小學數學論文范文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
小學數學論文范文1
將信息技術應用于課堂教學，改變傳統的課堂方式，創造學生自主學習的平臺，是當今課改的熱點問題。交互式電子白板教學給課堂教學帶來了一場變革，它的人機交互功能實現了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體。在交互式電子白板的教學環境下，教學中的問題情境、數學活動、例習題講解這幾大環節都得到了不同程度的優化。
交互式電子白板是教育信息技術新興的生力軍，將交互式電子白板運用在數學課堂教學中能夠優化課堂教學，使課堂變得更為形象生動。
一、運用電子白板，優化問題情境
情境教學主要是以生動形象的問題情境激起學生學習情緒的一種教學方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數學活動或者是需要研討的數學問題等。情境教學也正是新課程的要求之一，它能充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。傳統教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，不能很好地引起學生的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂，也使得教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學，讓學生形象生動地進入教學情境，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學過程，成為學習的主人。
在蘇教版數學五年級上冊教案《認識負數》的情境引入中，我們可以利用資源庫中的“溫度計”這樣一個小動畫進行直觀性教學。由于學生在小學沒有涉及到比0小的數，所以單純的語言引入并不能讓學生更為準確地理解“負數”這個概念，因此需要用到生活中的實例來幫助學生理解“負數”。溫度計就是最好的例子，當教師將“溫度計”動畫中的指針拖動到0℃以下時，“負數”就應運而生了，“負數”這個難點就很順暢地突破了。在觀察溫度計的同時，學生也能給0下一個新的界定：0不表示沒有，0是正數和負數的分界線。這又是一個教學上的難點，就這樣利用白板中的“溫度計”簡單突破了。比起實物溫度計起來，白板中“溫度計”指針的運動更方便。
二、利用電子白板，建構數學活動
交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環境，師生教與學的角色和行為都發生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習。在基于交互白板的課堂協作教學環境中，有利于教師發揮導學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制；同時也有利于學生充分發揮學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作，充滿活力和凝聚力。
如數學六年級總復習中有這樣一個數學活動：
用火柴棒搭三角形（如右上圖）。
搭1個三角形需要火柴棒_____根；
搭2個三角形需要火柴棒_____根； 搭3個三角形需要火柴棒_____根；
搭10個三角形需要火柴棒_____根；
搭n個三角形需要火柴棒_____根。
教師事先將火柴棒的圖片放入白板文件notebook的“我的內容”中，課堂上取出“火柴”圖片后，學生可以利用電子白板的旋轉、克隆功能對“火柴棒”進行復制、拼搭，將自己的想法展示給老師和其他學生。在這樣的學習過程中，學生處于主導地位，并且能直觀、形象地進行即時活動，大大改善了傳統的填鴨式教學。正是借助于電子白板，學生將被動學習轉化為了主動學習、主動思考，既呈現了學生自主探索、思維活動的過程，同時也增強了學生的動手能力。
三、活用電子白板，簡化例題、習題講解
