歷史有效教學論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
摘要：
在新課程理念下，如何才能使高中歷史課堂教學更加的有效呢？師生關系合作化，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，有利于學生的健康成長；教學形式多樣化要求教師應該在教學中采取多種教學形式來實現教學目的；教學管理策略化是教師付出勞動和精力后能夠取得更好教學效果的關鍵；教學評價多元化能體現個性差異，以促使每個學生盡最大可能地實現其自身的發展。
關鍵詞：新課程有效教學合作化策略化多元化
在教育部頒布實施的《高中歷史課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。歷史教學的現狀，迫切要求教師重新整合教材內容，改革教學模式，真正為學生的發展著想，體現出“一切為了學生，為了一切學生”的教育理念。教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是知識的講授者，而是學生的朋友、知識顧問。那么，如何才能使高中歷史課堂教學更加的有效呢？
一、師生關系合作化。
合作化的師生關系有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，有利于學生的健康成長。那么如何構建和諧的師生關系呢？
1、要熱愛學生�！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。
2、給學生以尊重。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
3、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面發展，促進師生關系的融洽。
4、改變自己。行知先生說的好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生�！本褪钦f教師要改變自己，轉變自身的教育觀念，加強自身修養，近而走進他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善，有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。
二、教學形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無論是從體例、授課內容的設置和教學的目的上都進行了徹底的改觀。為了實現教學目的，教師應該在教學中采取多種教學形式。
1、學科整合教學法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學科都是新教材，教學信息可以相互溝通，鑒于此，在教學中，應注意搜集其他學科中一些與歷史教學相關的信息，并及時的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學之中。
2、分組探究教學法。在教學過程中，根據教材內容情況，圍繞重點難點，事先布置了一些有探究性的問題，根據學生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來，組織全體學生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當、更好的答案。
3、社會實踐教學法。歷史知識與現實之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說有時學生很難理解，這時教師還可開發課堂外的課程資源，充分利用當地的愛國主義教育基地，組織學生參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館，引導學生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強思想教育。
4、多媒體輔助教學法。教師通過制作課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學生的互動，拉近了歷史與現實之間的距離，直觀生動的再現了歷史，豐富了學生視野，提高了學習的效率，減輕了教師的負擔，不失為一種科學有效的教學方法。
5、歷史劇角色教學法。編排歷史課本劇，再現當時歷史，并在課堂上予以展示，有利的調動學生參與學習的積極性、主動性和創造性。
當然學無常法，教無定法，教學方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學方式，因人而異，因學生的具體情況而論。
三、教學管理的策略化。
課堂需要鼓勵，通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情。課堂需要協調，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹立教師在教學活動中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無聲的管理權威，有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。根據教學經驗，總結以下幾點：
1、課前聚焦。在開始上課之前，一定把教室里所有學生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。
2、任務明確。在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。
3、隨時監控。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被提醒。除非共性的問題，否則不要打斷全體學生，不要集體指導。
4、以身作則。教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的實際情況，要讓學生明白這些提示是什么意思，需要學生怎么做。
