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淺談高中歷史人物概念基礎知識教學的生成策略論文
論文關鍵詞：高中歷史教學預設課堂生成基礎知識基本概念歷史人物
論文摘要：在新課程高中歷史教學實踐中，筆者探索了學案導學模式下的課堂預設與生成，很好地提高了課堂教學的有效性。本文重點介紹高中歷史基礎知識中歷史人物概念的預設與生成策略。
“中學歷史知識屬于基礎知識，是學生學習其他科目所必不可少的，更是他們一生發展中必可少的知識�！畔⒓庸ば睦韺W家大多數同意把廣義知識分為兩大類，其中一類為陳述性知識，該類知識主要用于關于回答‘是什么’的問題，如‘中華人民共和國的首都是北京’等。這類知識一般通過學習與記憶便能獲得并加以保持。21世紀高中歷史教育‘三維目標’中‘知識與能力’的知識要求，就屬于陳述性知識。另一類為程序性知識�！�
歷史基礎知識蘊涵著豐富的能力培養因素和情感態度價值觀提升方面的因素，因此對其進行精心的預設促進其動態生成就顯得尤為重要。
歷史概念是歷史事件、歷史現象和歷史人物本質的反映，反映了歷史現象本質的、內在的聯系，是歷史知識的重要組成部分，又是歷史思維的細胞。學生只有在充分認識了該事件或現象的本質時，才能對其有較深的理解。按照所反映歷史事物的內容不用，歷史概念可劃分為歷史人物、歷史事件、歷史名物、歷史現象四類。
歷史人物概念是指那些在歷史發展中起過重要影響，在歷史長河中留下足跡，對歷史起推動作用的人物。
策略一：角色扮演
是指教師根據不同的教學內容設計一定的角色，讓學生假扮某位歷史人物的身份，運用方方面面的知識來分析問題，從而作出正確的抉擇。角色扮演是促成非預設性生成的好方法，不但可以引導和促進學生理解歷史人物概念、提升學生歷史思維能力，同時可以從歷史人物成就、失敗、人品等方面進行情感、態度、價值觀的培養。教師可以讓學生充當教材中的某一歷史人物角色或者某一時期的一群歷史人物角色（歷史劇），體驗歷史情境，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養歷史思維和科學創新能力的目的�！敖巧缪莸囊粋�重要環節就是同學觀看并提出質疑，如果觀看角色扮演的學生不能提出質疑，教師就要及時糾正這些錯誤，這種糾正并非是簡單地說明學生哪個地方出錯了，而是要還原出學生出錯的過程，即學生是如何通過自己的思維而構成一幅錯誤的歷史畫面�！�
因而角色扮演可以打破靜態預設，促成動態生成。
譬如，我在執教高中歷史必修Ⅲ《春秋戰國時期的百家爭鳴》的內容時，在“自主學習”環節預設的內容，就是讓學生為“課堂展示”中的角色扮演準備材料，這種設計就使得學生的展示帶有生成性。這種設計旨在讓學生弄清歷史人物的基本史實，包括時間、主要事跡、成就、思想主張、正確評價等。采用了“以人帶事”的方法（就是以介紹歷史人物為主線，帶出主要事跡，并給予評價的方法）。故事和圖片能激發學生的學習興趣，增加歷史課的趣味性；“諸子百家名言擂臺賽”以及“角色扮演”，能指導學生理解鞏固基礎知識，培養學生的概括、歸納能力；學生運用諸子百家的觀點來解決現實問題，使學生積極參與整個思考過程，懂得學以致用；“觀點爭鳴”環節能教給學生“史論結合”“論從史出”的答題技巧，讓學生在爭鳴中理解“爭鳴”，在多元的思想中，感受諸子百家思想中體現的人文精神，體會人類優秀思想對后世惠澤千年的影響；整個導學案的設計能夠讓學生感受先代哲人關于做人、處世和立國的智慧，同時能夠從諸子百家的觀點中獲取有助于解決現實問題的有益啟發。這些環節的編制是屬于開放性的，在課堂上能夠導致并促成動態生成。 此處需要注意的是，角色扮演是為了神入歷史人物，切忌“戲說”，只有這樣才能讓學生全面認識歷史人物，提高自身素養，防止“憤青”的出現。
策略二：撰寫歷史人物小傳
歷史人物小傳的突出特點是“小”，要求短小精悍，同時必須具有傳記文學的特點，即記述歷史人物生平的主要活動。撰寫歷史人物小傳“可以提高學科能力水平，尤其是提高學生的自覺能力、知識遷移能力、系統思維能力和求異思維能力的有效手段；還可以激發學生學習歷史的興趣和強化學生的參與意識�！�
當學生展示撰寫的歷史人物小傳時，教師可以結合其表述，尤其是暴露的史實錯誤，進行新的教學內容，這就是非預設生成。由于撰寫歷史人物小傳對學生來說，難度較大，教師需要作重點指導。
以李鴻章為例，我通常從以下幾個方面加以點撥：
第一，選題。鼓勵學生自己選題，教師指導學生選題宜小不宜大，更不宜用一些空洞或華麗的題目。如《李鴻章：中國近代化的第一人》。
第二，搜集史料。引導學生帶著問題，到學校閱覽室或上網查閱，廣泛收集、整理盡可能多的資料，以便于從中甄選、辨別。弄不清楚的問題，進行小組討論或向教師請教，鼓勵學生大膽創新。如撰寫《李鴻章：中國近代化的第一人》時，要大量搜集洋務運動的史料，江南制造總局以及北洋艦隊都是很好的實例。
第三，構思。學生在材料大致齊備后，往往感到無從下筆，不知道寫些什么和怎樣寫。我就在導學案中規定基本要求，如短小精悍、論從史出、史論結合等。
第四，定稿。指導學生搜尋準確、鮮明的觀點，迅速整合資料，把所思、所想呈現給大家�！皩懲旰�，不要急于修改，先放置幾天，認真琢磨自己收集的材料，再重新醞釀、求索，待有一些‘靈感’后，再重新分析、判斷自己所寫的內容，加以潤色、考慮詳略，使文章具有條理性、系統性和邏輯性，以達到‘謀篇’新穎、巧妙的目的”。
實行此策略，尤其要注意“充分發揮學生的主體作用和獨立作用：撰寫歷史人物小傳是學生掌握知識兼寫作技能和培養各項能力的綜合性、創造性活動。應以鼓勵為前提，不要限制得太死。只要學生自己構思、獨立完成、有自己特色的小傳都應予以表揚，不必介意水平高低、觀點強弱、文筆優劣等。”
參考文獻：
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[2]郭子其．從預設與生成角度談歷史教學設計[J]．教育科學論壇,2009(03)
[3]李玉彬,任傳偉．課堂討論法在高中歷史教學中的應用與實踐[J]．中國教師,2009(S1)
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