布魯納認為，要使學習者順利學習新知識，必須選擇與他當前的智力水平相適應的形式來呈現新知。傳統教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學生，學生再通過記憶將它轉化為自己的知識。在這種被動的狀態下，學生往往對題目本身不甚理解，只能死記硬背。而在教學時巧用電子白板和幾何畫板，將新知識的形成過程以學生容易接受的形式形象地呈現在學生面前，能夠順利實現新舊知識的過渡，激發學生學習的積極性。
四、整合豐富資源，拓展學習平臺
電子交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調用交互白板內置的多種資源庫，師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重新構建這些內置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源，因此，它可以有效地整合各種學習資料，從而幫助學生拓展學習的空間，提供多種多樣的學習資源，使學生有更多的收獲。
黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認它無可比擬的優勢。對教師來說，制作方便，工具齊全，資源豐富，可拓展空間相關內容鏈接，存儲量大，交互學習、即時交流、錄像再現、聚光燈能在第一時間引起學生高度關注；對學生來說，能提高注意力和理解力，便于學生復習以往知識和內容并促使學生掌握新的知識，有利于調動學生在課堂上的主動性和積極性。新技術的普及是要經過一段長期的過程的，但交互式電子白板正以其獨特的魅力逐漸征服著三尺講臺上的老師和臺下的學生們。
小學數學論文范文2
在數學中，方程思維是一個重要的思維體系，隨著方程思維的出現，數學的應用領域得到了極大的擴展。對于極具復雜性并且具備多元未知數的數學模型，在很多時候我們只能夠利用方程思維進行建模及后期處理。在計算機技術高速發展的背景下，計算機極強的計算功能使方程思維的應用范圍獲得了進一步拓展。同時，在此背景下，基于數學教育體系，方程思維的構建及發散便成為了一項熱點及重點研究工作。在小學數學教學工作中不難發現，有些學習基礎較差的學生在面對數學題時，常常感到頭痛，他們覺得學習數學是一件特別困難的事情，主要表現為理解能力不足、推導能力缺乏等。因此，在小學數學教學過程中，教師不妨建立方程思維，以此作為導向，為小學生學習提供全新的方法。鑒于此，本文對小學數學方程思維的建立進行探討與研究具有深遠的意義。
一、方程思維在小學數學教學中的重要作用分析
在小學數學教學中建立方程思維，首先便需要認識方程思維的重要作用，這樣才能夠使其在小學數學教學過程中發揮應有的優勢。筆者認為，對于方程思維的重要性，需從以下三方面分析。
基于宏觀層面分析，方程能夠對現實世界的各類數量關系進行清晰的描述。方程思維的核心是把問題當中的未知量以數字外的數學符號表示，通過使用的如x、y、z等，以相關數量之間的等量關系進一步構建出方程模型。方程思維傳達出了已知數與未知數的對立統一，在數學建模過程中，它是非常重要的一個環節。
基于微觀層面分析，在數學領域中，方程是主要內容之一。小學生的方程思維還不具明晰性，對于利用方程解決數學實際問題以及利用未知數參與等量關系式的構建還不夠了解。因此，啟發小學生的方程思維，能夠培養其發散思維，使他們在小學數學學習過程中實現優化學習。
基于實際教學過程中所存在的問題分析，學生常常會遇到一些較為復雜的應用題，這些應用題使用常規方法進行解答較為棘手。另外，小學教材中出現的方程是極為簡單的，這對數學應用問題的解答非常不利，同時小學生也沒有建立方程模型的概念。因此，使小學生在小學數學教學過程中建立方程思維極為重要。
二、小學數學教學中建立方程思維的有效性探究
對于在小學數學教學中建立方程思維，僅有理論依據是遠遠不夠的，還需要有實踐證明。
1.建立未知即已知的方程思維理念
小學生對未知數x的含義往往不能夠了解，對于這方面的問題，教師在教學過程中，需要灌輸有效的方程思維理念，即未知即已知。我們可以從較為簡易的應用題著手。
例題1：從A點到B點距離為1000米，小明以步行60m/min的速度從A點到B點，問小明需要花費多少時間？
對于例題1，需要求得的時間即為未知量，我們不妨設所需時間為x。以未知即已知的理念，教師可告訴學生把x當作是一個已知項，從而根據題干中的條件得出相應的方程關系式，即為：60x=1000，或x=1000/60或1000/x=60等，這些關系式便拋開了格式及可行性的局限，學生通過列出關系式，便能夠順利將問題解答出來。
