淺談構建小學數學高效課堂的策略
小學數學新課程以實施素質教育為立足點，把構建高效課堂作為提高教學質量的重要途徑。小學教師應該采取與學生年齡心理特點和數學學科教學內容相適應的教學策略，努力營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學氛圍，以由此構建的小學數學高效課堂推動學生在知識與技能、數學思考、解決問題及情感與態度方面的發展。
一、優化教學設計，體現課改精髓
教學設計是教師根據教學目標、教學內容和學生實際對課堂教學這一動態過程進行的分析和預設，是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的決策性方案�！读x務教育數學課程標準》以新時期素質教育的任務和學生的客觀需要為出發點，闡述小學數學教學在總體目標和學段目標上的具體要求，這就給教學設計提供了可操作性的思路和指南。要構建小學數學高效課堂，教師必須深刻理解課程目標內涵，從更高層次理解"什么是數學""小學生應該學習什么樣的數學"等問題，在全面研讀教材、分析學情的基礎上，優化教學設計。努力使自己的教學設計融匯新課程"以學生發展為本"的基本理念，突出教學主線和教學重點，符合任教學生的知識基礎、接受能力、學習方法、思維習慣，把握好教學中"引"與"導"的度，處理好教學中"教、扶、放"的關系，在教學目標、教材組織、課堂結構、教學方法、教學評價等方面體現課改精髓，充分展示出教學的智慧和藝術，使教學真正成為點燃學生智慧的火種。
二、創設教學情境，活躍課堂氣氛
新課程"倡導學生主動學習",把尊重學生學習的主體性、以活躍的課堂氣氛激發學生學習興趣作為小學數學教學的首要任務。從認知心理學角度看，小學生正處于心理發育的初級階段，對事物的認識更多地還停留在表面，教學環境是否有較強的感官刺激性將直接影響他們的情緒狀態和學習主動性。因此，教師應積極變革傳統的教學環境和教學方法，從學生的認知取向和教學需要出發，適時創設新穎而生動的教學情境。以情境帶來的"新、奇、趣"活躍課堂氣氛，最大限度地吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。例在，教學"圓的認識"時，用多媒體課件給學生展示月亮、鐘表盤、硬幣等生活中常見的圓形圖案，再讓學生觀看將車輪做成正方形、三角形、圓形時，行駛中車內乘客的狀態，從而區別圓的特質。動感的課件展示創設出新穎的教學情境，增強學習內容的新鮮感和震撼力，學生由此直觀地感受到圓形的優勢，對圓形產生特殊的關注，課堂參與度空前高漲。在此基礎上展開教學，()學生在輕松、愉悅和興趣盎然的學習氛圍之中，以主動的心理情緒投身知識的探究，高效課堂便在"要我學"到"我要學"的轉化中油然而成。
三、引導合作探究，促進教學互動
自主、合作、探究式學習是與素質教育理念相對應的'新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的詮釋。小學數學教師要明確自己在教學中的角色定位，把"改變學習方式，提升學習水平"作為構建高效課堂的切入點。通過藝術性地發揮教學主導作用，潛心引導學生就具體數學問題展開小組合作、交流、探究活動，促進學生在師生之間、生生之間的課堂互動交流中豐富認知體驗，完善認知結構。例如，在教學"圓柱"時，我們沒有按部就班地進行講授，而是引導學生在閱讀教材的基礎上提出自己的問題，學生提出的問題主要有：（1）圓柱由哪幾部分組成？（2）將圓柱的側面展開后是個什么圖形？（3）圓柱的側面與它的展開圖之間存在什么樣的關系？（4）圓柱的表面積是哪些圖形的面積之和？（5）圓柱的表面積和體積計算計算公式是怎樣的形式？教師再組織學生運用遷移原理，從觀察、分析和推導入手就這些問題展開探究。學生通過數學操作觀察和小組自主、合作探究得出圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側面圍成，圓柱的側面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面圓的周長，長方形的寬等于圓柱的高，并歸納出圓柱側面積、表面積和體積的求算方法。這樣的合作探究使學生感受到數學的價值和作用，對數學樂學、善學，學而忘我、樂此不疲，進而在學生主動、積極的探究中推動了高效課堂的構建。
四、實施激勵評價，激發學生自信
蘇霍姆林斯基說過："充滿激勵和鼓舞的評價是課堂教學的最好辦法之一，這會讓學生產生自信，形成學習的動力。"小學生的年齡心理特征決定他們都有喜歡被肯定、被表揚的天性，教師的教學評價對構建高效課堂有著舉足輕重的作用。在小學數學教學評價中，教師要本著新課程倡導的欣賞、發現和激勵原則，尊重學生的個性差異，全面掌握和分析每位學生的性格愛好、學習狀態、思維方式和意志品質，從發展的角度看待每個學生，及時發現學生的點滴進步，用激勵性的評價使不同學習能力的學生都能找到自己的閃光點，最大限度地激發學生的學習自信，培養學生的參與意識、表現意識，在高效的數學課堂上能夠潛移默化地掌握知識、開發思維、發展個性。
構建小學數學高效課堂是小學數學教師常講常新的課題。我們要以新課程理念為指導，秉承"一切為了學生，為了每一位學生發展"的教學宗旨，發揮教師教學主導藝術，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，集多方合力一起推動教學質量的提高。
參考文獻：
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