模擬實驗資料時，過于強調“真實”，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬，缺乏代表性。有些學校的會計實驗資料與實際相差較遠，完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然造成“模擬實驗就是會計作業的翻版”的現象，缺乏真實感，使學生失去興趣。
　　2. 過分強調會計核算，忽視會計監督。目前的會計模擬實驗基本上都是要求學生完成“憑證——賬簿——報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。省缺了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生，而是由于老師在準備模擬資料時，就沒有設計不真實、不合法的原始憑證供學生選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。
　　3. 偏重于手工模擬，忽視了計算機模擬。目前，大多數企業均已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識成為會計人員的“左膀右臂”，缺一不可。但好多學校在會計模擬實驗方面，還停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實驗的較少，學生工作后，仍然要經過較長的適應期，才能勝任本職工作。
　　4. 過分夸大模擬實驗的作用，忽視了社會實踐的積極意義。理論教學和實踐教學都是會計教學的組成內容，二者缺一不可。在實踐環節，由于時間短、長期穩定的實習基地少、實習單位容納人員有限以及實習經費緊張等原因，學校完全靠模擬實驗來代替在企事業單位的實際動手訓練。事實證明，再先進的實驗室也難以完全“模擬”出會計實際工作中的“真情實景”，完全取消會計社會實踐，不利于會計教學質量的提高。
　　5. 模擬實驗的指導完全由會計專業的教師擔任，其指導缺乏真實性和權威性，因為他們中間有些教師對具體的業務環境也未親身經歷或經驗不足，在模擬實驗過程中只能靠自己現有的知識和能力來應付教學，教師的水平不高，要想提高學生的實際應用能力談何容易！
　　
　　二、提高會計學專業實踐性教學質量的對策
　　
　　針對目前的現狀，我們認為，提高會計學專業實踐性教學質量應采取以下對策：
　�。ㄒ唬┬薷默F行的教學計劃，增大實踐性教學的課時比例
　　會計學專業是一個應用性很強、實際動手能力較高的專業。為了培養學生的綜合應用能力，建議修訂現行的教學計劃，將學生實踐性教學時間較大幅度的增加；將原來的“放羊式”校外實習改為校內“仿真模擬實驗”和社會調研相結合；在會計專業本科各門主干課中均增加10%左右的實踐性教學時間，要從時間和內容上強化學生的實際應用能力訓練。特別是專科學生的實踐性教學時間一定要達到教育部規定的一比一（即理論教學和實踐教學之比）的基本要求，否則，學生的實際應用能力還是無法保證。
　�。ǘ�）加強會計學專業師資隊伍建設，注重專業教師實踐性教學能力的培養
　　一位教育思想家曾說過：“只有不合格的老師，沒有不合格的學生�！币�想培養出高素質的學生，首先必須要有一批高素質的教師。為了提高教師的實踐性教學水平，筆者建議，對于會計實踐經驗少的老師應輪換著到廠礦企業的財會部門去實習、調研，以豐富自己的實際工作經驗。同時，在全體教師中開展“傳、幫、帶”活動，讓有會計實踐經驗的老教師幫助經驗相對缺乏的年輕教師，使他們盡快的成長起來，以適應實踐性教學的需要。
　�。ㄈ�）通過“請進來”“走出去”的方法，使學生能夠更好地了解社會、認識社會、以便將來能夠更好的適應社會、服務于社會
　　應試點“請進來”“走出去”的教學方法，以提高學生的綜合素質。具體做法是：為了使學生將課堂上學到的書本知識盡快的轉化為服務于社會的一種能力，學校應定期從有關廠礦企業聘請有實際工作經驗的“一線”財會人員，來學校給學生講授會計實驗課，同時，利用寒暑假時間讓學生深入廠礦企業的財會部門調研實習，實習結束，每位學生將自己的收獲以調查報告形式在同學之間交流，以增強學生的實際應用能力和綜合素質。
　　(四) 積極開展“多層次”“多環節”的實踐性會計教學法
　　所謂多層次、多環節實踐性會計教學法，就是指在會計專業教學過程中的不同層次、不同環節增加與之相適應的會計技能訓練，以便提高實踐性教學的質量。這種方法是針對目前會計專業課程由淺入深，由低級向高級，即初級會計、中級會計、高級會計這種現實存在的層次結構而提出來的。多環節是指在同一層次的不同階段開展與之相對應的會計實際技能訓練。具體的做法是：會計專業的大學生在校期間的會

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