當然，在學生充分了解例題1的求解方法之后，教師可以適當加大應用題的難度。
例題2：A、B相地相距140km，甲汽車以每小時40km的速度從A地出發，乙汽車以每小時60km從B地出發，問甲、乙兩車何時相遇？
在例題2中，所存在的等量關系式便較為復雜，但通過灌輸未知即已知的理念，仍能得出等量方程關系式，即為：40x+60x=140。
通過上述訓練，不但能夠讓學生充分掌握方程解題的思維，而且通過未知即已知理念能夠順利列出方程等量關系式。
2.對難度較高的方程進行發散及掌握
顯然，僅僅讓學生掌握未知即已知的方程思維理念是遠遠不夠的，因為這樣沒有對方程思維解題的優越性進行有效認識。因此，在教學過程中，灌輸多元方程的概念便顯得極為重要，這樣才可使方程思維的便捷性得到有效體現。
例題3：小明在玩具店買了2個溜溜球，小東給了老板20元錢，找回2元錢，試問每個溜溜球的價格是多少？
解：教師需引導學生建立方程思想，即：2個溜溜球的價格+2元=20元;進一步設未知數x得出方程：2x+2=20;等式兩邊同加減得：2x+2-2=20-2，得：2x=18，x=9。所以，每個溜溜球的價格為9元。
解題完畢之后，教師可以告訴學生，利用方程能夠解出其中的未知量，以此提升學生對數學的學習興趣。當然，有些學生還會提到常規的方法，因此教師便需要將方程思想與傳統算術進行對比，可以傳達這樣的信息給學生：首先，對于多個未知數的問題的解答，利用方程思維比傳統算術方法要簡單很多。其次，通過設未知量進行求解，一旦方程關系式確定，那么便很容易求出問題所涉及到的數值。通過分析與對比，學生便能夠清晰地了解數學思維的重要性，進而在今后遇到類似問題時，能夠發散方程思維，通過方程等量關系式對數學問題進行有效解答，從而達到優化學習的目的。
3.解題時使式與方程充分銜接
式與方程是小學數學教學中的重難點知識，在這一課程學習過程中，顯然離不開方程思維的建立。因此，在解題的時候便需要使式與方程充分銜接，以此激發學生的學習興趣，使他們的邏輯思維能力得到有效培養。
例題4：
■
擺1個三角形需3根小棒：1
擺2個三角形需小棒的根數為：2
擺3個三角形需小棒的根數為：（）
擺4個三角形需小棒的根數為：（）
擺x個三角形需小棒的根數為：（）（）。
問：在這里你知道x可以表示哪些數嗎？
對于上述問題，我們可以清晰地得出，擺x個三角形需小棒的根數為3x根，即無論多少個三角形，所需小棒根數是三角形的3倍。當然，在這里x1，且x為整數。通過例題4的數學，便可以進一步學習如axby這樣含有字母的式子，充分了解這方面的知識，無疑為今后學習ax+by=c式的方程奠定了堅實的基礎。
除了利用上述方法在小學數學教學過程中建立方程思想外，在平常解題過程中，教師還可以利用方程的解題方法對數學問題進行有效解答，如方程當中的加減消元法乘除消元法等。通過這些技巧的訓練，讓學生感受到在建立方程思維過程中，利用方程對數學問題進行解答的簡便性，這樣在激發學生學習數學的積極性的基礎上，能使學生的學習效率得到大大提升。
三、結束語
在小學數學教學過程中，建立小學的方程思維有其重要性與必要性。然而這是一項系統化的工作，不能一蹴而就，需要從多方面進行完善。如明確方程思維理念，即未知即已知，對難度較高的方程進行發散，掌握利用方程的解題方法等。
小學數學論文范文3
摘要：生活化教學是新課改所提倡的重要教學方式之一，把數學與現實生活緊密聯系起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，它充分展現了以學生為教育主體的理念，在發展學生認知、情感和態度方面有著明顯的作用，同時促進了學生對于學習數學知識的興趣。因此，本文對生活化教學在小學數學教學中的有效應用進行探討。
關鍵詞：生活化教學;小學數學;應用
引言
對于數學來說，所有的知識既然是來源于生活，最終還是要用回到生活中去，如此方可讓數學真正服務于現實生活。教師應深入的了解與掌握學生的實際學習情況，以此來較好的滿足學生的學習需求，并在教學當中有效地提升教學效率與教學質量。在數學教學當中促進學生的實際動手能力，促進學生的學習主動性。
1.借助于創設生活情境促進學主動性
