土木工程專業實踐教學研究與實踐
土木工程專業致力于培養在土木工程領域生產第一線從事土木工程設計、施工和管理等方面工作的應用型高級專門人才。這種人才既要掌握本學科的基本知識和基本技能，同時還要具備運用所學的理論知識去解決實際工程問題的綜合應用能力�？梢�，學生的工程實踐能力是衡量土木工程專業人才培養質量的重要標志，特別是對以培養面向生產一線的高級專門人才為目標的應用型本科院校顯得尤為重要。學生工程實踐能力的培養與實踐教學密切相關，但是，高等工程院校在進行實踐教學的過程中還存在諸多問題：由于受“重理論、輕實踐”思想的影響，對實驗、實習等環節重視不夠，缺乏新技術新設備的引進；實踐教學課程設置太細或教學內容上過度重復，造成知識面窄或相關知識銜接性差，學生沒有形成完整的工程概念；實踐教學的方法落后或途徑單一，難以調動學生學習的主動性等。因此，如何培養學生的工程實踐能力、在構建實踐教學體系、優化教學內容、創造優良的工程環境、改進培養人才的途徑與手段等方面值得我們深入研究。
一、結合理論課程體系，構建科學系統的實踐教學體系要培養工程實踐能力強的應用型人才必須有與之相適應的課程體系。課程體系的構建既能讓學生系統地掌握必需的基礎理論、基本知識，還能掌握必要的基本技能與方法，具備解決實際工程問題的能力。目前的高等工程教育普遍存在的一個問題是我們培養的學生具有較強的數學計算能力或扎實的理論基礎，但是動手能力和創新能力不強，究其原因在于我們的工程教育習慣于“灌輸式”教學，缺少學生自己領會、自己動手的實踐活動與實驗方面的訓練。這需要高等院校更新思想，改變“重理論、輕實踐”的舊觀念，結合理論教學體系來構建科學系統的實踐教學體系，即按照“強化實踐、突出實訓、力求實效”的原則設置工程實驗、系列實習、課內實踐、課程設計與畢業設計等實踐教學環節。
通過工程實驗來提高學生的動手能力和科研能力，盡量壓縮結合理論教學而進行的驗證性實驗，強化操作性實驗，將各門課程的實驗環節綜合起來讓學生自己設計實驗方案、技術路線并獨立操作完成。這樣，學生既驗證了理論知識，又夯實了學生從事科學實驗與生產活動的基本功，同時也培養了同學們的協作精神與嚴謹的科研態度。土木工程專業的系列實習是實踐教學體系中的重要環節，包括認識實習、生產實習和畢業實習三個階段。為了避免由于三階段實習相對獨立而造成實習內容交叉重復、缺少銜接連貫，將三階段實習作為一個整體進行設計，使其環環相扣、互相銜接，做到實習內容連續性好、知識連貫性強。通過課內實踐、課程設計與畢業設計循序漸進地進行，加深了學生對理論知識的理解和實踐技能的訓練。這些教學環節既相互獨立，又相輔相成。
二、更新與優化教學內容，使學生形成完整的工程概念教學內容的安排是人才培養的具體實施方案，應充分體現“大土木”工程要求的寬基礎、能力強的`思想。首先，要更新與優化教學內容，使之緊密聯系實際，緊跟社會發展，突出新理念、新技術、新材料與新結構的介紹和運用；其次，要處理好相關專業課之間的關系，探討與界定各門課程的內涵與外延，避免授課內容斷線或重復，把握好專業知識的擴展與銜接。尤其是要強化對學生進行完整的工程訓練，給學生一個清晰完整的知識脈絡。例如，對于建筑工程中常見的框架結構房屋而言，所涉及的主要知識分布在“房屋建筑學”、“鋼筋混凝土結構”、“地基基礎”、“施工技術”、“施工組織”及“工程造價”等多門課程中。這些課程各成體系，教學內容各自獨立，并分別設置了各自的課程設計。為了培養學生的整體工程意識，教學內容必須統籌安排，建筑、結構和施工設計都使用一個題目，前一階段的設計作為后續階段設計的條件，不同階段的設計內容承上啟下、前后兼顧，將框架結構房屋的知識裝配成了一個整體工程，達到工程訓練的完整性、連續性與系統性。
三、建設優良的工程環境，改進實踐教學的途徑與手段環境是無聲而又時時顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。環境對工程教育的作用和意義是顯而易見的。建設工程環境就是建設一個接近于實際的工程環境，讓學生處于一個良好的工程環境和氛圍中學習，在耳濡目染中感受工程，在潛移默化中培養學生的工程意識。同時，這一環境使學生提前熟悉未來所從事職業的場所和工作環境，提升未來執業的信心。
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