走出中學歷史課堂管理工作的誤區

時間：2024-08-15 17:56:34 歷史學畢業論文我要投稿

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走出中學歷史課堂管理工作的誤區

    以班級為單位進行的中學歷史課堂教學，是目前中學歷史教學工作的主要形式，也是實現中學歷史教學目的，完成中學歷史教學任務的主要途徑。而中學歷史課堂教學要想取得最佳效果，除了其他因素外，課堂管理工作的情況如何，這也是一個極為重要的因素。許多教師深知這一點。因而他們非常注重歷史課的課堂管理工作，從而為取得歷史課堂教學的最佳效果創造了有利的條件。遺憾的是，在中學歷史教學過程中，有不少教師，特別是青年教師，包括大專院校歷史系科的實習生，在歷史課的課堂管理工作方面程度不同地存在著散亂現象。這是個必須解決的問題。許多教師也很想改變這種局面，但卻不知道從何下手。那么，在當前的中學歷史課堂教學中，課堂管理工作的散亂主要有何表現？造成這種散亂的原因是什么？怎樣做才能改變這種散亂現象，從而使那些教師走出中學歷史課堂管理工作的誤區？本文擬在這些方面作些探討，以期對中學歷史教學有所補益。
    一
    在當前的中學歷史課堂教學中，課堂管理工作的散亂有各種各樣的表現，概括起來講，主要表現為以下現象：
    一、預備鈴響了，按時進教室的學生為數不多，即使大部分學生進了教室，整個教室仍是亂哄哄地吵鬧，沒有在預備鈴至上課鈴之間的這段時間里作好上歷史課的有關準備，如準備好課本和其它學習用具，靜心等待上課。
    二、上課鈴響了，許多學生仍沒作好上課的有關準備，有的學生甚至還在教室外面玩或者剛走進教室，教師卻匆忙地宣布上課；上課儀式（即起立、師生互相問好）極不嚴謹，如起立時，學生先后不一，彎腰駝背，有的甚至干脆不起立；師生互相問好時，學生聲音不整齊、不洪亮，有的還怪聲怪調；坐下時先后不一，桌凳弄得嘩嘩響。
    三、授課中，學生或看窗外，或看其它的書籍，或做小動作，或竊竊私語，或打瞌睡，整個課堂象個茶館或小圩鎮。有時，學生的吵鬧聲甚至蓋過教師的講課聲。
    四、授課中，教師面對學生時，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學生便趁機打鬧。有的學生甚至坐到別人的位置上去，或者偷偷地溜進溜出。
    五、授課中，教師向學生提問，學生或不站起來回答，或站起來后卻胡亂回答，隨即自行坐下，而其它的學生或各玩各的，或起哄亂叫。
    六、授課中，教師要求學生集體回答問題的時候沒有人回答，不要求學生集體回答問題的時候卻叫喳喳。
    七、授課中，表面上大家都在安靜地聽講，實際上有些學生心在不焉，思想開了小差。
    八、授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問一問三不知，課后自己提不出問題，課后作業一塌糊涂。
    九、下課時間不到，不少學生卻急于下課，人在心不在。說閑話者有之，早早地收起課本和學習用具者有之，敲桌凳者有之。
    十、下課鈴一響，整個教室立即沸騰起來，各種怪現象同時出現，下課儀式（即起立、師生互相道別）無法進行。
    在中學歷史課的課堂教學中，出現如此眾多的散亂現象，隨其自然存在和發展是不行的，強行壓制，甚至體罰或變相體罰也是不可取的，唯一的辦法在于找出這些現象產生的原因，然后采取相應的改正措施。
    二
    中學歷史課的課堂管理工作散亂，其原因是多方面的，這里著重談學生和教師兩個方面。
    從學生方面來講，課堂上之所以如此散亂，這顯然與班風不正、學風不濃、組織紀律性不強有很大的關系。往往有這種情況：在同一所學校的同一個年級里，同樣一位歷史教師上課，在班風好、學風濃、紀律性強的班級，歷史教師的課堂教學和課堂管理都較順手，而在別的班級，由于班風不正、學風不濃、紀律性不強，歷史教師的課堂教學和課堂管理工作則十分吃力。
