學習新課標和人教版生物學新教材的體會論文
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新課標）和實驗教材，實質上是在知識經濟對教育提出了新的要求的情況下產生的。知識經濟需要的人才應具有較強的獲取知識和處理知識的能力，應具有創新意識和全面發展的個性和開放的頭腦。作為一名新時代的生物學教師，在教學中應積極轉變教育觀念，大膽進行教學改革，主動適應時代的要求，以培養能積極應對知識經濟挑戰的人才。新課標和人教版《義務教育課程標準實驗教科書·生物學》（以下簡稱新教材）的頒布和實驗就體現了新的教育理念。下面就學習新課標和新教材談一點體會。
一、新課標新教材特別注重培養學生的能力
當今知識經濟和傳統的農業、工業的重要區別在于，知識經濟是以不斷創新的知識和對這種知識的創造性應用為主要基礎而發展起來的。它依靠新的發現、發明、研究、創新的知識為基礎理論，是一種知識密集型的，充分體現著人類智慧的經濟，它以不斷創新為特色，這種創新過程又是快捷異常，沒有終止的。
新課標和新教材就注重啟迪學生的創新意識，培養學生的創新能力，鼓勵學生創造性地學習，努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過分偏重講授、分析、演繹、推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學方法體系。在這種傳統的教學中，教師盡管講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結果造成學生創新精神、創新能力的嚴重不足。新教材刪除了“繁、難、舊”的知識內容，精選了一些反映生命科學最新進展并與人們的生活、工作、學習、健康等息息相關的內容，盡可能精簡課堂講授時間，為學生創造更多的探究、觀察、操作、思考、表達、交流的機會，為學生的創新活動提供了更廣闊的'時空。
例如“探究種子萌發需要的外界條件”的實驗，通過分組做發豆芽的實驗，再分組講出由學生自己歸納的關于種子萌發需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發豆芽的實驗的同時，請學生注意觀察自己發的豆子有多少發了芽，又有多少不發芽，同時計算出種子的發芽率。通過探究實驗的教學，充分發揮了學生的動手、觀察能力，給學生表現的機會，學生既學習了知識，培養了操作技能，又激發了學生的學習興趣。新課標和新教材強調注重知識發生過程的分析，把握知識系統內部的關聯和轉化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發揮學生在學習中的主體作用，以便調動學生的學習積極性、主動性和創造性，更好地培養學生的創新意識和創新能力。
二、新課標和新教材重視學生的個性發展
當今知識經濟的另一個重要特點是知識直接成為財富，成為資源，人在經濟活動中成為真正的主宰者，徹底改變了工業時代那種人淪為機器奴隸的狀況，個人的創造才能得到充分發揮，充分體現個性的生產占據了主體地位，產品的個性化和多樣化取代了大批量的標準生產。這一重要性轉變對教育的要求就是要特別重視學生的個性發展，“因材施教”不能只停留在口頭上，一切束縛學生個體智慧，壓抑個體潛能，限制個體自主創造性發展的做法都應堅決摒棄。
生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機等先進媒體，使生物學課堂生動活潑起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。
三、新課標和新教材大力倡導“開放式”教學
作為主要經濟資源的知識有一個重要特點，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供許多人同時共享，較少受時空的限制。加之，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應用，未來的經濟將轉變為網絡形態，知識經濟的產業發展日益全球化和網絡化。知識經濟的這些特點呼喚“開放式”教育，以培養一大批具有廣博知識，有較強攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了同學之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性。例如，探究“蚯蚓的剛毛在運動中的作用”的實驗，課前教師講明本節課的任務和學習方式后，學生就相互協作，分小組學習，學生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，熱點區域此起彼伏，學生學得輕松、活潑。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。
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