6、嚴格要求。這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也足高調的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。
7、及時表揚。對于那些平時經常j“紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以足口頭的，也可以儀儀是點頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：用詞小易學生理解，邏輯性不強，不連貫，單獨講解的時間過長。
四、教學評價的多元化。
教學評價除了常規紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價、表現性評價和自我評價等。
1、成長記錄袋。為了突Ⅲ評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發展變化的資料，能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集中，有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。
2、表現性評價。表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程，不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。同時，對不同發展階段的學生，其評價內容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續的，應多次評價，給予學生個體更多的展示自我的機會。
3、自我評價。教師應鼓勵學生進行自我評價與反思。學生作為教育、教學過程的直接受益者，在評價過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學評價應體現個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現其自身的發展。
總之課堂教學是一門藝術，新課改下如何實現高中歷史課堂有效教學的實施，還要不斷的去探索，創新教學方式、方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主學習能力得到提高，并且能體會到學有所值、學有所用。
參考文獻：
[1] 《有效教學》，肖成全等編
[2] 《歷史教學新視野》，劉軍著
[3] 《有效教學的理論與實踐》華東師范大學情報研究所
[4] 《中學歷史教學參考》，20xx—20xx年期刊
初中歷史課堂教學的有效性研究（精選18篇）
在課堂教學中選擇恰當多元化的教學方式與方法，不但可以提高課堂教學的有效性還能激發同學的興趣和參與感。作為社會科學的歷史課程的教學是離不開多媒體網絡資源的利用的。以下是小編為大家整理初中歷史課堂教學的有效性研究的相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
初中歷史課堂教學的有效性研究 篇1
【摘要】在新形勢下，隨著課程改革的不斷深入發展，特別是素質教育和創新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經過幾年的實踐，發現有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。
【關鍵詞】課堂教學;有效性;探索
我們目前由于各種原因對課堂教學的有效性予以忽略。我們知道，當前教育教學環境下，做好和解決課堂教學的有效性問題尚屬困難。但我們知道課堂教學主要看是否具有有效性，有效性直接決定著課堂的質量甚至教學的后果。就初中歷史教學而言，不僅要注重學科的價值和學科特點，而且還必須做到以下幾點，才使歷史課堂教學很好的實現教學目標。
1教學目標的深刻理解
教學目標是教師在一定的時間內必須要合格的完成教學任務的目標和宗旨。對教師在課堂教學的效果的考察和定位，離不開教學目標的要求所以，作為教師課堂教學的依據和標準，體現了國家和社會對教學對象的價值觀的引導和培育，也體現了社會發展中對人才的需要和要求。更進一步講，就是要體現了以學生發展為根本，滿足學生的課堂興趣和增長歷史知識加強歷史認識的教育理念。但在現實中，這樣的目標和要求很少能做的到，原因是多方面的。
增強歷史課堂教學有效性
如何在新課堂背景下進行有效的歷史教學是當今眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題,也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。真實的才是有效的，有效的也才是真實的。影響真實而有效的歷史課堂教學的因素是多方面的，人們的認識和實踐經驗也會是多角度和多層次的。本文結合教學實踐體驗談談關于增強歷史課堂教學有效性的認識，以求教于同行。
一、增強歷史課堂教學有效性要創造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學實際
目前，我們有了新課標及依據新課標編寫的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無疑是向構建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學。因此，如何使用新教材進行教學，便成為推進目前課程改革發展的關鍵一環。況且由許多經驗豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。
“教”教材視教材為“圣明”，被動地圍著教材轉，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個動態、可延伸的過程。尤其在當前中學歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。
