微課在中級財務會計教學中的應用探索論文
1引言
中級財務會計是會計專業(yè)的主干課程，它是會計學原理的進一步闡述，又是高級財務會計的基礎，它在基礎理論課程中起到一個承前啟后的橋梁作用。對這門課程的掌握程度直接關系到后期稅務會計、審計和高級財務會計的學習，也影響著學生對財務工作中的實際業(yè)務能否有效熟練得進行處理。因為中級財務會計在會計專業(yè)教學中的重要地位，所以歷來受到學生的高度重視，如何教好這門課程，讓學生真正掌握相關基本概念并能在具體業(yè)務中靈活應用是教師面臨的重要問題。
目前中級財務會計的課程特點：教學量大，基本概念多，教學內容基本按照會計準則進行編排講解，可以說是會計準則的翻版，缺乏整體連貫性；課程內容不斷更新，難度較大，相關的具體業(yè)務處理手段與現(xiàn)時的最新會計準則的修改密切相關，使理論教學跟不上實踐教學內容，從歷屆學生反饋的信息可以了解到學生普遍反映該門課程很難掌握，特別是前期會計學原理沒學好的同學更是望而卻步；實踐操作性強，以理論為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生特定會計主體經濟業(yè)務進行核算監(jiān)督的'能力，為以后的財務會計工作打基礎。
現(xiàn)階段中級財務會計教學的實際效果不很理想，其問題的出現(xiàn)可以從教師和學生兩個方面進行分析：會計專業(yè)教師大多沒有經過專業(yè)系統(tǒng)的教學方法和教學技術訓練，難免在教學過程中生搬硬套、照本宣科，使整個教學內容缺乏系統(tǒng)連貫性，更談不上吸引學生的生動趣味性；學生前期專業(yè)基礎不扎實，學到的知識不完整、不系統(tǒng)，學習方法也不科學，概念不理解主要靠死記硬背來應付考試，課程實踐環(huán)節(jié)也是應付差事，沒有真正理解和掌握。筆者認為最主要的問題還是出在課堂教學上，因為學生所接受的知識都是從課堂上獲取的，如果課堂教學質量差就會直接影響學生的學習興趣和效果。分析總結目前的中級財務會計的課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的課堂幻燈片和板書形式，這種方式相對傳統(tǒng)的純板書形式是有所進步的，它結束了以前手工板書的繁重工作和效率低下模式，在計算機媒體技術的輔助下，出現(xiàn)了文字、圖像和音頻內容，大大充實了課堂教學內容，教學信息量也成倍上升，使教師從繁重的板書工作中解脫出來，更多地關注如何在課堂上教授更多的內容。任何事物都有兩面性，幻燈片模式圖文并茂、信息量大，教師制作方便播放快捷并且可以反復使用、隨意修改，這是它的突出優(yōu)點，但是并非所有課程都適用這種方式，比如在中級財務會計教學過程中如果單純采用T方式雖然能保證課程內容能順利講授完，但學生普遍反應速度太快跟不上老師節(jié)奏。如在存貨、負債、費用、收入和利潤和財務報告等章節(jié)，有些實例老師必須在黑板上進行演示或單獨進行詳細剖析，這樣學生更易消化理解。如果采用幻燈片形式會一帶而過忽略其中的細節(jié)，學生似懂非懂抓不住課程重點從而影響后面的學習。其實在中級財務會計課程中貫穿著很多這樣小知識點，采用T形式很難在課堂上講解透徹，若采用板書形式又會影響教學進度，所以需要探索一種新的教學資源來解決這個問題，微課的出現(xiàn)正好彌補了這個缺陷。
2微課教學應用
微課的概念自從2011年首次提出來后迅速在教育領域傳播開來，它作為一種新型的教學形式在相關實踐中得到了很好的應用，國家教育部高度重視微課建設并在全國各地的教育領域開展了各類微課大賽，以此來提升高校教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學能力，并最終帶動相關專業(yè)和學科的發(fā)展。微課主要特征表現(xiàn)為：選題突出和內容短小實用，并且支持網絡流媒體的多種播放形式，適合學生靈活的在移動終端自由學習，也非常適合教師對自己上課內容的研究與反思。教師可以將教學時使用的多媒體課件做成微課，建造微教學資源平臺，使微課具有教學案例的特征，并嘗試對教學模式進行多元化形式探索，以此提升課堂教學質量和教師的專業(yè)水平，同時提高學生的學習興趣。
把微課引入到中級財務會計教學中是一種很好的教學模式探索，中級財務會計是一門理論性與實踐性都很強的專業(yè)課程，學生對于這門課程的掌握程度關系到后續(xù)課程的學習。微課教學模式可以改變以往單純幻燈片講解的教學方式，并可以適當增加中級財務會計實訓部分的內容，將一部分基本理論概念的學習安排在課下，鼓勵學生通過預習和復習的自主學習來提高效率，最大化的延長老師教學時間和學生學習時間，具體方式可以按如下步驟進行：（1）教師在課前要制定詳細的教學計劃進度表和教學實施方案，并依據(jù)教學實施方案進行講授，將每節(jié)課的知識點劃分為有關聯(lián)的片狀結構，這樣經過細化后的知識點有助于教師決定制作微課的具體內容。（2）教師在制作微課的過程中，可以根據(jù)具體內容加入圖片、視頻和動畫等多種形式，對于重難點內容可以進行特殊標注，微課制作完成后在學生資源平臺上共享，可要求學生在課前通過學習微課視頻完成相關的課前預習工作。（3）教師可以建立微課論壇，在論壇里可以要求學生充分討論教學內容和課后作業(yè)，并以組為單位把問題比較集中的內容公布到論壇里為制作微課提供素材，教師可以根據(jù)情況把具有普遍性的問題制作成微課。（4）學生應及時進行課堂反饋，學生在完成所布置任務的任務后，要及時向老師反饋意見，教師要根據(jù)學生所反饋的意見對微課內容進行調整。
3結束語
當然，中級財務會計課程的微課模式探索不僅跟教師和學生的互動相關，也跟學校的整個信息化媒體教學資源平臺以及對微課教學的重視程度有關，學校要積極搭建數(shù)字化教學平臺，如教學資源共享網絡、教師網上答疑平臺和微課制作資源共享平臺等。重視培養(yǎng)教師和學生的信息化能力，包括運用信息工具、獲取信息和處理信息等的能力，信息能力貫穿整個中級財務會計教與學的過程中，對學生學好這門課程，教師教好這門課程起到重要的作用。實踐也證明，信息能力高的學生在學習過程中往往比較容易得解決遇到的問題，信息能力高的老師其課堂教學效果也比較好，整個課堂生動活潑，師生互動融洽，課下輔導答疑及時，學生學習興趣較高。微課模式在中級財務會計教學中的應用是一個探索過程，它需要教師經驗的不斷積累和學生學習效果的不斷反饋，其形式和內容會隨著教學的發(fā)展得到不斷完善。
參考文獻
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