例析生物教師在作業批改中的發展性評價
摘要：發展性評價因其能很好地促進學生在原有水平上的發展，因此成為新一輪課程改革大力提倡的評價方法之一。但目前關注比較多的是課堂教學的發展性評價，而對反映教學效果的作業的發展性評價涉及較少。我針對現階段生物作業評價中存在的評價方式單一、評價主體單一這兩種現象，以日常例題為載體，從評價方式多樣化、評價主體多元化兩個方面對生物作業的發展性評價進行了深入地闡釋。以期通過生物作業評價的導向和激勵作用，全面提高學生的生物科學素養。
關鍵詞：生物教師 作業批改 發展性評價
“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。[1]目前，發展性評價已被越來越多的教育界人士所關注，但是現階段教育工作者研究比較多的是課堂教學的發展性評價，而對反映教學效果的作業的發展性評價涉及較少。生物作業是日常生物教學的一個重要組成部分，對學生生物學科的學習有著重要的導向作用，其質量的高低直接影響著教學質量。生物作業的完成過程，也是學生生物概念形成，知識落實，方法與技能訓練的過程，是學生學習生物的一種重要形式。而有效的作業批改是促成這一系列教學目標逐一達成的重要保證。
因此，我對生物作業的發展性評價進行了深入地研究，為生物教師在教學中實施學生作業的發展性評價提供可行的借鑒和建議，也對其他學科作業的發展性評價給予參考。
1目前生物作業評價中存在的誤區
我主要采用學生問卷調查（見附1）的方式對生物作業批改的現狀進行調查。調查對象為某縣內2所高中的學生。對高二、高三學生共發放問卷400份,收回問卷394份, 其中有效問卷394 份, 有效率為98.5%。問卷主要從生物作業批改方式、評價方式、評價主體、評價效果等幾個方面展開調查。
本調查顯示，生物教師進行“精批細改”、“全批全改”分別占52%、43%，而學生更喜歡教師進行這兩項的分別占68%、14%；關于評價方式，采用“正誤判斷”、“符號法”的生物教師占77%、12%，學生更喜歡“符號法”占52%，特別是作業的錯誤之處，78%的學生更喜歡老師用“個性化符號”；在選擇哪種語言的評語時，59%的生物教師采用“指出作業存在的問題，并提出批評性語言”，81%的學生更喜歡“指出作業存在的問題，并附有鼓勵性語言”；在選擇生物作業評價主體時，學生認為有72%的生物教師“以老師為主體，全部由老師批改”，但27%的學生表示喜歡“以學生為主體，同學互相批改”、另有26%的學生更喜歡“以學生為主體，學生自行批改”；在評價效果方面，學生表示“認真看了，并認真思考，有收獲”占54%，“粗略地看, 但由于沒有動腦，留下的印象不深”占36%，“看了看不懂”和“根本不看”共占10%。通過對以上調查結果的分析，我認為在目前生物作業的評價過程中存在以下兩大誤區。
1.1評價方式單一
生物教師在日常教學中往往一人要擔任四個甚至更多班級的課務，造成工作量過大，導致許多老師把作業批改當成是一種負擔，一種重復、機械的勞動。在批改時教師經常使用的評價方式是客觀的正誤判斷，用“√”或“×”來說話。這忽視了對學生作業態度、學習興趣、探究能力和實驗動手能力等方面的評價，嚴重影響并極大地制約了學生生物科學素質的發展�！霸u估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣性，就會逐漸落后于時代的需要”[2]。既然每個人個體的發展是不均衡的，不同的人可能擅長不同的學習方法，那么其作業也就很可能展現出不同的特色。從這個視角出發，作業批改也不能“一刀切”。例如在作業中出現過多的“×”，會影響后進生的學習積極性，使他們對滿是“×”的作業本感到麻木，感受到自己是處于被動的受批判的位置，失去了對學習主動性，甚至對作業產生厭煩的情緒。
1.2評價主體單一
在現行的作業評價中，許多生物教師仍然把自身當成是“高高在上的主宰者，學生是被評估、被理解、被檢測的對象，是誠惶誠恐的服從者…兩者之間的關系是死板的、機械的、冷冰冰的、敵對的、戒備的檢查與被檢查的關系…”[3]，仍未能意識到教學活動是雙主體活動，學生更是作業評價的主體。有72%的生物教師在作業評價過程中“以老師為主體，全部由老師批改”，又有64%的學生在回答“希望通過作業與老師交流”時選擇“害怕不敢嘗試，但希望嘗試”。正由于缺乏與學生間的交流與溝通，有些生物教師不完全了解學生的需求，一味地追求知識的掌握，卻不知具有發展性意義的作業評價更能促進知識的快速掌握，這就造成評價與學生的發展相對脫節。長期下去，學生的自主學習和自我評價意識越來越淡化，直接影響了學習積極性和學習成績的提高。