    學生在歷史課的課堂教學中散亂，這與他們學習歷史的目的不明確，存在著重理輕文和偏科思想也有很大的關系。在有些班級里，數理化，乃至語文、英語等科的任課教師去上課，課堂上并無明顯的散亂現象，而史地教師去上課，課堂上的散亂現象則非常明顯，無疑，這與學生的偏科現象有很大的關系。此外，初中升高中不考歷史，高中升大學理工科也不考歷史，雖然在初中有縣級、乃至地區性的歷史統考，高中有省級的歷史匯考，但大都較簡單，壓力不大，這些因素也在一定程度上影響到學生對歷史學科不夠重視。
    在課堂教學中，學生是接受知識的客體，又是獲取知識的主體，他們的班風不正、學風不濃、紀律性差、偏科現象的存在、歷史考試的壓力不大，這些因素無疑會給歷史課的課堂教學帶來極不利的影響，這是歷史課的課堂管理工作散亂的客觀原因。但是，在課堂教學中，教師是教學活動的主導者，是課堂管理工作的組織者，課堂管理工作散亂，教師有著不可推卸的責任。那末，歷史教師自身的哪些因素與歷史課課堂管理工作的散亂有關呢？
    第一，教師本身事業心不強，教學態度不端正是個重要原因。有些教師因種種原因“身在曹營心在漢”，根本不安心教育工作，缺乏獻身教育工作的事業心，因而在歷史教學中，教學態度不端正，工作責任感不強。許多教師備課、編寫教案很不認真，從教幾年，卻拿不出一個象樣的教案。有些教師則根本不備課，也沒有教案。這樣怎么能把歷史課講好呢？課講得不好，又怎么來要求學生維持良好的課堂秩序呢？
    第二，教師專業基礎理論與基礎知識不扎實，業務能力差，這也是個重要原因。有的歷史教師雖然是從大專院校歷史系科畢業的，但由于種種原因，他們的歷史專業理論和知識學得并不扎實，加上參加工作又不愿意花力氣去充實自己的知識，不注意知識的更新，因此，在對教材的理解、組織和處理上不能做到得心應手，尤其是對于現在的新教材，在許多問題上都是停留在一知半解上。在中學歷史學科任教的，還有一大批非歷史專業出身的教師，他們中有勤奮自學、刻苦努力的，因而能勝任歷史教學工作，但為數極少，多數是頂個編、湊個數。歷史教師本身的專業基礎理論知識不扎實，教學中必然張冠李戴，漏洞百出，學生在課堂上不亂才怪！
    第三，教師缺乏課堂管理工作的必要知識，不講究管理方法的科學性，這是導致歷史課課堂管理工作散亂的直接原因。不少教師對于學生在課堂上出現的散亂現象，或是視而不見、聽而不聞，你亂你的，我講我的；或是哭鼻子、掉眼淚，向學生苦苦哀求；或是諷刺挖苦、體罰或變相體罰；或是瞪眼珠、拍桌子，繼而中途一走了之。結果是課堂秩序一塌糊涂。師生關系極度緊張。
    第四，教師不從教材的實際和學生的實際選擇教學方法，因而在較大的程度上影響了課堂教學管理工作的效果。有的教師在歷史課的課堂教學中，或是照本宣科，一講到底；或是胡編亂造、信口開河；或是和尚念經，催人欲睡；或是夸夸奇談、漫無邊際；或是裝腔作勢、矯揉造作；或是埋頭板書、不講不練。教師在課堂上用這種方法教學，學生當然就索然無味，乃至產生逆反心理了。
    第五，教師的課堂管理工作太封閉，這也是造成教師的課堂管理力不從心的因素之一。不少歷史教師的教學態度是端正的，課堂管理工作也是很積極的，但由于他們只是自行其事，課堂管理中出現的許多事情，課堂教學中出現的若干現象，從不與其它人透露一絲半點，因而，也得不到別人的指點和幫助，孤軍奮戰，往往是事倍功半。
    第六，教師不注意自己的言談舉止，為師不為表，這也在一定程度上給課堂管理工作帶來了不利的影響。有些歷史教師或是無端地訓斥學生，或是與學生開一些毫無意義的玩笑，或是公開地著裝怪異，或是背地里大發牢騷，這些行為舉止都在學生心目中留下了不好的印象，也潛移默化地在學生眼里降低了教師的形象，因而，歷史教師在課堂管理中也沒有威信。
    三
    中學歷史課堂管理工作散亂，歷史課的課堂教學活動不能順利開展，作為歷史教師來講，這是件痛心的事。然而，光痛心是解決不了問題的，只有面對實際，積極奮起，采取切實可行的措施，使自己的課堂管理工作走出誤區。那末，怎樣做，才能使中學歷史課堂管理工作走出誤區呢？我認為，應當從以下方面著手：
