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民辦高校網絡工程實踐教學探究
職業規劃理念下的人才培養是當前實踐應用型人才培養的主要方向,應用型人才培養,必須轉變傳統觀念,以職業規劃為導向,進行企業化的技能培養,從而提高大學生的就業質量。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：民辦高校想要生存和發展,必須進行教學改革,辦出自己的特色.而 民辦高校的計算機專業的改革,需要找準目標定位,改革課程體系,探索出一條培養計算機本科應用性專門人才的新模式.基于此,從實際出發,討論了探索民辦高 校計算機專業人才培養的新模式,從民辦高校應秉承的教學理念、民辦高校計算機專業培養目標的定位等重要問題出發,摸索出了哈爾濱劍橋學院計算機課程體系改 革的具體、可操作性的做法.
一、民辦高校網絡工程專業培養目標
網絡工程專業的就業方向決定著應用型人才的培養目標，培養目標決定著教學內容特別是實踐教學內容。實踐教學內容應該采用何種方法加以貫徹實施?這種教學思維可以叫做“目標驅動的實踐教學模式”。故此，我們首先要明確的是：在當今社會移動互聯網與移動終端、云計算、大數據、物聯網、移動商務等新技術蓬勃發展的背景下，網絡工程專業學生未來就業方向是什么?經過對珠三角地區就業崗位的考察和互聯網技術發展趨勢的分析，與網絡相關的就業崗位未來幾年(5年左右)對如下六個方向需求比較旺盛：
1.基于網絡的程序設計
2.移動智能終端開發
3.網絡工程設計與施工
4.網絡安全平臺的構建
5.移動商務網站建設
6.物聯網(智能家居與家用機器人)應用
二、民辦高校網絡工程專業具備的教學條件
對于民辦高校來說，上述六個目標是完全適用還是部分適用、或者是還有其他目標?要確定正確的培養目標，除了就業崗位需求外，還必須基于現實的“教”與“學”兩方面的條件，切不可好高騖遠和夸夸其談。那么，民辦高校(以廣東培正學院為例)具備怎樣的“教”和“學”的條件呢?
(一)生源條件
民辦高校學生具有如下特點：
1.基礎知識和學習能力不及一二本院校學生，這是中學教育及高考決定了的。
2.對實用的技術技能感興趣，特別喜歡使用網絡并且愿意掌握網絡技術，不太習慣理論學習和邏輯思維(如：程序設計)。這是由兩個因素決定的：一是自身長期學習的慣性使然;二是他們中絕大多數沒有進一步深造(如考研)的要求，只想更好地就業。
3.學習上易于沖動，少有恒心和耐力。缺乏自信心，往往遇難而退、望而卻步。
4.他們興趣廣泛，思維靈活，表面看起來不想學習，其實“成就感”極強，稍有成果便喜出望外，想迫切掌握自認為有用的知識和技術。如上所述可知，不能強行按一二本院校學生的要求來強制他們學習，應因勢利導。否則會適得其反，造成課堂上教師自說自話、學生在下面我行我事，結果是絕大部分學生一無所獲，嚴重挫傷了他們的學習自信心。故此，摸索出一套適合民辦高校學生學習特點的教學內容和方法非常必要。
(二)師資條件
由于眾所周知的原因，民辦高校的待遇不及公立高校，造成師資隊伍數量不足、質量差強人意。目前，民辦高校師資由專職教師和兼職教師兩部分構成。專職教師占大部分，其中絕大部分是中青年。在IT業界，技術好且有實踐能力的中青年一般去企業工作，拿較高薪水。少數剛畢業的碩士即便第一次擇業在民辦高校，他們也會“騎驢找馬”，瞅準機會奔向高薪企業。而另一方面，培養應用型、創新型人才的關鍵是擁有一支既能傳授理論知識又具有較強實踐能力的所謂“雙師型”的教師隊伍，這一矛盾已成為培養應用型人才的瓶頸。專職教師中另一小部分來自各個高校的退休教師，雖然他們的教學經驗、學識水平可圈可點，但是，由于我國高等教育長期不太重視實踐教學環節，以致原有的師資大多數動手能力較差。面對“網絡”這種新技術，年事已高的老教師們已無多少銳意進取之心。發揮余熱尚可，與時俱進地更新自己的知識和技術就不太現實了。兼職教師一般都是臨時聘請，以解燃眉之急。若該老師非常敬業、中規中矩地完成一般性教學任務已屬萬幸，指望這些兼職教師本身具有較高實踐教學能力且能下大力氣培養應用型人才，不太現實。