學生可借助于現實生活來獲得知識技能，教師在教學當中，應將課堂教學內容轉移到現實生活的經歷當中，并讓學生在現實生活經歷當中來學習知識，這樣就可有效的激發學生的學習興趣，讓學生借助于自我的親身經歷來獲得真實的體驗，以此來深入的理解與掌握知識。例如在數學學習當中，會應用到許多的教具。在教學鐘表時間的的知識點時，教師可安排學生制作紙質的教具表盤。通過制作可使學生初步了解時間的概念，以及表示時間的單位、在課堂教學當中教師在深入講解有關時間單位的換算等知識點時，學生就能夠較好的掌握相關的知識點。
通過這樣生活化的學習，可讓學生深入的理解與掌握所學的知識，讓學生將所學知識充分應用到現實生活當中，使得理論知識與現實生活相輔相成，共同發展。教師應在開展教學時，緊密結合教材內容與現實生活情景，進一步促進了學生獲得真實的生活體驗，較好地鞏固了所學的知識內容，教師應使學生在學習的過程當中，深入認知到源自于現實生活的數學知識，也同時能夠較好地影響與作用于現實生活。因此學生必須通過生活化的學習，來進行對外在知識的內化，因此教師在教學實踐當中，應精心創設能夠較好的體現出生活實效性的教學知識內容。
2.注重應用生活化教學方法
在當前的新課改的發展趨勢下，教師應在教學當中不再沿用以往傳統的灌輸式的教學方式，對于部分數學基礎知識，如果應用傳統的教學方式，教師會要求學生進行機械記憶，這樣的機械記憶的學習方式，只會使學生的思維受到限定，讓學生無法進行自主思考與自主學習。在數學教學當中，尤其要注重選擇適合的教學方法，在教學過程當中不能僅僅是應用單一化的教學方式，應提供給學生互動交流的平臺，以及促進學生積極參與課內外活動，提升學生的學習主動性，讓學生學會應用數學思維來考慮數學問題，并合理應用數學技能，這將教學生活化真正體現在小學數學當中。
教師應讓學生懂得靈活應用生活化理念，將原本抽象的教學知識置換為生動有趣、直觀形象的生活素材，并指導學生立足于現實生鼓勵學生從實際出發去分析與解決問題，經過長時間的積累后進一步掌握數學學習方法。例如，教師在教授“三角形”的知識點時，為使學生深入體會什么是三角形，教師可安排各個學習小組來制成三角形的紙質包裝盒。
教師要指導學生應用已掌握的三角形相關的知識來開展合作來制作包裝盒。在進行制作的過程當中，可充分促進學生的求知欲，在開展學習小組合作學習的過程當中，既可有效的提升了學習小組所有成員的合作學習的意識與能力，還可解決問題的過程中還提升了小組協作能力，還可使學生較好的認知到數學知識和現實生活之間所具有的緊密聯系，使學生能夠進行自主學習，養成學習的自信心，使學生能夠深入的體驗生活，并從生活當中鍛煉實踐操作能力。
3.合理應用數學知識來解決現實生活的實際問題
數學學習終極目標，即為在現實生活當中能夠較好的應用所學知識。教師應在教學當中來精心創設生活化的情境，使學生能夠應用所掌握的數學知識，來解決生活當中的實際問題。這樣既能夠有助于學生更好的理解與掌握所學的數學知識，同時也能進一步增進學生學習數學知識的自信心。例如，筆者在教授有關“利息”的知識之后，就安排了一次生活化的充滿趣味性的課外作業“學做一次小儲戶”，首先安排學生查閱當前讓銀行所執行現在的存款利率數，并讓學生計算自己零用錢，再比較不同年限的存款利率，計算出應如何存款才能獲得最大的收益?這種充滿趣味性的作業，能夠充分調動學生的學習積極性。
通過深入分析、調查研究、相互比較的學習過程，能夠學生深入理解與掌握利率、利息的相關知識點，這些學習活動能讓學生在日常生活當中學會理性的消費。養成勤儉節約的意識，讓教師能夠達成教書與育人的相互統一。在教學當中貫徹落實理論知識與學習實踐的緊密聯系。讓學生在現實生活當中充分應用所學知識，從現實生活來有效的拓展知識面，并獲得更多的知識，既較好的滿足了學生的求知欲，同時也在現實生活當中懂得了該如何應用所學知識來解決實際問題。
結語
總之，在當前新課程改革的發展趨勢下，開展生活化教學，既讓學生能夠快樂的學習數學知識，同時也提升了數學教學的效率與質量。因此，教師應在教學的過程當中，進一步研究如何才能應用好生活化教學方式，提升學生的數學知識水平與綜合素質，為學生今后深入學習數學奠定下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]楊巧婧.小學數學教學生活化的實踐研究[D].四川師范大學,20xx.
