歷史活動課的初探論文

歷史活動課的初探論文

　　新課程的實施將活動課正式納入了歷史課堂的教學內容。它是課程改革的新內容、新實踐,不再是可有可無的課外活動。因此,如何有效地開展活動課也就成為了歷史老師們共同探究的問題。在此,筆者將結合教學實踐,談談開展歷史活動課一些認識和具體做法。

　　一.如何開發和利用活動資源

　　首先,新課程教材、教參和課程標準中,有較多的活動課案例設計,這些可作為選題的參考,教師還可以結合學生實際情況進行靈活處理。如“了解身邊的歷史”這課,我要求同學以“了解家鄉――江蘇常州”的歷史為選題的大范圍,選擇自己最感興趣的內容作為研究對象,讓學生根據選題自由組合成研究小組。學生的選題非常豐富:常州特產的歷史和現狀、常州名勝古跡、常州一中的歷史及歷任校長、常州歷史名人、常州地名變遷等等。

　　其次,教師在教學實踐中,可以根據教學內容,適時開發活動資源。

　　1.對于一些史學界有爭議、沒有定論的問題,可以鼓勵學生查閱資料,提出自己的看法,并進行論證,可以采用寫歷史小論文等方式。例如在綜合實踐課程中,探究“金字塔之謎”時,我鼓勵同學以質疑、探索精神嘗試歷史小論文的寫作。

　　2.對于一些學生比較感興趣或認識上存在誤區的問題,可以發動同學查找

　　資料,開展課外學習或辯論賽。例如,在“尋訪絲綢之路”這一活動課中,學生以四大組為單位,開展合作學習。各組在組長的組織下,組員間進行分工合作,到圖書館、互聯網查閱資料、獲取信息,先進行組內交流,接著向全班匯報學習成果;又如,我曾組織同學開展了“楊貴妃在唐朝的衰落過程中,究竟是個什么樣的角色?”為辯題的辯論會,由于主題是由同學自己確定的,是同學們感興趣的話題,所以學生興致盎然準備得也非常充分,辯論賽開得也很成功。

　　3.對于歷史故事、名人軼事比較多的歷史時期,可以開展講故事比賽,或采用查閱資料、表演短劇的形式,展開歷史短劇編劇和表演的競賽。

　　4.一個單元學習或專題學習結束后,可以開展歷史小報競賽、知識競賽等等。

　　此外,在課堂教學中生成的新資源,也是活動資源的較理想的來源。課堂教學中,在師生互動、生生互動過程中,經常會產生新的、有意義的資源。對于一些具有探究價值的問題,教師可以將之作為活動資源來利用,引導學生探究,并展示、交流探究成果,開展 “百家爭鳴”的“解題競賽” 。

　　二.如何開展活動課的學習評價

　　活動課的學習評價是活動課能否獲得持續生命力的關鍵。為此,筆者特別注重活動課的評價體系的構建。

　　筆者認為,歷史活動課的學習評價應更加關注學生的收集信息和處理信息的能力、交流的能力及與人合作的能力的發展。即不僅要注意學生通過學習獲得了什么,更應該關注學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現和進步等情況。為此,筆者主要從以下幾個方面開展歷史活動課的學習評價的:

　　1.師生共同制定、發展《學生活動情況記載表》

　　筆者在學期初,組織全班同學展開討論,制定初步的學生活動情況評價表;在舉行了兩次活動課后,再次組織同學討論,根據已有活動經驗和初表的使用情況,改進活動評價表。

　　該表主要記載活動課上學生個體表現,包括學生參與情況、所任角色、傾聽他人、與人合作、學習成果的形式等情況,主要由自評和互評兩部分組成。此外,筆者特別注重記錄學生在每次活動中的點滴進步。如在《學生活動情況記載表》中,不管是活動參與、與人合作或學習成果等方面,都有著這樣的語言“你這方面比上次活動課有進步嗎?如有,請為自己打上一顆星。并請你簡單寫下進步的原因。” 以此反映學生個體的發展。

　　2.建立學生成長檔案袋

　　學生成長檔案袋的主要特點是集中收集學生學習成果,記錄學生在較長時期內的努力、進步和成就,以反映出學生一段時間內的成長發展軌跡。展示學生成長、發展軌跡。學期初,教師可讓每位學生自備一個材料袋,專用于存放與歷史活動課有關的個人材料,包括《學生活動情況記載表》、學生在活動課中的發言稿、學生制作的幻燈片、撰寫的小論文等等。

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