淺析新課改下的歷史有效教學
[關鍵詞] 歷史課程 有效教學 方式方法
2001年我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，這次課程改革是為了使我國的基礎教育更加適應現代化的發展，全面提高學生的素質，使我國的基礎教育趕上世界教育發展的潮流。
筆者將從兩個方面淺析新課改下歷史的有效教學，一是新的歷史課改出現的主要變化，二是在此變化上如何實現歷史的有效教學。
在這次新一輪的基礎教育改革中，對中學歷史課程進行了較大的變動，使得歷史課程發生了非常顯著的變化，遵循新課改的總體目標和基本思路，歷史課程改革的力度是比較大的，主要體現在以下幾個方面：
一、在課程結構上，在初中設置分科型“歷史”課程和綜合性的“歷史與社會”課程兩種結構代替原有的單一模式，由各地學校選擇。歷史雖然是一門獨立的學科，但是它的連續性及聯系性是不可忽視的，它反映了社會進程的方方面面，涉及的領域頗多，不僅與社會各個學科有千絲萬縷的聯系，特別是對社會發展有著警示后人的作用，讓學生在學好歷史的基礎上總結出社會發展的規律，更好的體現歷史教育的功能。
二、在課程類型上，設置選修與必修，使歷史課程具有了多樣化，學生可根據自己的興趣有選擇性的學習以及更深一步的研究。我國在上個世紀90年代由中央教科所主持了一次大規模的調查研究，在其綜合報告中，有專家曾尖銳的指出：“沒有選修課就沒有個性發展，沒有個性的充分發展就沒有現代人和現代化�！边@是對不設選修課作出尖銳的批評。選修和必修兩種課程的合理配置，不僅使課程類型上呈現豐富多彩的變化，而且充分地發揮了歷史的教育功能，提高學生的人文素養。
三、課程內容上，改變原有的成人化的歷史學科體系，使歷史內容更加貼近社會與學生生活，歷史課程基本采用主題的模式，避免內容的龐雜和繁多。歷史本身是包羅萬象的，就從史書體裁來說，從歷代記錄歷史的體裁中就可以看出，無論是紀傳體、編年體、紀事本末體都對歷史史實的記錄各有利弊，名人張溥就說“國之有史，史之有通鑒，通鑒之有紀事本末，三者不可缺一也，國史因人，通鑒因年，本末因事，人非紀傳不顯，年非通鑒不序，是非本末不明”。課改下的主題模式不僅擯棄了傳統歷史體裁的缺陷，取其所長，簡約而不失核心內容，使學生更容易掌握歷史，而且增強了學生分析和解決歷史問題的能力。
四、在教學方式上，新課程需要教師采取多種教學方式方法，增強課堂的活力，組織形式多樣的教學活動，提倡學生自主學習、合作學習和探究學習，轉變一直以來學生被動聽課、機械記憶的方式，更多地注重學生的自主性與創造能力和思考能力。我們國家的學生和外國學生比較而言，缺乏的不是基礎知識而是主動性，在過去的教育理念和教學手段下，學生的學習的主動性隨著學歷的升高而逐漸喪失，一個簡單的例子，小學時上課舉手回答問題的.學生很多，初中零星還有幾個學生回答問題，到高中就需要老師點名回答。新課改下的歷史立足于調動學生的主動性，激勵學生遇到不明不懂的知識點就查閱相關書籍資料尋求答案，讓學生通過自己的自主學習過程，體驗學習的快樂，增強記憶的效果。
在歷史課改的試驗中，各地的老師在教學實踐中進行大膽的創新嘗試，不斷探索出適應新課改的途徑和方法，使歷史教學的改革得到推廣與深化。
面對歷史課程新的變化，各地教師又如何實現歷史的有效教學？進行歷史的有效教學，首先要清楚何為有效教學，有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。簡而言之，就是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能優質的教學效果。歷史這門課程是一門特殊的課程，它缺乏直觀性的內容，所學知識都是過去發生的，無法還原，只能通過歷史文獻、起居注、正史、野史等一系列文字形式來對歷史進行了解。這樣一來，學習歷史更多的應是思考每個歷史人物、每個歷史事件背后的聯系和意義，而不是只局限于歷史史實的記憶，當然史實也很重要，只有在準確了解史實的基礎上才能更深一步的探討歷史，以史為鑒。筆者認為實現新課程改革下的歷史有效教學應從以下幾面進行：
一、把“以學生發展為本”的理念貫穿于整個歷史教育教學活動中。在整個歷史學習的過程中，應從學生學習歷史的全過程、學生人格發展的視角確立目標要求。以往歷史課程的思想教育目標主要是站在教育工作者的立場上提出的，然而學生的思想情感價值觀不應該也不可能是教育者單純的復制品，只有在整個歷史教學過程中立足于學生的年齡階段及心理特征引導學生科學認識歷史現象，才能使學生有獨立的想象能力、觀察能力、分析能力，不隨波逐流人云亦云。
二、應讓教師的講述與學生的思考相結合，達到拋磚引玉，觸發反思。歷史是通過歷代的史家闡述而形成的，歷史史料不僅內容龐雜而且觀點各異，學生很難把握得當并正確理解。學生對歷史興趣的產生和史實的知曉就有賴于歷史認知活動的組織開展，有賴于教師對歷史史實的生動講述。只有教師憑借廣博的歷史知識積累和深厚的人文素養用言簡意賅，生動活潑的語言和學生共享歷史史料，才能讓學生了解歷史、形成歷史表象、展開歷史想象、進而思考歷史探究歷史。
三、充分合理的利用歷史教材，實現教本與學本的有效統一。歷史教材是師生為了達成歷史教學目標而利用的相關素材、工具和手段。新課改對歷史教材作出了大膽的改革，出現了多種教材版本，如人教版、岳麓版、大象版、人民版，幾種版本各有千秋，避免了只有一種教材版本而造成的單一性和不可選擇性。改革后的歷史教材更加注重學生自主性的培養，教師的作用從傳道、授業、解惑更加偏重于解惑。新課改下的教科書設計新穎，內容與版式多樣，生動活潑，不僅有更多形象的歷史插圖，而且注重知識的全面性和廣度性。各區域可以根據自己的經濟狀況、地理環境、歷史人文特征選擇適合自身的教材，使學生更牢固的掌握歷史知識，增強學生歷史素養。 #p#分頁標題#e#
關于歷史新課程的變化及在此變化下如何實現歷史的有效教學，筆者提出以上膚淺的觀點，這是遠遠達不到深度和廣度的。新課改下的歷史教學需要更多的歷史教師進行探討與嘗試，找出適合教學的有效方法，最大限度的達到歷史新課程改革的目的，為我國的現代化教育盡綿薄之力。
[參考文獻]
[1] 張溥.《重刊道鑒紀事本末序》.