[2]仁青彭措.生活化教學策略在小學數學教學中的應用研究[J].中華少年,20xx,27:132-133.
小學一年級數學小論文范文
小學數學方面的教學是提升學生們學習興趣以及打好學習基礎的初期。下面是小編推薦給大家的小學一年級數學小論文范文，希望大家有所收獲。
小學一年級數學小論文篇1
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？
一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。
小學三年級數學教學論文范文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的小學三年級數學教學論文范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘 要：
從提高學生對數學認知，引導學生發現數學問題，并引導學生解決問題，針對小學三年級數學中的"解決問題"的方法展開研究。
關鍵詞：
小學三年級；數學；解決問題
學習數學的真正價值并不是單純地解答題目，而是利用所學的知識點解決實際生活中所遇到的問題。傳統教學模式中，教師只給學生灌輸知識，卻不教學生用知識，導致數學失去了本來的使用價值。
一、提高學生對數學的認知
1.使學生感受數學知識的生活性
《義務教育數學課程標準》指出：數學源自生活，又回歸生活。日常生活離不開數學，同時其他許多學科都與數學緊密相關。馬克思曾說過，數學是各門學科得以完善的前提。身為數學教師，更應該擅長數教學融入生活，使學生體會到數學與自己有著密切聯系。例如，在第一冊"解決問題"教學中，應精心收集生活中有關數學的問題，做成課件，為學生展示生活中許多需要他們運用數學去解決的問題。
2.使學生感受數學的廣泛性
在高速發展的社會條件下，無論是家電、醫學還是宇航工程、氣象預測學等，無不需要用到數學。讓學生課下搜集一些日常生活中所需用到的數學實例，一方面有助于學生了解數學的發展趨勢，另一方面能夠激發學生學習數學的動力。例如，在三年級下冊數學的統計教學中，教師可讓學生搜集班上的零用錢情況，分別進行收集、描述與分析，并繪制統計圖。教師再將每組學生的零用錢情況與他們的使用情況進行分析，讓他們學會合理分配自己的零用錢等。這樣不僅可以使他們學到教學大綱中的數學知識，還可以學會合理規劃自己的生活用度，養成節約的好習慣。
小學數學方程思維的建立論文范文
在數學中，方程思維是一個重要的思維體系，隨著方程思維的出現，數學的應用領域得到了極大的擴展。對于極具復雜性并且具備多元未知數的數學模型，在很多時候我們只能夠利用方程思維進行建模及后期處理。在計算機技術高速發展的背景下，計算機極強的計算功能使方程思維的應用范圍獲得了進一步拓展。同時，在此背景下，基于數學教育體系，方程思維的構建及發散便成為了一項熱點及重點研究工作。在小學數學教學工作中不難發現，有些學習基礎較差的學生在面對數學題時，常常感到頭痛，他們覺得學習數學是一件特別困難的事情，主要表現為理解能力不足、推導能力缺乏等。因此，在小學數學教學過程中，教師不妨建立方程思維，以此作為導向，為小學生學習提供全新的方法。鑒于此，本文對小學數學方程思維的建立進行探討與研究具有深遠的意義。
一、方程思維在小學數學教學中的重要作用分析
在小學數學教學中建立方程思維，首先便需要認識方程思維的重要作用，這樣才能夠使其在小學數學教學過程中發揮應有的優勢。筆者認為，對于方程思維的重要性，需從以下三方面分析。
基于宏觀層面分析，方程能夠對現實世界的各類數量關系進行清晰的描述。方程思維的核心是把問題當中的未知量以數字外的數學符號表示，通過使用的如x、y、z等，以相關數量之間的等量關系進一步構建出方程模型。方程思維傳達出了已知數與未知數的對立統一，在數學建模過程中，它是非常重要的一個環節。
基于微觀層面分析，在數學領域中，方程是主要內容之一。小學生的方程思維還不具明晰性，對于利用方程解決數學實際問題以及利用未知數參與等量關系式的構建還不夠了解。因此，啟發小學生的方程思維，能夠培養其發散思維，使他們在小學數學學習過程中實現優化學習。
小學生數學習評價論文范文
論文題目：小學生數學學習評價實施策略
