淺談“STS”教育與中學(xué)生物教學(xué)
一"STS"教育現(xiàn)狀
在科技發(fā)展的每一個歷史階段，都出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系。二次世界大戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的日新月異，對教育提出一個新的改革內(nèi)容，逐步產(chǎn)生了一個跨學(xué)科的新的研究領(lǐng)域：科學(xué)(scinece)——技術(shù)(Technology)——社會(sociely)教育，簡稱STS教育。STS教育的特點(diǎn)主要有：（一）在理科教學(xué)中不應(yīng)只重視科學(xué)知識的教育，更應(yīng)重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（二）重視技術(shù)教育，技術(shù)是科學(xué)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)的橋梁，它可使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（三）強(qiáng)調(diào)科技的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀。（四）重視對全體受教育者的素質(zhì)教育。（五）強(qiáng)調(diào)參與，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題的決策能力。
STS教育理論強(qiáng)調(diào)了社會中的科學(xué)與技術(shù)，主張“學(xué)校應(yīng)關(guān)心學(xué)生畢業(yè)離校時社會將要發(fā)生的情況，要據(jù)此來培訓(xùn)青少年，使他們善于適應(yīng)做成人時將要遇到的情景�！庇捎谒樟酥R中心論和學(xué)生中心論的合理因素，既要求學(xué)生獲得各種必要的系統(tǒng)知識；也主張發(fā)展學(xué)生自身的能力，使他們不是完全受社會環(huán)境的支配，而是能對社會環(huán)境施加影響。它將知識、學(xué)生、社會進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，尤其注重了知識、能力、品德的培養(yǎng)。因而STS教育是比較全面，比較正確的。
STS教育對我國教改是有啟發(fā)的。首先，建國以來一直把理論和實(shí)際結(jié)合、教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為重要的教育指導(dǎo)思想；其次，人們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教育要為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，包括為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，這些和STS是相通的。我國中央教育科學(xué)研究所受聯(lián)合國教科文組織委托，1985年10月在蘇州召開的中學(xué)理科教師能力問題研討會上，正式提出了STS教育問題。但由于受到來自教育體系本身及高考應(yīng)試教育等因素的`干擾和束縛，我國的傳統(tǒng)理科教育有不少缺點(diǎn)，北師大附中宋正威校長在《理科教學(xué)研究》一文中，對我國傳統(tǒng)理科教學(xué)剖析了3大弱點(diǎn)：(1)過于偏重系統(tǒng)化分科知識，舊的知識框架和模式限制了各學(xué)科間的聯(lián)系，限制了科學(xué)知識和生產(chǎn)知識，職業(yè)訓(xùn)練及社會需要的聯(lián)系；(2)重知識輕能力，能力的培養(yǎng)長期停留在作為一般個性心理特征的諸種能力的培養(yǎng)上。缺乏培養(yǎng)學(xué)生分析和解決社會實(shí)際問題的能力，也缺乏培養(yǎng)擴(kuò)展能力和靈活變通的有創(chuàng)造性的能力；(3)科學(xué)價值觀偏移，導(dǎo)致教師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，科學(xué)、技術(shù)、社會三者脫節(jié)。
近階段要從根本上解決我國傳統(tǒng)理科教育教學(xué)弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)STS教育目標(biāo)，尚有相當(dāng)大的困難。對STS教育進(jìn)行些必要認(rèn)識，多途徑嘗試，多方位探索是很有必要的。
二、BTS教育初步
STS教育面廣量大，不能統(tǒng)一也不能一概而論。本文擬就STS教育中的一部分：BTS教育，即生物(Biology)——技術(shù)(Technology)——社會(Society)教育，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ⒑椭袑W(xué)生物界同仁商榷。我僅針對易于運(yùn)用這一原理實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試：