[2] 瞿葆奎.《教育學文集：課程與教材》，北京：人民出版社，1993.
[3] 王策三.《教育認識論》北京：北京師范大學出版社，2002.
新課改下初中歷史教學的有效方式論文
中國受應試教育的影響，歷史教學大多是為了個人的成績，讓學生死記硬背歷史事件，背誦歷史的條條框框，并沒有讓學生清楚地認識到事件的整個過程，學生也很難理解歷史背景，使歷史失去了真正教學的意義。新課改實施以來，各地歷史認真貫徹新課改基本要求，把培養學生的綜合素質放在首位，而不單純的是為了傳授知識而去教學，新課改實施后，更多的是結合學生的特點，教與學是互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師在與學生共同學習探討，交流情感、觀念，從而達成共識，實現有效教學。
一、如何實現有效教學
1.有效發揮歷史教材的趣味性
歷史教材就是極具趣味性的，如果歷史教師能在課堂上充分利用這一點，則一定會妙趣橫生。例如，在歷史教材中的小故事、寓言、圖片等等都是極易引起學生學習興趣的，教師應該充分利用這些能夠激發學生學習興趣的事物來實施有效教學。此外，在教學過程中，除了課本知識外，要多加入一些課外有趣的與教材相關的東西，這樣讓學生能夠加深對知識的理解，又能產生濃厚的學習興趣，教材的趣味性是有限的，所以，教師要多從課外發掘一些有趣的與教材相關的知識加以補充。
2.創設教學情境，使教學更加生動
很多學生不喜歡歷史是因為歷史教材中的事件與現在的生活相差很遠，學生無法感受當時的歷史氛圍，更不能切身體會到當時歷史人物的真實感受，再有，傳統的歷史教學是站在旁觀者的角度來看待問題，也無法激發學生應有的內在情感，不能使他們產生強烈的思想共鳴，所以，教師要根據實際情況，巧妙設置歷史情境，可以讓學生在感知歷史形象的基礎上，更好地掌握教材知識，獲得情感的體驗。真實的情境創設能夠提升學生解決問題的能力，教師要注意引導學生在實際的參觀調查等活動中運用教材知識，借助各種條件來發現、提出和解決問題，這樣才能最大限度地提高學習的積極性。
初中歷史有效的教學反思
歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。
首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。
教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的'步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。
初中歷史課的有效教學反思
歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。
首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。
教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的.思想。
在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。
對高中歷史課堂有效教學的思考
1 更新教學理念，有利于提高課堂教學的有效性
新的普通高中歷史課程標準貫徹的基本精神是“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”，以學生發展為本。課程標準明確了普通高中歷史課程的性質是提高現代公民人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程，是為學生終身發展奠定基礎的教育，不再是為“應試教育”服務的工具了；改變現行歷史課程傳授知識為主的偏差，而要達到使學生“學會學習，學會生存，學會做人”的教育功能。教師如何適應新課程的要求呢？更新教學理念是關鍵。如何更新？很重要的一點是把握好教師在教學過程中的定位問題，也就是教師演什么角色。傳統課是教師不停的講，學生只是聽，這是“填鴨式”，課堂氣氛死氣沉沉，肯定不適宜。那么一節課由學生說或學生活動，教師充當旁觀者，課堂吵鬧如市場，這是“放羊式”，也不適宜。課堂上教師演什么角色合適呢？在教學實踐中，我逐漸認識到：教師只是課堂的引領者，學生才是課堂的主體，即教師為主導，學生為主體。這樣的教學理念更能符合課改提出的學生主動學習，在多樣化、開放式的教學環境中，學生積極參與教學活動的要求。教師在教學過程中起著重要作用，整個教學過程的組織以及學生思維和創新的啟發，是由教師指導完成。教學中教師傳授給學生科學的歷史學習方法，指導學生對歷史事實進行分析、綜合、比較、歸納、概括，培養他們的歷史思維和解決問題的能力，使學生逐步形成正確的“歷史意識”、“國際意識”、“公民意識”，形成正確的道德觀、人生觀、價值觀，形成健全的'“人格”，提高“人文素養”。所以說肯定教師主導作用與肯定學生是教學的主體并不矛盾，相反恰恰是互為表理，相得益彰，而不是教師靠邊站就體現學生是教學的主體性。教學過程應當遵循：教師為主導，學生為主體。只有這樣，我們才能改變過去教師“滿堂灌，一講到底，重知識，輕能力”的教學模式，也只有這樣，才能對提高課堂教學的有效性起到真正的促進作用。
2 教師內在素質的提高，有利于課堂教學有效性的提高
這里所說的內在素質，我認為包括教師的基本素質、專業知識和教學技能。
2.1 首先談談教師基本素質的提高，有利于課堂教學有效性的提高。教師是一個傳道、授業、解惑的職業，應當具備一定的語言表達能力。
歷史老師要向學生講述事件的前因后果，分析事件的影響等等，要有一定的邏輯順序和準確的表達，這樣有助提高課堂教學有效性。假設一位教師授課時語言表達不清、邏輯混亂，“壺有倒不出”，這樣的課，有效性從何談起呢？ 歸納概括能力也應當是教師的基本素質。歷史知識千頭萬緒、盤枝錯節，怎樣才能讓學生較為輕松地掌握呢？這需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡。比如掌握秦朝專制主義中央集權制歸納為：稱皇帝，集大權；設三公，行郡縣；一幣制，度量衡；一思想，行焚坑；擊匈奴，修長城；攻越族，設三郡。對一個問題的分析也需要歸納概括，并不是答的越長越好。這樣做有什么好處呢？學生容易記，對提高課堂教學有效性有幫助。