摘要：課堂評價是一門藝術，它反映出一個教師的語言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學機智與高超教學藝術的體現。對學生數學學習的評價，要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
關鍵詞：小學數學;學習評價;策略
《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在小學數學教學中，對學生的學習評價提出了更高的要求，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。
一、關注情感態度體驗的評價
我們在評價學生的數學學習時，要注意考查小學生是否在老師的指導下，積極參與數學學習，在小組的合作中是否能充分發表自己的見解、提出質疑，并選擇恰當的方法進行解決問題。我與學生一起討論過這樣的問題：一塊長20分米，寬8分米，高2分米長方體木料沿長截成5個小長方體，原長方體表面積增加了嗎?增加了多少平方分米?截成8個呢?有學生立即做實物實驗;有學生反復而又熱烈的討論;有學生動筆演算;也有學生反復觀察思考，而后，不少同學都提出了自己的解決辦法。一個姓張的同學說：我經過觀察推想，“能不能這樣想，一個長方體一刀截成兩段，雖然變成兩個長方體，但相比原長方體，上下、前后面面積完全沒變，只是增加了兩個左或者右面面積，(長方體左、右面面積相等)，以此類推，不必復雜計算，一刀增加兩個面，兩刀就增加4個面，3刀就增加6個面……n刀就增加2n個面，n=段數-1，因此要截成5段，表面積就增加(5-1)×2×(8×2)=128平方分米;8段就增加(8-1)×2×(8×2)=224平方分米”。同學們也認為他的解法最妙，我充分肯定了他的想法，因勢利導對他進行了評價：這個小朋友很愛動腦子，他的想法很好，我們就給他的解法取個名，叫“張氏解法”，大家說好不好?沒等我話說完，大家已經用熱烈的掌聲對他表示了祝賀。此后，這張姓小朋友對學數學的熱情逐日高漲，經常在解決一些疑難問題中，找出巧妙地解法。可見，這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。
小學數學生活化教學論文范文
論文摘要：數學源于生活，寓于生活，用于生活。數學問題生活化可以有效化解數學的抽象性，提升學生對數學知識學習的認知親切感，更好地促使學生體驗數學的價值，進而有效提高課堂教學質量和效率。
論文關鍵詞：小學數學;教學;生活化
《數學課程標準》強調數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，激發學生對數學的興趣，增強其學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習。如果能從某些生活現象中挖掘出數學因素，并充分利用，就能使學生化難為易地接受數學知識，進而使他們認識到生活中處處有數學的道理。小學數學生活化教學有利于培養學生的創新精神和創造能力。筆者對小學數學生活化教學進行了一些探索。
一、創設情境，感受數學價值
教學中教師要善于發現生活中的數學問題，在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中，要經常設計一些情境，讓學生學習有興趣，增加對數學的親近感，體驗數學來源于生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，可以問學生你們到超市去買過東西嗎?你帶了多少錢?買了什么物品，是怎樣付錢的?然后，投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念。如果買35元的計數器，可以怎么付錢?小朋友一一回答了上面的問題后，再次組織學生在班上開展“小小商店”購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴們合作、交流、討論，發揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到了數學問題，體驗解決問題的愉悅。數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。例如，教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。