1 相關(guān)學(xué)科指導(dǎo)法 我在教學(xué)中大膽培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)、理、化知識向生物學(xué)遷移的能力。如用數(shù)理方法處理生物課外實(shí)踐中的數(shù)據(jù)、表格、圖象；運(yùn)用光學(xué)原理知識指導(dǎo)學(xué)生開展光合作用在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用的實(shí)踐活動；運(yùn)用化學(xué)中的PH計(jì)配制和測定植物培養(yǎng)液濃度及其變化；采用理人方法設(shè)計(jì)培養(yǎng)動植物的不同相對濕度、不同相對溫度的環(huán)境，等等。這些相關(guān)學(xué)科知識的遷移應(yīng)用，拓寬了學(xué)生思維，融合了理科知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探求興趣，也從小培養(yǎng)了學(xué)生在活動中與他人合作的精神。
2 實(shí)用技術(shù)滲透法 加強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)的教育，能使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)的價值，教學(xué)目的具有直接針對性。教學(xué)中一方面采用講座或課堂教學(xué)補(bǔ)充介紹生物科學(xué)在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生活中廣泛應(yīng)用的例子，以事實(shí)說明生物科技在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。把實(shí)用知識合理充實(shí)到教學(xué)中，不僅活躍教學(xué)氣氛，更重要的是縮小了教材和實(shí)踐的距離。另一方面，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)，對部分教材內(nèi)容拓寬，編印生物鄉(xiāng)土教材，介紹本地農(nóng)村重要經(jīng)濟(jì)作物的栽種、管理，生產(chǎn)措施、抗減產(chǎn)對策等。供多數(shù)高初中畢業(yè)生日后參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之用。我們編印過銀杏嫁接、牛蛙養(yǎng)殖、立體淡水養(yǎng)殖、常見經(jīng)濟(jì)作物的化控等材料；把家鄉(xiāng)濃厚的泥土氣息帶進(jìn)了課堂。這些都培養(yǎng)了學(xué)生新的生物技術(shù)價值觀，使學(xué)生感到生物的確是一門與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，是最終解決人類本身問題的主要學(xué)科。
3 討論法 討論法是通過學(xué)生的思維交流，幫助學(xué)生加深對知識的理解，將知識應(yīng)用于不同情景的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)植物對礦質(zhì)元素的吸收，組織學(xué)生討論化學(xué)肥料中生理酸性鹽、生理中性鹽、生理堿性鹽判斷依據(jù)；并模擬設(shè)計(jì)根據(jù)不同田塊酸堿性施肥問題。
4 小組實(shí)踐法 加強(qiáng)知識和技術(shù)應(yīng)用的小組實(shí)踐工作，可有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生間的思想交流；有助于增強(qiáng)學(xué)生間的合作性，并培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。例如，根據(jù)營養(yǎng)生長和生殖生長的關(guān)系，實(shí)踐“馬鈴薯摘花對產(chǎn)量的影響”。這一實(shí)踐要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括目的、原理、操作方法，最后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做出分析、寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣操作使書本的理論及已掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與實(shí)踐得到有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生學(xué)以致用，解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力得到鍛煉。
5 調(diào)查參與法 因地制宜地針對校園和當(dāng)?shù)鼐G化、環(huán)保、資源、經(jīng)濟(jì)和社會等具體問題，在學(xué)生力所能及的前提下，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并就綠化的設(shè)計(jì)、環(huán)境的保護(hù)、資源的利用、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會問題的改變向各有關(guān)部門提出合理化建議，供決策部門參考。例如，我們帶領(lǐng)初一學(xué)生開展校園綠化植物資源調(diào)查。做到活動有目的、有方案、有記載、有圖片資料。在掌握了大量分類數(shù)據(jù)資料后，就如何綠化校園進(jìn)行熱烈討論和大膽設(shè)計(jì)，并整理出合理化建議提供給總務(wù)處參考。