2 發展性評價在生物作業批改中的實踐
發展性評價作為新課程改革中的熱點和亮點，它體現了“一切為了學生發展”[4]的教育理念。發展性評價的根本目的在于促進發展，淡化原有的甄別與選拔的功能，重視知識以外的綜合素質的發展。評價方式由單一轉向多樣化，發掘學生的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。評價主體從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長等共同參與、互動交流的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。
通過多年的生物教學實踐，我發現在生物作業評價時運用發展性評價，很具有可操作性和實效性。那么結合實例，具體就如何對生物作業進行發展性評價，我提出以下幾點建議。
2.1拓展多樣的評價方式
2.1.1符號性評價方式
“√”與“×”評價是生物教師經常運用的評價媒介，相對而言就比較單調。引入符號評價，比如說現在網絡上比較流行的火星語，不僅新鮮、富有時代氣息，而且拉進了與學生的距離，增加了學生的想象空間，使學生更容易接受和認同。例如，在答案旁邊用“→_→”表示質疑(質疑的眼神)，用“b（￣▽￣）d”表示“太妙了”(豎起雙手拇指說好)，用“囧”表示“答案錯誤比較明顯”（無可奈何的臉）。
（2008年江蘇卷33題） 某同學進行實驗，甲圖為實驗開始狀態，乙圖為實驗結束狀態。請在乙圖所示實驗結果的基礎上繼續實驗，探究蔗糖的水解產物能否通過半透膜。
增添的實驗材料：蔗糖酶溶液、斐林試劑、試管、滴管、水浴鍋等。
（1）設計出繼續實驗的簡要步驟：
① ；
② 。
（2）預測實驗現象并作出結論。
例如在題（1）中我根據學生不同的答題情況各給出以下批語：
學生1答案：“①向b兩管加入蔗糖酶溶液，水浴加熱（或隔水加熱）U型管至適宜溫度，觀察b兩管內液面的變化 ②加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，進行觀察”。
“囧”
學生2答案：“①向a、b兩管分別加入等量蔗糖酶溶液，②直接在a、b
“→_→”
兩管加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，觀察A、B試管內有無磚紅色沉淀”。
學生3答案：“①向a、b兩管分別加入等量蔗糖酶溶液，水浴加熱（或隔水加熱）U型管至適宜溫度，觀察a、b兩管內液面的變化 ②吸取a、b兩管內適量液體，分別加入A、B兩試管中，并加入斐林試劑，（60～65℃）水浴加熱，觀察A、B試管內有無磚紅色沉淀”。
“b（￣▽￣）d”
第一位學生主要是對對照實驗中的實驗原則和題目的設問理解有偏差，只是單純的將實驗試劑依次放下去而已，因此我直接給了“囧”。借此說明：1、這位學生頭腦靈活、思維活躍，但學習習慣不好。2、實驗設計中需遵守的實驗原則是本章節復習的重點且已經反復強調多次，該學生仍然沒有掌握。事后證明，這富有個性化的作業評價方式，更容易為學生所接受，使這位同學印象很深刻，因此在作業習慣方面有了很大的改變。
第二位學生主要是對題目省題不清，對實驗所給出的實驗器材沒有充分使用，其余部分均寫的很好。因此，在答案的錯誤之處打上一個“→_→”表示對上述答案的質疑。就是這一個質疑的眼神，讓學生感受到老師并沒有對他全盤否定，使學生覺得只錯“這一點”，產生自己“還行”的感覺。這樣有利于保護學生自尊心和幫助樹立學生自信心，同時這也打破作業評價定勢，調節了學習氛圍，形成和諧的師生關系。
第三位學生的`答題比較正確，用“b（￣▽￣）d”來表達教師對他的贊美之意，不僅幽默、親近，帶給學生一個滿意的笑容，而且還給他一個學習的好心情，激發其繼續深入學習的興趣。
2.1.2延遲性評價方式