2.2 歷史教師專業知識的提高，有利于課堂教學有效性的提高。講好課與教師的專業功底分不開。比如說，歷史教師要心有全史，要有整體觀。歷史上的一切人和事都是特定歷史環境的產物，是相互聯系，而不是孤立。范文瀾在《歷史研究中的幾個問題》一文中告誡學歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。舉例：一定時期的文化是一定時期的政治、經濟在意識形態的反映，講春秋戰國的文化，要把它放在特定的歷史環境中，必須抓住春秋戰國激烈的社會大變革、大動蕩、大發展這種社會背景，從生產力的進步、井田制的瓦解、分封制的瓦解等等諸多因素去綜合闡述，如果你拋開這一時期經濟、政治方面的變化，孤立地去講思想文化，學生不會明白為什么春秋戰國時期會出現“百家爭鳴”的局面。可見教師的專業素養對課堂教學的有效性影響很大。隨著新課改的推進，歷史教師應當與時俱進，不斷提高自己的專業知識。就像人們常說的：“給學生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶活水�！边@句至理名言說明了教師專業知識的學習是終身學習。也只有這樣，課堂教學有效性的提高才能落到實處。
2.3 談談教師教學技能的提高，有利于課堂教學有效性的提高。如何提高呢？可以從以下幾個方面進行。
2.3.1 與學生共同構建學科知識體系，提高課堂教學的有效性。高中歷史教學的“有效”，更強調高中歷史的學習是一個學生主動建構學科知識體系，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。在這個過程中教師指導，師生共同建構。
2.3.2 勇于探索實踐，提高課堂教學的有效性。新課程的理念中提到：教師是“用教材”，而不是“教教材”。教師不要抱著老觀念，要敢于探索。新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課中穿插了很多文字圖片資料和“知識鏈接”等內容，這些是對教材內容的補充和深化，在幫助我們理解課堂教學內容上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對提高課堂教學的有效性有很大的幫助。
總之，在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不妨多回首，多反思，因為教學在反思中提高；有效性，在反思中顯現！
高中歷史教學中教學反思的有效運用
一、進行課前反思，提升教學有效性
在現階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環節缺乏計劃性和連貫性的相關要求，從而導致實際教學過程較為盲目。教學內容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導致教學過程出現嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態度，不能結合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學方案進行設計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關章節所要達到的教學目的，即讓學生明白戰爭的前因后果，并對戰爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠對課堂教學時間進行合理安排。
二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關問題進行反饋，導致教師不能夠對學生的實際學習情況進行了解、及時調整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環節來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
初中歷史有效教學反思范文
歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用，增強課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。
首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。
教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的.思想。
在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。
高中歷史課堂教學有效性研究的論文
論文關鍵詞課堂教學有效性策略
論文摘要 隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。
隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。
什么是課堂教學的有效性？教學專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！睂W業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。本人結合自己的教學實踐，略談幾點體會：
一、改變教師觀念，不斷努力學習，增強教師的專業素養
歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學法指導，其實學法比教法更重要，因為學生才是學習活動的真正主體，學法才是知識轉變為能力的橋梁和紐帶。