基于微課的中職會計理論教學探究論文
摘要:中職會計理論課教學具有較強抽象性,教學時經常出現學生參與度不高、實訓教學效果較差等問題,嚴重影響了會計課程的教學水平。隨著課程改革的實施,微課成為信息化教育的重要內容,作為一種新的教學模式,其優勢也越來越明顯,本文首先分析了微課在會計理論教學中應用優勢,進而探討了會計理論教學中應用微課的具體措施。
關鍵詞:微課;會計理論;優勢
微課作為一種新型的教學模式逐漸步入了中職會計教學的課堂,得到越來越多人的關注。與傳統教學方式相比,在微課視域下的中職會計課堂,能夠把學生領到一個全新的教學領域,實現了教與學的各種教學資源的有機結合,促進了課堂教學的最優化。
一、微課在會計理論教學中的優勢
。ㄒ唬┠軌蛴行崿F教學資源的共享
傳統教學模式下,教學資源共享主要是通過研討等方式來實現的,隨著微課教學的出現和應用,將傳統的資源共享方式進行了創新,打破了資源共享的地域和時間限制,教師可通過微課來實現資源的跨地域共享。教師也可通過微課借鑒其他教師的教學內容,并在教學當中利用這些知識幫助學生回顧以前所學的知識點,并以此為基礎實現教學水平的進一步提升。通過微課的應用,達到了互相學習、共同進步、取長補短的目標,實現了資源共享的新模式。
。ǘ┠軌蚣ぐl學生的學習興趣
隨著信息化程度的不斷提高,學生對視頻教學和小模塊化教學的青睞程度不斷提高。微課教學方式具有便捷靈活的特點,學生可通過手機或是電腦等終端設備進行實時學習,打破了地域和時間的限制。同時,學生還可根據自己對知識點掌握程度的不同有選擇性地進行學習,實現有針對性的自由掌控、反復鞏固學習目的,這種學習方式由于突破了傳統的被動教學方式,獲得了學生的普遍關注。
。ㄈ┠軌驅⒗碚摻虒W與實際生活相聯系
傳統的會計理論教學,沒有生動形象的知識表達,學生對于知識點不能很好地掌握,而作為會計專業的基礎課,會計理論教學對學生的會計學習具有重要的作用。如在講解“支票”這一課題時,單靠傳統的課堂講授并不能使學生完全掌握知識點,既費時又費力,教學效果也不好,而微課視頻教學,能夠將支票的種類、使用方法、填制方法及注意事項,通過視頻的方式向學生展現,讓學生在學習過程中不僅掌握了理論知識,還提高了自身的實踐能力,使理論知識在實際生活中得到有效運用,對學生綜合能力的培養具有重要意義。
二、微課在會計理論中的應用分析
。ㄒ唬﹥热葸x取設計
會計理論教學中微課的設計首先應從選題開始,選題應圍繞教學的重點難點進行,切忌過于簡單或寬泛,當然也不能太復雜。如果選題過于簡單,可能會出現將簡單問題兜著圈子講的問題,這樣的教學設計既沒有創造性,無法形成特色,也就失去了微課的意義;如果選題太大太復雜,在有限的時間內無法把問題講述清楚,就會影響教學效果。因此,在教學實踐中,應選擇書本中常見、典型、有代表性的知識點或針對某一個難點、重點問題進行微課設計,內容盡量“小而精”。
。ǘ┙虒W案例展示
會計專業的教學有很多實踐模塊。例如,財務憑證的裝訂、傳遞與保管是學生必須具備的操作技能,但是由于會計制度所限和會計專業的私密性很強,學校不可能找到真實的記賬憑證供學生練習。此時,教師可以把該項目的過程錄制成視頻給學生觀看,形象直觀地使學生了解什么是憑證的裝訂、傳遞與保管。這種微課使理論與實際更好地結合,學習效果遠優于簡單的傳統講授結合課件教學。其他的可以使用微課教學的`實踐項目還有很多,例如會計檔案的裝訂、憑證及賬簿的填寫等。
。ㄈ﹩栴}情境創設
教學實踐表明,問題情境的創設能夠讓學生產生更為持久的學習熱情,在提出問題、分析問題、解決問題的進程中掌握基礎知識,培養學生的思維能力。例如,在學習供應過程的相關核算時,教師利用微課結合學生平時的購物經歷創設了如下問題情境:作為企業的會計,你該如何去采購企業所需物品?物資的運送與資金的結算是否同步?如果不同步的話,會出現什么情況?在新的未知的問題氛圍中,引導學生以小組合作的形式共同探討和分析,最后總結出采購業務的三大類型。這樣的問題情境更利于學生對新知識學習的系統化。
。ㄋ模┲R鞏固環節
利用微課幫助學生重溫課本知識重點或難點,對教學任務中的重難點利用微課進行解決。平時,學生的課后鞏固練習往往是做習題,這種枯燥的作業形式,使得很多學生對待作業的態度要不就是應付了事,要不就是抄。微課,改變了傳統的作業形式。教師可以利用微課活潑多樣的形式進行設計鞏固練習,筆者用相應的微課將一些重點和難點的問題制成微課視頻,學生就能夠利用課外時間,獨立完成學習任務,課前和課后,通過對微課視頻進行學習,當有較難理解的問題出現時,還能夠暫停播放或重復播放,實現移動學習。這樣對有關的技能,就可以引領更多的學生去理解和掌握。
以“累計折舊”為例,會計書本上的累計折舊只是簡單地告訴學生企業每個月要計提折舊,對此教師可以以手機為例制作微課:你的手機買時3000元,你用了半年后缺錢用,想轉賣給另外一個同學,還能賣3000嗎?然后布置作業,計算用了一年、兩年直至五年,手機在每年賣的價錢是否一樣?進而延伸什么是累計折舊,真正理解累計折舊的含義。
。ㄎ澹┳鳂I拓展環節
利用微課,可以針對不同程度的學生進行分組、分層布置拓展環節的作業。在傳統的教學課堂上,教師的講課進度只能照顧到某一層次的學生,而中職學校的學生學習能力差異異常明顯,學習能力強的學生能很快地掌握教師本堂課講的內容,而學習能力差的學生則一知半解。
總之,在中職會計理論教學中,微課的運用能夠有效激發學生的學習興趣,實現教學資源的共享。在信息技術的時代背景下,教師應認識到微課教學的強大優勢,抓住機遇,并科學合理地整合教學微視頻,革新傳統的教學方式,豐富學生的體驗,為學生對專業知識點的個性化學習做好有利的補充。
參考文獻:
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