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小學(xué)數(shù)學(xué)論文：建構(gòu)主義視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文
畢業(yè)論文小學(xué)數(shù)學(xué)論文：建構(gòu)主義視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文
教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題。所謂教學(xué)策略，在教育心理學(xué)中是指在教學(xué)過程中教師為有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、達成教學(xué)目標(biāo)所采用的1切方法。因為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，強調(diào)教學(xué)
過程主要是促進學(xué)生主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，所以基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略就是以促進學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主要目的的策略。
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)忽視了學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識并非學(xué)習(xí)者被動接受的，而是有認(rèn)知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構(gòu)出來的，這樣獲得的知識才能真正為學(xué)生所擁有。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。新課程改革提出，教師要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生積極主動地探索、構(gòu)建新知識，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，這是每個課改實驗教師都應(yīng)深思的問題。為此，我們提出開展建構(gòu)性教學(xué)實踐的 研究，試圖在理論與實踐結(jié)合上，對建構(gòu)主義的教學(xué)策略進行研究，使理論“操作”化，操作“理論”化。通過研究，形成了較有特色的課堂教學(xué)中實施建構(gòu)性教學(xué)的系統(tǒng)策略，促進了課題成員水平的提高和教師隊伍的成長。筆者試從環(huán)境、方式、效率3個層面開展論述，探究實施建構(gòu)性數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。
1、基于建構(gòu)的教學(xué)環(huán)境策略
1．把握“建構(gòu)點”的策略
小學(xué)數(shù)學(xué)論文：建構(gòu)主義視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文
“建構(gòu)點”，即在課堂中可以用建構(gòu)的方法進行教學(xué)的機遇。課堂教學(xué)是1個“行為”“認(rèn)知”“建構(gòu)”的混合過程。1方面，課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)有著它自身的作用和不同的目標(biāo)，并不是教學(xué)的每1個環(huán)節(jié)都適合用建構(gòu)的方法來組織教學(xué)。另1方面，我們要善于捕捉稍縱即逝的“建構(gòu)點”，進行建構(gòu)性教學(xué)。如未知領(lǐng)域的探求，規(guī)律的生成與概括，問題的提出、解決、改造與外推，認(rèn)知過程的思路來源等，都是1些很有價值的“建構(gòu)點”。“建構(gòu)點”完 全可以從中級難度水平的問題出發(fā)，逐步遞增，使教師和學(xué)生逐步掌握建構(gòu)的教與學(xué)的方法。
2．創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)的策略
創(chuàng)設(shè)全真的情境�！爱�(dāng)知識與技能孤立于使用它的場景時，遷移就會受到阻礙”。而從有意義的情境中獲得的知識，則比較容易成為遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐。另外，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，易于知曉數(shù)學(xué)的“來龍去脈”，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于情感、態(tài)度、價值觀的形成。情境不僅起到引人入勝的作用，更重要的是可以產(chǎn)生有思維價值的問題。情境的創(chuàng)設(shè)要貼切自然、恰到好處，發(fā)揮真實情境的巨大潛在作用。
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)內(nèi)部前后聯(lián)系交匯的情境。布魯納認(rèn)為：促進認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)“學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)”為主要任務(wù)，幫助學(xué)生在知識的整體與局部、本質(zhì)與現(xiàn)象的聯(lián)系中掌握知識。在單1知識內(nèi)容的教學(xué)中，要適時創(chuàng)設(shè)與前面已學(xué)過知識聯(lián)系的情境，與已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系，站在新知識的高度，不斷擴大、充實原有的知識結(jié)構(gòu)。要創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)內(nèi)部前后聯(lián)系交匯的情境，讓學(xué)生積累前后聯(lián)系的經(jīng)驗，促進其主動建構(gòu)能力的提高。
