小學數學課堂教學中學生思維能力培養

小學數學課堂教學中學生思維能力培養

　　在新課改和素質教育的背景下,學生思維能力的培養越來越受到重視,尤其是在小學數學的課堂教學過程中。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：作為小學數學教師，應當從實際出發，注重對學生能力的培養。本文立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學數學課堂教學中存在的問題，并提出了幾點關于在小學數學課堂教學中，培養學生思維能力的對策。

　　關鍵詞：小學數學;課堂教學;思維能力;主要問題;培養對策

　　課堂教學中培養學生的思維能力，是新課改之后對小學各學科教學提出的新要求，尤其是小學數學課堂，作為理科性的學科，更應當注重培養學生的思維能力，開發學生的智力。

　　一、創立情境，架起溝通的橋梁

　　1.1由于小學數學課堂教學中存在一系列的問題，這時就需要教師發揮自身的主導作用，來進行課堂教學的調整。教材中出現知識點的跳躍性問題，這就需要教師針對具體的知識點在課堂教學中進行詳細的闡述。例如，在學習《長方形與正方形的面積》時，教師先不要直接向學生講解有關面積的概念，而應該設計如下教學步驟，教師：“同學們，我們身邊有什么東西是長方形或正方形嗎?”學生：“書本封面、課桌面、黑板……”教師：“那你們理解什么是圖形的面積嗎?”學生：“就是我們平常說的大小吧?”教師：“對，你們很聰明，那我們今天就來學習下，如何計算這些圖形的大小。”

　　1.2在此過程，教師需要注意通過逐步的引導，啟發學生進行自主思考，讓他們開動腦筋，動手比劃，這樣，即使學生最后沒有得到正確結果，也會使學生的思維能力得到鍛煉，只要努力地去思考了，而且也動手了，長期這樣地鍛煉下去，定會使學生的思維能力得到鍛煉。教師：“下面來聽聽老師的方法，黑板上先擺一個長方形，假設它的長是3，寬是1，在它的下面再擺一個等長的長方形，但是寬為2，也就是它的大小是第一個長方形的2倍，那這樣一直擺下去，面積的計算公式不就出來了嗎?誰來說說公式是什么?”學生：“長方形的面積=長×寬。”這樣一步步地引導學生，最后讓學生做結論，會使學生對知識點的記憶更深刻，也能夠起到培養學生思維能力的作用。

　　二、利用多媒體，活躍課堂氣氛

　　多媒體是現代的新型教學工具，具有很多特點，不僅有視頻動畫，還有聲音搭配，教學過程中使用它會使課堂氣氛更加活躍。例如，在講《平移，旋轉和軸對稱》時，就可以充分利用多媒體的視頻效果，制作精美的課件，在課堂上給學生展示。教師：“今天我們來學習一下平移，旋轉和軸對稱。哪位同學起來說說什么是平移?或者比劃一下也可以。”學生舉手回答：“平移就是將一個物體從一個位置移到另一個位置。”教師：“回答得真棒!下面就請同學們觀看多媒體，感受一下平移吧。”演示完畢，教師：“大家注意了，今天老師帶來很多精美的動畫，如果大家表現得好的話，等會兒咱們可以播放。”學生上課更加聚精會神了。利用多媒體進行課堂教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以起到培養學生的思維能力的效果，通過視頻與音頻的刺激，學生的綜合能力會更強。

　　三、小組分工，鍛煉合作能力

　　當代小學生基本都是獨生子女，在家習慣了被寵愛，缺乏團隊意識與合作能力，這就需要在學校進行培養。教師在課堂講課時可以通過將學生分小組進行學習的方式來樹立學生的團隊意識，培養學生的合作能力。教師：“今天要學習的內容是《垂直與平行線》，下面就請同學們以小組的形式，量一量桌子的角，課桌的四條邊，看看它們有什么特點?”學生在小組內互相合作，有的提供直尺，有的量角，有的量邊，一派和諧的氣氛。教師：“大家有什么發現嗎?”學生：“桌子的四個角都是直角。”教師：“對，一個平面上有兩條邊可以構成直角，那這兩條邊就稱為互相垂直。”通過小組分工合作的學習方法，小學生的團隊合作能力得到了鍛煉，思維能力也得到了加強。

　　四、創立教學導入，營造和諧課堂

　　4.1小學課堂應當具有和諧、活躍的氣氛，這樣才能夠吸引小學生的注意力，特別是數學課堂，更需要營造良好的課堂氣氛才能夠使得課堂教學生動有趣。以往的小學數學課堂存在比較嚴重的跳躍性與間斷性，導致學生學起知識來比較吃力，特別是對于一些新的知識點，學生的接受力能力會比較差，這時就需要小學數學教師在課堂教學中注意到這個問題，并且能夠針對此問題實施一些對策，使得學生能夠更好地、更自然地接受新知識，從而更好地培養小學生的思維能力。

　　4.2例如，在學習《分數的性質》時，教師可以創立教學導入環節，引導學生一步步進入新知識的學習，能夠通過這個環節讓學生自然地、順利地接受知識。教師：“之前我們已經學習了分數，大家對分數都有了一定的了解，今天呢，我們要學習一個新的知識分數的性質，一談到性質，有的同學就發愁了，從心理上就覺得很難，其實老師告訴大家個秘密，有關性質的任何知識都是不難的，不信今天就聽聽老師的方法。比如1/3，先給它乘上2為2/3，再除以2為1/3，這就相當于讓(1×2)/(3×2)仍為原來的數，因為分子分母上的2是可以約去的，這就是其中一種性質，分數的分子與分母同乘一個數，值不變。”通過這樣邊舉例邊穿插知識的教學導入，可以讓學生邊思考，邊總結，從而培養學生的思維能力。小學數學是學生思維發展的初級階段，也是打基礎最好的階段，小學數學教師應當緊跟課改的步伐，利用各種新穎的教學工具和方法，激發學生的學習興趣，在課堂教學中注重對小學生思維能力的培養。

　　參考文獻：

　　[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁———小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報.2011(06)

　　[2]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢(教育科研).2011(03)

　　[3]馮瑋.提高小學數學課堂教學效率的實踐與思考[J].學周刊.2016(17)

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