我認為在作業評價方面，學生發展上必然存在差異，我們允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標。例如，作業評價中學生作業的錯誤過多，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評價的批改評價策略。等到學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。教師的這種延遲評價，特別在生物探究活動中體現了教師與學生、學習與指導的互動關系。
例如在例題（2）中：
學生2答案：（2）如果a管上升、b管一直下降，最終液面高度差縮小且A、B試管內均有磚紅色沉淀，則蔗糖的水解產物能通過半透膜；如果a、b兩管維持原先液面高度差不變且A試管內無磚紅色沉淀、B試管內有磚紅色沉淀，則蔗糖的水解產物不能通過半透膜。
對于這位學生的答案很多教師可能會直接批一個錯，認為學生沒有很好地理解滲透作用的原理。但是我認為，作為教師應該站在學生的思維角度去思考問題，一棍子打死的做法不利于學生思維的發展。況且生物學作為一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。因此我們完全可以讓實驗結果來說明問題。我們可以嘗試著對這位學生做如下作業評價：
你已經知道了思考的方向，但在有些細節上思考得還欠細致，試著去揣摩液面上升或下降的實質，同時建議你可以單獨或約幾個好友在課余時間來實驗室試著證明自己的答案。希望你能完成一個非常出色的實驗報告。
由于教師延遲了對學生作業的評價，這大大激發了學生的探究心理，激活了學生的思維活動性。這種評價方式比起教師立即批改錯，緊接著告訴學生正確答案要好得多，且常常會收到意想不到的學習效果。
2.1.3間接性評價方式
間接性評價方式是指教師并不直接對學生的生物作業做評價，而是借助于學生或學生群體的評價表達其評價。在具體操作的過程中，教師可以就一個或幾個學生的見解組織討論；在討論過程中隨時就學生的討論征求這一個或幾個學生意見，以推動共識的逐步形成。
例如針對題（1）學生實驗設計中出現的常見問題：1、能否只在b管加蔗糖酶，在a管不加蔗糖酶。2、能否直接在U型管兩側直接滴加斐林試劑。3、加了蔗糖酶之后水浴加熱（或隔水加熱）是否有必要。我們可將這一小題出錯的同學單獨聚在一起，不需要先告知這題的正確答案，讓他們自己相互討論，各自表達自己的觀點，期間教師也可一同參與并稍加提醒，通過生生對話和師生對話，使學生們對各自的答案進行了一定程度上的糾正，從而使學生對“對照實驗的設計”這個知識點得到進一步的鞏固。
因此，作為一種直接評價的補充，間接評價降低了教師評價的權威性、評斷性，但賦予了討論性、研究性。使學生的思維活動發生直接碰撞，把教師的評價轉化為一種探究式的討論，這不僅使一個或幾個學生獲益，更使全班學生的學習得到長足的發展。
2.2強調評價主體多元化，注重學生自我評價
發展性評價強調評價主體多元化，注重學生自我評價。因此在生物作業的評價活動中，我們可以讓更多的人參與進來成為評價主體，比如除了教師以外，還可以有學生本人、同學，甚至家長等。這樣的評價有利于教師了解學生、家庭對教育教學工作的要求。同時，這也給了學生鍛煉的機會，促進學生的發展。當然，在實施多元化作業評價中，要注重教師、學生、家長之間的互動交流，增強主體評價的實效性。
在具體措施方面，我認為可以采用建立學生作業檔案袋的辦法，它是對學生的成長發展過程的一種直觀、生動的記錄，是對學生的發展情況進行個人的縱向評價。這種方法最易表現學生進步的幅度，能很好地激勵學生自我發展。我建議作業檔案袋主要可以收藏學生的生物作業檔案表及教師的各種評語、單元自我小結、疑難問題及其解答、生物探究活動報告、調查報告、家庭小實驗設計與實施報告及評價表、課外實踐活動小論文以及研究性學習制作的模型等各種學生自己滿意的作品。以生物作業檔案表為例，我認為對于不同的生物作業類型應建立不同的生物作業檔案表。例如，結合案例分析，因為該題屬于典型的實驗設計題，根據其特點結合學生的錯誤情況，創建了下表供大家參考。
ⅹ 月 ⅹ 日 生物作業檔案表 ⅹ 頁 ⅹ 題
錯誤答案： 學生2答案（略）
錯誤原因： 簡要說明 本周同樣錯誤（次）
1答題抓不住要點 對液面的上升、下降機理欠了解。 略
2實驗技能差 可直接加熱或反應的實驗用具不了解。 略
