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      1. 審計(jì)學(xué)三階遞進(jìn)式課程體系研討論文

        時(shí)間:2020-06-29 17:16:08 審計(jì)畢業(yè)論文 我要投稿

        審計(jì)學(xué)三階遞進(jìn)式課程體系研討論文

          以社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)工作崗位設(shè)置為例,學(xué)生在工作中可遇到縱向崗位遷移與橫向崗位遷移。如隨著學(xué)生職業(yè)能力的提高,工作崗位會(huì)從審計(jì)助理提升到審計(jì)項(xiàng)目經(jīng)理、總審計(jì)師甚至主任會(huì)計(jì)師(所長(zhǎng))。由于工作內(nèi)容不同也會(huì)發(fā)生橫向變遷,從財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)到企業(yè)納稅匯算清繳審計(jì)、企業(yè)資產(chǎn)評(píng)估等不同崗位。不同的崗位遷移都要求學(xué)生具有不同的更高層次的職業(yè)能力才能夠勝任,如會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等。因此,職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生要厚基礎(chǔ),具有終身學(xué)習(xí)的能力,提升可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

        審計(jì)學(xué)三階遞進(jìn)式課程體系研討論文

          高職審計(jì)三階遞進(jìn)式課程體系

          高職審計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程,以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程為基礎(chǔ),為了適應(yīng)企事業(yè)單位及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的審計(jì)工作崗位而開設(shè)的課程,崗位針對(duì)性強(qiáng)、課程知識(shí)綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)能力與審計(jì)思維方式有著較高的教學(xué)要求。就對(duì)我校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果來看,從事審計(jì)工作崗位多集中在會(huì)計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所,主要從事審計(jì)助理工作。該崗位要求學(xué)生具有審計(jì)基礎(chǔ)工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,具有良好的職業(yè)道德操守與在工作中的可持續(xù)發(fā)展能力,將來能夠成為工作單位挑大梁的人才;诖耍呗殞徲(jì)課程在直接對(duì)應(yīng)審計(jì)工作崗位能力要求的同時(shí)兼顧學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需要,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)的探究與改革,整合各類教學(xué)資源,聚合各類學(xué)生活動(dòng)形式,借鑒我國核心能力培養(yǎng)方法,通過課程項(xiàng)目化、企業(yè)項(xiàng)目課程化的系統(tǒng)處理,構(gòu)建特色鮮明的“三階遞進(jìn)式”課程體系。所謂“三階”是將學(xué)生在接受學(xué)歷教育期間,在時(shí)間上劃分三個(gè)階段,包括課程訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐三個(gè)階段;在空間上搭建三個(gè)階梯,即懂技術(shù)、會(huì)操作、能工作三個(gè)層次。三階遞進(jìn)式課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)助理基礎(chǔ)工作能力、審計(jì)邏輯思維能力及審計(jì)工作綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo),以課程訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐三大教學(xué)內(nèi)容為載體,培養(yǎng)學(xué)生懂技術(shù)、會(huì)操作、能工作的能力,并且針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容分別采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程項(xiàng)目化教學(xué)模式、“學(xué)做合一”企業(yè)項(xiàng)目課程化教學(xué)模式、“校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,不同階段組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng),在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(參考《建構(gòu)主義理論在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用》),并對(duì)學(xué)生實(shí)施全程形成性考核,注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià),從而引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施情境中獲得綜合能力提高,使學(xué)生從一無所知到工作崗位零距離上崗,并具有終身學(xué)習(xí)的能力與可持續(xù)發(fā)展力,在工作中學(xué)習(xí)進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)工作崗位上升遷移能力的遞進(jìn)。

          教學(xué)內(nèi)容三大模塊

          本課程三大模塊內(nèi)容既自成一體,又相互關(guān)聯(lián),圍繞能力培養(yǎng)從低到高、自單一趨向綜合地逐級(jí)遞進(jìn)實(shí)施教學(xué)。

          1課程訓(xùn)練——懂技術(shù)