小學低年級數學教學論文范文
論文摘要：計算是數學學習中最基礎的部分，走好這一步，對今后的數學學習至關重要。低年級的計算又是整個數學學習的入門，因此低年級的計算教學非常重要。小學低年級教師在進行教學的時候，要重視學生的計算能力的培養，能夠使用多種合理的教學方法，提高學生的計算能力，讓小學生掌握數學計算的方法和技巧，提高數學計算速度和質量，提高數學學習的質量。
論文關鍵詞：小學數學;低年級;計算能力;培養
小學數學學習，最根本的是學習數學計算能力。因此，培養小學生的數學計算能力是教學的基本任務之一。計算教學直接關系到學生對數學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、注意等能力的發展，關系著學習習慣，意志等非智力因素的培養。筆者結合自己多年的教學實際談談如何培養小學生的計算能力。
一、創設情境，激發學生計算興趣
興趣是最好的老師。計算教學是相對枯燥乏味的，要提高學生的計算能力，首先要培養學生的計算興趣，調動他們的計算積極性。讓他們在興趣地引領下走進并喜歡上計算。在具體情境中展開計算教學，讓學生發現數學就在自己身邊，數學并不難，從而激活思維，自主探索計算方法。例如，在教學“混合運算”的時候，動畫出示例1，。出示圖書閱覽室，上午53人在看書，動畫走了24人，再動畫來了38人。用動畫的形式，讓學生輕松進入了加減混合的學習，并且在動畫中，理解運算順序。實踐證明，在計算教學中，若能結合學生的生活實際，則能讓學生學得輕松，又學得扎實，達到事半功倍的效果。在低年級的計算方法教學中，我們一定要采取多種形式，激發學生的學習興趣，讓計算教學不再枯燥乏味，變得生動有趣。
小學數學教學論文范文
論文題目：淺談小學數學要念好三字經
摘要：簡約高效而又妙趣橫生的數學課堂要念好“做”“學”“問”三字經。“做”是數學平臺，“學”是合作學習圈，“問”是真實問題場。
關鍵詞：簡約數學;做數學;學習圈;問題場
在平常的數學教學中，如何念好簡約數學的三字經?下面筆者結合教學實踐，談談自己的教學體會。
一、在“做”中搭建做數學的平臺
數學是和現實生活聯系密切的學科之一，教師應精心設計，合理創設情境，為學生搭建做數學的平臺，讓他們在愉快的氛圍中學習現實的數學。例如，在教學《最大公因數》時，筆者就設計了三個環節：
1.復習熱身。
①站起來(老師提問，學號符合條件的同學站起來)偶數，奇數，質數，合數;最小的偶數，最小的奇數，最小的質數，最小的合數;②3、5的倍數。③站出來(任意報一個數，學號是這個數因數的同學站出來)，16的因數，20的因數，等等(學生發現了每次都有1)。
2.模型抽象。
出示例題，弄清題意后，讓學生拿出事先準備好的長方形紙板(長16cm，寬12cm)和不同規格的正方形紙片(邊長分別為1cm、2cm等)拼擺，找出符合條件的規格可以是1cm、2cm、4cm。操作后觀察發現，要使所用的正方形地磚都是整塊地磚的邊長必須既是16的因數，又是12的因數。從動手做中認知和理解，積累直觀經驗，為抽象出公因數的概念做好知識準備。
小學生數學素質論文范文
論文題目：試論如何優化與提高小學生數學綜合素質的途徑
摘要：自我國推行基礎教育課程改革以來，小學數學綜合素質越來越被人們所重視。在當前的教學實踐中，小學數學教學通過改進教學方式，不斷豐富課堂設計等方式優化與提升學生數學綜合素質的觀念已被師生普遍接受。本文將從怎樣培養和提升學生的數學素養、有序提高學生的數學思維能力、豐富教學設計以激發學生的學習興趣等三個方面淺析優化與提高小學生數學綜合素質的途徑。
關鍵詞：小學生數學;綜合素質;途徑
基礎教育是開啟知識大門的第一把鑰匙，小學數學是基礎教育的重要組成部分。教育工作者如何教會學生使用這把鑰匙，這不僅考驗著教師個人的能力和水平，還直接影響學生健康與成長。如何優化與提高小學生數學綜合素質，明確在數學教學中的工作方向，把數學教育教學從單純的應試教育轉化為綜合素質的全面提升，是國家教育改革的趨勢，是適應學生全面發展的需求，也向廣大教育工作者提出了不小的挑戰。本文結合在人教版小學五年級數學教學中的工作實際，通過改革教學方式、加強思維方式指導、豐富教學設計等三個方面闡述小學生綜合素質的優化與提高，并從數學素養、思維能力、學習興趣與內在動機等方面對優化與提高小學生數學綜合素質的途徑進行淺析。