    第一，作為一個教師，首先要加強自己對教育工作的事業心和責任感。要理解到：教育工作是培養一代新人，提高民族素質的重要工作。此外，還要看到：從事教育工作雖然既辛苦又清貧，但隨著《教師法》的頒布和實施，從事教育工作所需的各種條件和待遇會逐漸好起來的，其它行業其實也各有各的苦衷。只有樹立了強烈的事業心和責任感的歷史教師，才可能在怎樣搞好課堂管理工作上下功夫。如果總是一心兩用，這必將既誤事又誤人，捫心自問，于心何忍！
    第二，要謹虛，勤奮，刻苦學習，不斷加強和充實自己的專業基礎知識與基礎理論。社會在不斷發展，知識的信息量越來越多，為適應社會的發展，中學歷史教學也在不斷地改革，加上現在的學生見識廣、知識比較豐富，求知欲也較強，因而，歷史教師光靠原有的知識去從事教學工作，就難以適應歷史教學改革和發展的需要，歷史教師通過自學、進修等途徑加強和充實自己的專業基礎理論與基礎知識很有必要。所謂“學高為師” ，作為一個教師，必須擁有高深的學識。如果歷史教師的專業理論和專業知識不扎實，講課時錯誤、漏洞百出，怎么能贏得學生的敬仰？在課堂管理中怎么叫學生信服呢？
    第三，要掌握一些必要的課堂管理知識，力求課堂管理工作科學化。在班級授課時，教師面對的是幾十位具有不同性格。不同愛好和不同情趣的學生，如何在課堂教學中對他們進行管理，從而在需要的多樣性中求得平衡，這是一門學問。要搞好歷史課堂管理工作，教師需要掌握一些教育學、心理學、教學法等方面的知識，并運用這些知識對學生進行科學的管理。比如：上課開始，教師要掃視一下全班同學，看看學生到齊了沒有，檢查學生的歷史課本和其它學習用具準備了沒有，學生安靜了沒有。如果個別學生還沒準備好，要稍等一下，等他準備好以后，教師再講課；授課中，個別學生在做小動作，教師可以走到他的面前，用手勢或眼睛暗示一下，請他安靜下來；當學生的注意力分散時，教師可立即改變講授方式，甚至恰當地插入一個有趣的情節或歷史故事，把學生的興趣吸引到聽課中來；指名發言時，不要總是點幾名成績好的學生。也要給中等生和差生以發言的機會，做到一碗水端平，不要厚此薄彼；讓學生討論問題時，要使他們精神放松，敢于發言，并讓他們互相商討；請個別學生起來回答問題后，教師要肯定成績，多做表揚，即使回答不完整，或者是回答錯了，教師也應補充或鞭策他進步；學生伏在桌子上聽課，教師要走過去問清楚原因，如果是有病，可派其他學生陪他到校醫務室去看病。如此方法，舉不勝舉。中學歷史課堂管理工作的方法是多種多樣、靈活多變的，它要求科學，也要求耐心細致，歷史教師要想運用自如，須在實踐中不斷探索、不斷總結經驗，并不斷向有經驗的教師請教。歷史教師用科學的方法進行課堂管理，往往能起到事半功倍的效果，否則，則事倍功半，甚至徒勞無益或后患無窮。
    第四，要從教材的實際和學生的實際出發，選擇和調整好教學方法。中學歷史課堂管理不同于一般的行政管理，也不是單純的組織紀律管理，它伴隨著歷史課堂教學活動而產生，并且在很大程度上被課堂教學活動的成敗所制約。歷史教師組織的課堂教學是否生動靈活，是否能吸引學生，關系到學生在課堂上學習是否安心，情緒是否穩定。因此，在備課和課堂教學中，歷史教師結合教材和學生的實際，選擇恰當的教學方法十分重要。教師講課是要以課本為依據的，但以課本為依據并不等于照本宣科，教師還要對課本進行加工剪裁、組織處理，該描繪的要描繪，該引伸的要引伸，該啟發的要啟發，該概括的要概括，要做到主次輕重各如其份，前后左右各得其所。在教學中，教師如果能把課本上的內容化繁為簡，化難為易，生動活潑，發人潛智，學生自然聽得興趣盎然，越學越愛學。相反，生動有越的歷史課就會變成令學生頭痛的“累死課”。比如，板書之重要，盡人皆知。板書設計必須講究科學性，即正確、具體；必須具有實用性，即符合學生的年齡特征和學習實際的需要，力求從形式到內容都有助于學生學習教材、整理教材、記憶教材；必須講究藝術性，即注重板書的條理美、結構美、圖形美、文字美、色彩美。只有這種板書，才能真正引導和控制學生的思路，幫助學生樹立知識結構體系，引導學生從形象思維向抽象思維發展，有助于學生理解、記憶知識。相反，那種信手涂鴉、缺乏規范的板書，那種有始無終、虎頭蛇尾的板書，那種隨寫隨擦、不留痕跡的板書，那種千篇一律、缺少變化的板書，只會給學生留下空洞、乏味、混亂的印象。板書如此之差，學生在課堂上怎么能坐得住呢？再談談語言問題，語言表達對一堂課的成敗有極大的關系。語言表達以準確、干凈、洗練、肯定、詞匯豐富以及感情真摯為佳。交待歷史概念，要清楚確切，歌頌英雄人物，要鏗鏘有聲；描繪戰斗場面，要激昂慷慨；傾訴失敗受辱，要如泣如訴；敘述歷史過程，要抑揚頓挫。如果幾十分鐘的課堂語言都是一樣的語調、一樣的音速、一樣的無動于衷，恰似和尚念經，學生怎么不厭煩呢？