又如，開展農(nóng)村火葬后建墳蛻變現(xiàn)象對耕地、對生態(tài)環(huán)境的影響的調(diào)查，全校有400多名學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)所在村為調(diào)查對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)火葬后建墳對財(cái)力、土地綠化等方面浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，且由于建墳沒有一個統(tǒng)一規(guī)劃，對農(nóng)業(yè)生態(tài)構(gòu)成一定永久性影響。最后寫成調(diào)查報(bào)告。我們組織學(xué)生討論：(1)火葬建墳占地對生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性。(2)墓地綠化與改善保護(hù)環(huán)境的緊迫性。(3)為改變農(nóng)村這方面陋習(xí)，提出合理化建議與措施。這些活動方便易行，卻有效地復(fù)習(xí)了書本知識，更重要的是運(yùn)用知識于生產(chǎn)、生活實(shí)際的能力得到培養(yǎng)；同時，在傳統(tǒng)教學(xué)中被忽視了的一些方面如：毅力、信心、決策等都得到培養(yǎng)。
三、BTS教育探索的收獲
在教育實(shí)踐中試行BTS教學(xué)原理有以下優(yōu)點(diǎn)
1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 從學(xué)生心理因素考慮，BTS教育在總體的中學(xué)課程中象吸進(jìn)了一股新鮮空氣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的厭學(xué)情緒，尤其是能重新調(diào)動差生的學(xué)習(xí)積極性。
2 優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu) 由于教學(xué)中合理地拓寬課本知識，有機(jī)地將實(shí)踐例證引入課堂；運(yùn)用書本知識因地制宜地開展課外活動，作為課堂教學(xué)的延伸和運(yùn)用，使教學(xué)效果倍增。
3 開辟了德育途徑 BTS教育還是一條有效的德育途徑。它激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，并使學(xué)生對社會有所了解和適應(yīng)。作為農(nóng)村中學(xué)，滲透BTS教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村的感情，更是社會的需要。BTS教育還能有意識地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，愿與他人合作的品德。所以它與各學(xué)科滲透政治思想教育的要求是一致的。
4培養(yǎng)了學(xué)生能力 BTS教育使學(xué)生得到諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式下他們?nèi)狈Φ哪芰Α＿@些學(xué)生進(jìn)入社會更能適應(yīng)社會，更具創(chuàng)造性。我們跟蹤調(diào)查這些畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生成為各個行業(yè)的技術(shù)人員，成為農(nóng)村致富帶頭人。他們在各種生產(chǎn)活動中，敢于改革和創(chuàng)新，成為率先采用新技術(shù)，實(shí)行科學(xué)種田、養(yǎng)殖等方面的帶頭人。
四、關(guān)于試行BTS教育后的幾點(diǎn)商榷
1. BTS教育更依賴于教師的能力，因此對教師素質(zhì)提出更高要求，在思想上，首先要明確BTS教育的目的，它不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，它強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合；其次也要求我們教師必須具有多種動手能力，對于農(nóng)村生物教師，更應(yīng)熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。鑒于此，現(xiàn)有師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)設(shè)立中學(xué)教師再教育基地，以提高中學(xué)理科教師教學(xué)實(shí)踐能力。
2.BTS教育的教學(xué)過程繁雜，缺乏系統(tǒng)性，教材不固定，由教師自行組織教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生對某些系統(tǒng)性知識的掌握。因此，實(shí)施BTS教育應(yīng)在學(xué)科知識范圍內(nèi)，逐步有目的地滲透，而不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際出發(fā)，因地制宜，理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)重視課本知識的運(yùn)用。
3.在我國開展BTS教育是可行的，但也存在不少困難，如師資老化、認(rèn)識不足、設(shè)備缺乏、普教未正常轉(zhuǎn)軌等。必須進(jìn)一步加強(qiáng)理論以及國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)研究，借鑒國外值得學(xué)習(xí)的一些特色，移它山之石來攻玉。同時小范圍內(nèi)展開實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)造條件，逐步推廣。
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