一、怎么培養和提升學生的數學素養
什么是數學素養?通常來講是通過數學教育、自身努力和實踐認識獲得的數學知識、數學能力和數學品質，這種素養一旦形成將影響終身。作為基礎學科的小學數學，素養形成的根基，不是靠學生一節課兩節課學習就能實現，也不是靠“填鴨式”教育就能教出來的，它需要教師在教學過程中不斷改進教學方式，因材施教、循序漸進，通過系統的數學教學來啟發和培養，還需要多樣式、多渠道、多方面去指引、激勵學生在主動的學習、實踐、探究、體悟中逐步提升。
小學數學的論文范文
數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。數學家和哲學家對數學的確切范圍和定義有一系列的看法。下面，小編為大家分享小學數學論文，希望對大家有所幫助!
摘要：隨著我國基礎教育的不斷改革和完善，創新形勢下的課程標準已經逐漸落實，相比于以往的教育機制，新課程標準更加關注學生的發展能力，鼓勵教師根據學生的特點開展教育活動，進而全面提高我國的教育質量和教學效率。新課程標準要求教師在制定教學計劃時要準確定位自己和學生之間的關系，以便于開展更加高效的課堂教育。
關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學策略
數學是一門邏輯思維較強的學科，因此數學基礎教育質量極其重要。高效的小學數學課堂不僅可以讓學生的成績得到有效提高，還能讓學生在生活中體會到數學的魅力，加強學生對于理性思維的拓展和延伸，同時還能將學生對數學的興趣調動起來。
1重視學生對數學概念的理解
學生開始接受小學教育的年齡在6周歲左右，該年齡階段的孩子對故事的興趣比公式的興趣大的多，因此，教師可以在數學課程開始之前讓學生先了解該節課程涉及到的歷史故事，讓學生不要認為數學是很難理解的課程，讓學生在更加放松的心態中去完成教學任務。傳統教育中，數學教師都會給學生大量的題目來鞏固知識點和公式，部分學生在還沒有完全理解課堂內容時就開始做題，答案準確率肯定很難得到保障。因此，教師應當重視學生對數學概念的理解程度，讓學生先理解數與數之間的關系再開始做習題。同時，教師應當在課堂上為學生留出提問和解疑的時間，教師在和學生的問答互動中拉近彼此之間的距離，提高學生對數學的認知度和敏感度。
小學數學教學教育論文范文
在日常學習、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的小學數學教學教育論文范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數學教學教育論文1
一、為學生提供創新的素材，創造創新空間
教材僅僅是提供學習知識、進行思維活動、發展思維能力的重要依據。要創新教學，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學生架橋搭梯。如在學習了“圓面積的計算”后，聯系日常生活，向學生提出問題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒有長方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學生提供如下素材：長是4，寬是2長方形；邊長是3的正方形；邊長是4的等邊三角形。要求學生分別求出它們的周長和面積，并從中探究出規律。學生經過一番計算后發現，在周長相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學生學習數學的積極性，促進了創新思維品質的發展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開放性的問題，以便開拓學生的思路，發揮學生的潛能，從而培養學生的創新能力。如教學“角的認識”后可設計：“一個長方形，剪掉一個角后，還剩下幾個角？”在此教師可先作講解說明，然后共同討論，引導學生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學生以啟迪，從而激發他們的積極性和創造力。
二、一題多解培養學生的創新思維，教給創新方法