3術語、概念不清 無 略
4審題不清 無 略
5識圖能力欠佳 無 略
6綜合分析能力差 無 略
考查的知識點： 滲透作用原理；蔗糖水解產物的鑒定
1實驗目的 探究蔗糖的水解產物是否能透過半透膜。
2實驗原理 蔗糖的水解產物如果能透過半透膜，則由于滲透作用，兩邊的液面差會縮小，用斐林試劑檢驗，水浴條件下會出現磚紅色沉淀；否則，兩邊的液面會因為蔗糖的水解使溶質分子數增加而液面差加大，且檢驗時無磚紅色沉淀。
3實驗材料作用 試管既是加熱容器又是反應容器。水浴鍋控制酶活性的最適溫度
驗證的方法： 先設計實驗，然后到實驗室親自做實驗驗證結果。
自己原先的觀點： a管中液面應升高，b管中液面應下降。
交流時不同的觀點： 有時a管中液面應升高，b管中液面應下降。有時a管中液面下降，b管中液面升高。
最終得出的結論： 先a管中液面應升高，b管中液面應下降。后a管中液面下降，b管中液面升高。
自我評價： ★
他人評價： ★★
注：“自我評價”和“他人評價”這兩欄請填
★★★（非常滿意） ★★（基本滿意） ★（還需努力）
發展性評價的實施是現代教育評價發展的一種必然趨勢。我們在生物作業的發展性評價方面邁出的只是第一步，而如何使這種評價更完善、更科學、更具可行性和可操作性需要我們繼續深入探討。我們相信，作業評價之花將在教改園地里更加絢麗多姿，真正成為促進學生素質發展的一種教育力量。
參考文獻：
[1] 皮連生．實施《基礎教育課程改革綱要(試行)》的心理學基礎[M]．上海：上海教育出版社，2004．
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[4] 鐘啟泉主編．為了中華民族的復興為了每位學生的發展———基礎教育課程改革綱要(試行) 解讀． 上海：華東師范大學出版社．2001．
附1： 高中生物作業批改現狀調查問卷
各位同學：
為了解你們對生物老師作業批改方面的看法以及對生物作業批改的關注情況，熱情邀請你參與本次調查。調查為不記名形式，并嚴格保密，但需要你的真實看法，請你就以下有關問題實事求是地填寫，謝謝你的合作!
1、老師通常采用哪種方法批改作業? ( )你更喜歡哪種方法？( )
A精批細改 B全批全改 C半批半改 D只閱不批
2、老師批改作業時常采用下列哪種評價方式？( ) 你更喜歡哪種方式？( )
A正誤判斷 B百分制或五分制 C等級制 D符號法
3、老師通常采用哪種方式來批改錯誤的作業？( )你更喜歡哪種方式？( )
A紅“×” B劃線或圓圈 C個性化符號 D其他方式
4、老師立即批改交上去的作業嗎？( ) 你更喜歡多長時間？( )
A當天批改 B推遲1—2天批改 C一星期以后批改 D視情況而定
5、老師批改作業時，是否寫上評語? ( )你喜歡老師寫評語嗎？( )
A每次都寫 B經常寫 C偶爾寫 D一次都不寫
6、關于評語的內容，老師通常采用哪種語言？( )你更喜歡哪種語言？( )
A指出作業存在的問題，沒有鼓勵、也沒有批評性語言
B指出作業存在的問題，并附有鼓勵性語言
C指出作業存在的問題，并提出批評性語言
D不指出作業存在的問題，但有鼓勵性語言或批評性語言
7、老師通常以下列哪項為主體來評價作業? ( )你更喜歡哪項為主體？( )
A以老師為主體，全部由老師批改 B以家長為主體，家長參與批改
C以學生為主體，同學互相批改 D以學生為主體，學生自行批改
8、當老師批閱完作業后，你最高興的是( )
A全對 B老師沒有用刺眼的符號指出你的錯誤之處
C 老師給了表揚性評語 D老師將自己解法當做典型向同學們展示
9、你希望通過作業與老師交流嗎？( )
A我愿意，并且嘗試過 B 害怕不敢嘗試，但希望嘗試
C無所謂 D不希望嘗試
10、你如何對待教師批改過的作業？( )
A認真看了，并認真思考，有收獲
B 粗略地看, 但由于沒有動腦，留下的印象不深
C 看了看不懂
D 根本不看
11、你對平時批改過作業情況作整理歸類嗎？( )
A 一直堅持整理 B堅持一段時間就不做了
C想做但覺得太麻煩 D從沒想過做
12、如果將學生作業納入學期成績考核，你認為( )
A我會認真對待 B只會加重我們的負擔
C會減輕我們的考試負擔 D無所謂
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