    教學方法的調整，指的是在同一年級的不同班級授課，或者是在某個班級授課，但中途出現了特殊情況而言。在同一年級的不同班級里，他們在若干方面是存在著差別的，因此，歷史教師采用什么方法教學，要視各班的具體情況而定，應有所區別。至于說在不同年級的學生中授課，教學方法更不能雷同，必須根據學生年齡、知識基礎、能力高低等特點，變換教學方法。有時，在某個班級里授課，突然發現準備講的東西學生早就熟悉了，某個問題本來想略講，但學生又想多了解一些，遇到類似的情況，教師有必要調整原先設計好的教學方法，以適應教學中出現的新情況。忽視了這些問題，勢必給教師的課堂管理工作帶來麻煩。
    第五，充分利用導言課和其它恰當的機會，在學生中進行歷史學習目的性的教育，培養學生學習歷史的興趣。導言課又叫緒論課，一般在新學期第一節課或單元教材講授之前進行。歷史教師應充分利用導言課對學生講述學習歷史的目的意義，從而使學生建立學習歷史的積極性、主動性。有些教師這樣做了，但因為準備不充分，方法不恰當，因而效果不佳。要講好導言課，除了備課要認真外，方法也應靈活。教師如果能用真摯的感情、淺顯的語言、生動具體的事例，講述為何要學習歷史、學歷史與精神文明建設的關系、學習歷史與各科學習的關系、學習歷史與社會發展和個人成才的關系等問題，效果要好得多。此外，在平時的教學中，還應結合教材和學生的實際，相機地對學生進行學習目的的教育，寓學習歷史的目的教育于三項任務的落實之中，努力使學生對歷史學科越學越想學、越學越愛學。學生有了學習歷史的積極性和主動性，教師的課堂管理工作就不會阻力重重。
    第六，教師在課堂管理的同時，加強與班主任、年級組長、學校領導和學生家長等人的聯系，加強課堂教學，課堂管理信息的交流，力求課堂管理與班級管理、年級管理、學校管理和社會管理掛鉤。中學歷史教學工作是一項艱辛的工作，也是一項復雜的工作，歷史教師的個人努力固然重要，但單靠個人的努力往往是難以取得預期的效果的，尤其是遇到一些特殊情況，要需要集體的智慧和力量，有時甚至需要社會的智慧與力量相配合才能解決。因此，歷史教師課堂教學，課堂管理中的一些情況，包括好的和差的、積極的和消極的、長期的和暫時的、顯露的和潛在的，都應利用恰當的機會向有關方面的同事、領導和學生家長反映。人是在集體和社會中生活的，中學生也不例外，集體的規章制度、社會的輿論和道德規范對中學生的學習成長有著不可忽視的作用，歷史教師要搞好課堂管理，應當讓集體和社會的力量發揮出應有的作用。
    第七，歷史教師要品行端正，情操高尚。中學生長期和教師生活在一起，教師的一言一行、一舉一動，無論是高尚的或是低下的，無論是積極的或是消極的，無論是公事還是私事，無論是大事還是小事，都可能在學生心目中留下印象，有些甚至還會留下終生的印象，這種印象又會使學生在課堂里或課堂外，在校內或校外，在公開或背后，在群體或個體的行為中反映出來。因此，歷史教師要想有良好的課堂管理效果，就必須注重自己的品德修養和情操陶冶，所謂“身正為表”，講的就是這個道理。
    中學歷史教學在中學的教書育人工作中占有特殊的地位，而歷史課的課堂管理成效又直接影響到課堂教學效果，因而也影響到教書育人的效果，因此，歷史教師應當想方設法鍛煉自己，充實自己，完善自己，使自己的歷史課堂管理工作走出誤區，走向成熟與完美。
    （作者單位：江西吉安師專）

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