淺談?dòng)⒄Z教育中的情感教學(xué)論文

淺談?dòng)⒄Z教育中的情感教學(xué)論文

　　情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感與認(rèn)知都是由客觀實(shí)物的刺激引起的。認(rèn)知客觀事物本身，而情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。當(dāng)代人本心理學(xué)羅杰斯十分重視情感因素，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩方面�！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就變得高度有效。

　　教學(xué)過程即是師生信息傳梯，交流的雙向過程，也是情感交流的雙過程。在教學(xué)中，常有學(xué)生對(duì)英語不感興趣，而導(dǎo)致教學(xué)效果的欠佳，其主要原因之一是教師的疏忽情感效應(yīng)在課堂上教學(xué)中重要作用。那么，英語課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢？

　　一、以師愛激情

　　英語教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題，而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。所以教師在上課時(shí)，不僅要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿的熱情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到加速雙邊的活動(dòng)。

　　能否使后進(jìn)生也能抬起頭來學(xué)習(xí)，是實(shí)施情感教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如果教師在教習(xí)中“優(yōu)”厭“差”，后進(jìn)生在課堂上經(jīng)常招受責(zé)罵或挖苦諷刺，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感，逐漸磨滅學(xué)習(xí)的信心，久而久之就會(huì)患上“情感封閉癥”。這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生懷揣著不安得的心上課，沒有心理安全感，更體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，表現(xiàn)出來的只是消極的情感。教師的情感不能只傾向優(yōu)等生，而應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生奉獻(xiàn)愛心和給予期待，這對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更重要、更寶貴。如果教師能厚愛后進(jìn)生，在他們心中建起可親可敬的形象，他們就會(huì)因“親其師而信其道”，進(jìn)而表現(xiàn)出異常積極地學(xué)習(xí)情緒。

　　二、以體態(tài)激情

　　美國心理學(xué)家艾伯特的“體態(tài)效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明：人獲得信息7%來之文字，38%來之語言，55%來之面部表情。由此可見，有形無聲的體態(tài)語言在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生對(duì)老師的舉動(dòng)的觀察具有獨(dú)特的敏感性，課堂過程中師生的內(nèi)在感情，心理變化是一條看不見得戰(zhàn)線，這種變化可稱為內(nèi)部節(jié)奏。教師處于課堂注意的中心，其一個(gè)眼神，一個(gè)手勢都會(huì)引起學(xué)生的注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)一定的影響。事實(shí)上，教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流。

　　當(dāng)教師向?qū)W生提問時(shí)，或當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，如果老師面帶鼓勵(lì)，以真誠的微笑注視學(xué)生，或者等學(xué)生回答問題時(shí)，給予贊許，親切的微笑，這無疑給學(xué)生一種鼓勵(lì)和安慰，增進(jìn)師生間的了解和感情。因此，在教學(xué)中教師要注意情感的釋放，教師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，立刻進(jìn)入角色，動(dòng)作神態(tài)逼真?zhèn)魃瘢�恰�?dāng)自然地激發(fā)起學(xué)生的相應(yīng)情感體驗(yàn)，以富于表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)自然的形態(tài)動(dòng)作給學(xué)生深刻的感染，加速激活認(rèn)知能力。教師要把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進(jìn)課堂，要用和藹親切的目光覆蓋全體學(xué)生，自始之終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任和股勵(lì)。

　　三、以成功激情

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上能夠取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，他能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望�！敝�識(shí)的獲得來自于思維活動(dòng)的過程，學(xué)生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應(yīng)”，即成功產(chǎn)生異常積極地情緒體驗(yàn)和濃厚的興趣，并強(qiáng)烈的期望進(jìn)一步成功的心理現(xiàn)象。實(shí)踐表明：沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力，創(chuàng)造成功是促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習(xí)情感的有效途徑。因此，教師利用學(xué)生的成就需要，善于把握有利的時(shí)機(jī)，以滿腔的的熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)結(jié)合體現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。

　　贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效�！毙睦韺W(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境中去激發(fā)起學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)設(shè)情境的途徑可以歸納為：生活展現(xiàn)情感，事物演示情境，圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會(huì)情境和語言描述情境六種。想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。讓學(xué)生在情感的氛圍總產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)。

　　四、以成功激情

　　學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功是有契機(jī)，一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇，可以成為學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使他踏上成功之路。突破口在一個(gè)學(xué)生身上，往往是隱性的，需要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)的，這種突破口一般是一個(gè)人的特長，優(yōu)勢和潛能所在，可能是生長點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)，就要?jiǎng)?chuàng)造條件，施以激勵(lì)，積極扶持。小學(xué)生的閃光點(diǎn)，生長點(diǎn)，發(fā)展點(diǎn)主要是在課堂互相活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。那么我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)注意每一位學(xué)生的特長和優(yōu)勢，從而創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生獲得成功。

　　課堂上學(xué)生發(fā)言只不過是一種形式，但對(duì)喜歡表現(xiàn)自己的中學(xué)生無疑是得到同學(xué)幫助和教師認(rèn)可的機(jī)會(huì)。當(dāng)然要想給所有的學(xué)生都創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，幫助他們成功，還應(yīng)特別注意因材施教。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，哪怕是學(xué)業(yè)最差的的學(xué)生，由于受到成功的鼓勵(lì)，他們也會(huì)很樂意把學(xué)習(xí)活動(dòng)做得更好。因此，教師在教學(xué)時(shí)一方面要最大限度的給予每一個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，另外一方面，在各個(gè)具體階段上又要讓學(xué)生有不克服困難后獲得成功的滿足和喜悅。

　　總之，就像魚兒離不開水一樣，教學(xué)一刻也離不開情感，教學(xué)實(shí)踐證明：沒有情感的課堂不是成功的教學(xué)，通過多種途徑激發(fā)情感的要素功能，才能使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，活潑起來。

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