創(chuàng)設(shè)過程展開的情境。有些數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，教材往往以結(jié)論形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果，而不是思維的過程。這就需要我們創(chuàng)設(shè)過程展開的情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗，引導(dǎo)他們成為主動的建構(gòu)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的形式性與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗性之中，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。
創(chuàng)設(shè)適時遷移的情境。實踐告訴我們，利用高度相關(guān)的具體有力的例證可促進遷移，類似的擴展問題有助于學(xué)生發(fā)展靈活的知識表征能力，更好地理解嵌入不同情境問題中的關(guān)鍵數(shù)學(xué)原理和方法。主動遷移、改造問題是創(chuàng)新的開始。主動建構(gòu)應(yīng)包括主動思考、主動想象、主動質(zhì)疑，而不只是面對他人提出的問題自主解決的過程。遷移包括：向部分類似的問題遷移、相同的方法用于不同情境的遷移、向“What if問題遷移(改變條件或結(jié)論中的某1因數(shù)，其他不變)和向新的背景、新的呈現(xiàn)方式遷移。
2、基于如何建構(gòu)的策略
1．加強“會話”，通過“內(nèi)化”與“外化”的雙向轉(zhuǎn)化，促進建構(gòu)實現(xiàn)的策略
學(xué)習(xí)是個體心理內(nèi)化的過程，教學(xué)的重要任務(wù)，就是讓學(xué)生“內(nèi)化”，就是把新的問題與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來。因此，教學(xué)中要凸現(xiàn)學(xué)生的心理活動過程，讓學(xué)習(xí)共同體中的成員和教師參與到這個過程中去，共同分析哪些想法是合理的，可以繼續(xù)深入和發(fā)展，哪些認(rèn)識是不合理的，需要怎樣調(diào)整等等，使學(xué)生的心理活動外顯化。具體地說，第1，要把學(xué)生內(nèi)化過程中對認(rèn)知若隱若現(xiàn)的關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來，并盡可能地促進學(xué)生的內(nèi)化、體驗和反思。第2，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)。按照學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系展開過程。第3，要加強“對話”，使“會話”成為“雙向轉(zhuǎn)化”的催化劑，把培養(yǎng)興趣、鼓勵質(zhì)疑作為建構(gòu)主義人文關(guān)懷的起點。第4，要把握“動態(tài)生成”與“總體目標(biāo)”的統(tǒng)1，樹立正確的課堂教學(xué)評價觀。
2．呈現(xiàn)專家認(rèn)知生成過程和主動建構(gòu)的方法，培育學(xué)生主動建構(gòu)能力的策略
學(xué)生主動建構(gòu)的能力既來自于學(xué)生個體活動經(jīng)驗的積累，又來自于學(xué)習(xí)共同體共同活動經(jīng)驗的積累和對社會文化的借鑒。分析問題的方法、自我調(diào)控的策略往往是以隱性的方式獲得的，雖然每個學(xué)生個體“悟”的過程和方式各有其特點，但教學(xué)的過程，仍應(yīng)盡可能多角度地呈現(xiàn)專家的思維和建構(gòu)的過程，盡可能外顯地對照專家與新手在解決問題過程中的內(nèi)在差別，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到專家解決問題的“內(nèi)核”，加快學(xué)生掌握主動建構(gòu)和優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法。具體地說，包括：第1，在與新手對照演練中呈現(xiàn)專家的認(rèn)知過程。第2，呈現(xiàn)專家解決問題的思維過程。第3，呈現(xiàn)專家提出問題、改造問題、發(fā)現(xiàn)問題的主動建構(gòu)的過程。第4，呈現(xiàn)專家優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法。第5，呈現(xiàn)專家自我評價、自我調(diào)控的過程。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人們認(rèn)知活動的過程是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成單元為“圖式”或“心智模式”——可能是捕捉物理世界各個側(cè)面的空間形式，也可能是用類似方法表征某1事件的序列。有人認(rèn)為，如果圖式和框架這樣的知識結(jié)構(gòu)是用以表征“知識背景”的話，那么，“心智模式”則可以作為上述結(jié)構(gòu)用以制訂行動計劃，揭示和預(yù)報外部事件 的1種例示。因此，教學(xué)中，在鞏固當(dāng)前知識和方法的基礎(chǔ)上，不能只停留在單1水平的再現(xiàn)和重復(fù)上，應(yīng)用聯(lián)系的觀點，形成知識和方法的網(wǎng)絡(luò)，在 新的層面上，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。加強“會話”，通過“內(nèi)化”與“外化”的雙向轉(zhuǎn)化，促進建構(gòu)的實現(xiàn)，并注意呈現(xiàn)專家認(rèn)知生成過程和主動建構(gòu)的方法，培育學(xué)生主動建構(gòu)的能力。
3、基于建構(gòu)的效率的策略
1．掌握搭“腳手架”的度和“最近發(fā)展區(qū)”的距離，把握“個體建構(gòu)與合作學(xué)習(xí)”的度，提高建構(gòu)效率的策略
在學(xué)生遇到或預(yù)計遇到困難時，教師要通過搭建“臺階”“腳手架”來提供支持，使他們成功地通過難關(guān)�！岸嗯_階”“小步走”，有利于減少困難，有利于學(xué)生模仿掌握，常用于鞏固“雙基”。但“小步走”減少了或缺少了運用已有知識面對新的情境分析問題解決問題的訓(xùn)練。腳手架的跨度、臺階的高度和最近發(fā)展區(qū)的距離都要適度。根據(jù)我們的研究和實踐，我們認(rèn)為：第1，“臺階”要搭建于“發(fā)展區(qū)”，而不全是“現(xiàn)有區(qū)域”。第2，“發(fā)展區(qū)”應(yīng)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，即“跳1跳”能“夠得著”。在訓(xùn)練和培育中，要逐步而適量地增加發(fā)展區(qū)的“距離”。第3，小步走、中步走、整體呈現(xiàn)應(yīng)組合使用，充分發(fā)揮各自的所長和互補功能，實現(xiàn)效益的最大化。
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