          這一模塊教學(xué)內(nèi)容組織指導(dǎo)思想是“理實(shí)一體”,即將審計(jì)理論嵌入到實(shí)際審計(jì)工作項(xiàng)目中,使學(xué)生為了完成審計(jì)工作項(xiàng)目而學(xué)習(xí)理論知識(shí),從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。具體而言,就是從審計(jì)職業(yè)崗位要求出發(fā),以審計(jì)工作過程為導(dǎo)向,系統(tǒng)化審計(jì)人員工作內(nèi)容,分析提煉典型工作任務(wù)確定行動(dòng)領(lǐng)域;再將行動(dòng)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域;最后,按照課程項(xiàng)目化系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,重新整合序化,劃分為六個(gè)工作項(xiàng)目,即職業(yè)崗位認(rèn)知、接受業(yè)務(wù)委托、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序、編制審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)測(cè)試、完成審計(jì)工作撰寫審計(jì)報(bào)告。各個(gè)工作項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個(gè)具體的任務(wù),審計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)被分解嵌入到各個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)中,在學(xué)習(xí)中以完成任務(wù)的形式學(xué)習(xí)理論知識(shí),從而讓學(xué)生懂得具體審計(jì)技術(shù)。例如:職業(yè)崗位認(rèn)知分為職業(yè)認(rèn)知與崗位認(rèn)知兩個(gè)具體工作任務(wù)。職業(yè)認(rèn)知,主要是讓學(xué)生了解審計(jì)職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)代審計(jì)職業(yè)的演進(jìn),了解審計(jì)的性質(zhì)與職能、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、與審計(jì)準(zhǔn)則,了解審計(jì)組織形式,重點(diǎn)掌握審計(jì)人員的職業(yè)道德操守與法律責(zé)任。崗位認(rèn)知,則是以會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)工作崗位為背景講述審計(jì)崗位的職能要求與能力標(biāo)準(zhǔn),即熟悉審計(jì)職業(yè)工作環(huán)境,評(píng)估和防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的能力,對(duì)財(cái)務(wù)舞弊行為作出判斷,確認(rèn)及處理的能力,正確確定審計(jì)目標(biāo),選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序而獲取充分適當(dāng)審計(jì)證據(jù)的能力,正確編制審計(jì)工作底稿,正確發(fā)表審計(jì)意見,合理出具審計(jì)報(bào)告的能力。通過這樣的職業(yè)崗位認(rèn)識(shí),就讓學(xué)生明白實(shí)際工作中要用到什么,學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)什么,練習(xí)什么,達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),以及隨著職業(yè)能力成長(zhǎng)將來會(huì)用到什么來滿足自己職業(yè)生涯規(guī)劃的合理需要。

          2課程實(shí)訓(xùn)——會(huì)操作

          這一模塊是按照企業(yè)項(xiàng)目課程化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將會(huì)計(jì)事務(wù)所現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)項(xiàng)目作為真實(shí)的審計(jì)案例進(jìn)行適當(dāng)修改,成為符合教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣一個(gè)完整的審計(jì)工作流程,實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生從注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度掌握審計(jì)項(xiàng)目操作規(guī)范。

          3課程實(shí)踐——能工作

          審計(jì)工作對(duì)審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識(shí)、職業(yè)判斷等方面有著較高的能力要求。由事務(wù)所具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的`CPA進(jìn)行全程指導(dǎo),讓學(xué)生將課程實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)操作應(yīng)用到真實(shí)的審計(jì)項(xiàng)目中,與事務(wù)所的審計(jì)人員一道共同完成某項(xiàng)審計(jì)工作,使學(xué)生獲得有關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),一畢業(yè)就能工作,實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位零距離對(duì)接。

          全程形成性考核方式

          全程形成性考核不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種評(píng)價(jià),更是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)和評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)考核的過程化、過程引導(dǎo)化、階段記錄檔案化的形成性考核方式。綜合審計(jì)課程三大模塊教學(xué)內(nèi)容,建立以任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)為核心的形成性考核檔案,包括課程學(xué)習(xí)計(jì)劃表、課程階段(課程訓(xùn)練、課程實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐)任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)成績(jī)登記表、學(xué)生拓展項(xiàng)目創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)表、學(xué)期成績(jī)匯總表、平時(shí)崗位出勤登記表等。評(píng)價(jià)體系中的考核重點(diǎn)向注重實(shí)踐、注重技能掌握的整體性和個(gè)人的創(chuàng)新精神等方面傾斜,突出學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。形成性考核檔案以小組為單位建立,以減少學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),就每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)狀況實(shí)施自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式,實(shí)現(xiàn)考核校企生共同參與、考核公開、結(jié)果公正,學(xué)生根據(jù)過程考核及時(shí)調(diào)整自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高自我管理能力。

          高職審計(jì)教育核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生掌握審計(jì)技術(shù)、具有可持續(xù)發(fā)展的審計(jì)工作能力。因此,高職審計(jì)“三階遞進(jìn)式”課程體系不僅從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等要素出發(fā)構(gòu)建了多方位、多層次、立體式的能力培養(yǎng)系統(tǒng);而且在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”“、理實(shí)一體、學(xué)做合一”“、工學(xué)結(jié)合、校企合作”等教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,以能力培養(yǎng)為本位,教師只起引導(dǎo)、組織與指導(dǎo)的作用,課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出學(xué)生職業(yè)能力與自學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使課程獨(dú)立但不孤立,課程結(jié)束而學(xué)習(xí)延續(xù)。學(xué)生能夠依靠扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能與頑強(qiáng)的自學(xué)能力,在將來的社會(huì)工作中工學(xué)結(jié)合,為自己贏得更好的發(fā)展。

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