聘請兼職教師的另一途徑就是聘請相關企業(如校外實踐教學基地)的工程師，除了聘請他們擔任實踐教學任務外，還可以與專職教師組成團隊完成一些科研任務，這一模式就是時下非常時髦的“校企協同創新協同培養”模式。但是，此模式也存在一些障礙。首先是民辦高校的社會地位較低，不太容易簽約到實力較強的企業作為校外實踐教學基地，除非企業個中有利可圖(注：企業不負有高等教育的社會責任，且有利可圖才能生存，沒有理由求全責備)。其次是企業考慮自身的工作和發展，不太可能派遣真正的一線工程師長期擔任學校實踐教學任務，要么是派遣少有項目工程經驗的企業講師來應付教學，而真正的技術骨干只能是進校舉辦專題講座(如此已經是難能可貴了)。另外，企業看重的是員工的技術和能力，而學�？粗氐氖墙處煹膶W歷和職稱。“校企協同創新協同培養”模式想要取得成效，學校就不應死摳企業工程師的學歷條件。
(三)實踐教學條件
除了師資條件以外，民辦高校辦學經費不足更是制約實踐教學的瓶頸。毋容置疑，民辦高校辦學經費基本源于學生的學費，學費的增長遠遠趕不上物價的增長。除去維持正常運轉的經費外，實驗設備購置和更新的經費投入往往捉襟見肘，致使校內實驗條件趕不上公辦學校。當然，應該承認的是，經過多年的努力，這種差距在慢慢縮小。在民辦高校，受學校地位、科研經費、科研實力的制約，教學人員少有機會獲得科研項目或參加科研實踐，要想用科研促進和拉動實踐教學談何容易。基于上述教學條件，民辦高校網絡工程專業的培養目標、課程建設、教學內容、實踐環節等具有自身的特殊性，所以在探討網絡工程專業實踐教學問題時就不能完全復制公立院校的模式，應該依據各自的具體情況認真思考，走“特色”辦學之路。
三、實踐教學指向的培養目標
在明確了民辦高校網絡工程專業培養目標的前提下，基于民辦高校自身的教學條件，落實到實踐教學環節上，我們應該如何開展教學工作呢?首先是要確定實踐教學的教學思維，其次是明確實踐教學要達到的目的。
(一)實踐教學的教學思維
針對網絡工程專業的培養目標，在進行實踐教學時應該本著如下思維，然后在具體的實踐教學環節中落實這些教學思維。這就是：
1.教學理念：因材施教，瞄準就業。
2.教學原則：夯實基礎，注重實踐。
3.教學路線：以網絡(含物聯網智能家居方向)設計、施工、裝配、設置、構建、銷售與維護為主線，兼顧移動開發和程序設計(移動網站建設和移動終端開發)，以此為目標進行實踐教學。
(二)實踐教學的培養目標
在上述教學思維控制下，依據客觀教學條件，我們的實踐教學應該服務于如下四個培養目標：
1.網絡工程設計與施工。
2.網絡安全平臺的構建。
3.移動商務網站建設與移動終端開發。
4.物聯網(主要是智能家居與家用機器人方向)銷售、施工與維護。
四、實踐教學改革的內容
針對實踐教學的培養目標，確立與之對應的課程體系，在課程體系中將支撐目標所需的實踐教學內容歸結為若干“技術技能節點”，這些節點的選定必須經過序列課程所有任課老師充分討論，并征求相關實踐教學基地工程師的意見，最終由院系教學委員會確定并將這些“技術技能節點”分配落實到體系中的各門課程中。
(一)網絡工程設計與施工對應的課程體系
數字通信原理、網絡原理、網絡互聯與路由、網絡工程與組網技術、綜合布線技術、計算機網絡管理、網絡工程綜合實踐。
(二)網絡安全平臺的構建課程體系
網絡原理、信息安全技術、網絡攻防技術、防火墻與入侵檢測技術、計算機病毒分析與防治、計算機網絡管理、信息安全綜合實踐。
(三)移動商務網站建設與移動終端開發課程體系
移動商務技術、移動網絡營銷、移動商務支付安全、移動智能終端開發、網頁設計、三維商品影像攝制、移動商務網站建設實踐。
(四)物聯網(主要是智能家居與家用機器人方向)課程體系
電子電路、智能芯片及接口技術、嵌入式系統、物聯網概論、無線傳感網、射頻技術、智能家居網絡構建、智能家居銷售與維護、物聯網應用綜合實踐。
五、實踐教學改革采用的方法與措施
(一)突出“綜合實踐課程”的地位與作用
1.“綜合實踐課程”驅動前導課程的教學
前述可知，每一課程體系都以一門綜合實踐課程結尾。在綜合實踐課程的教學過程中，要檢查前導課程所含“技術技能節點”的教學效果，若發現所需的某一“技術技能節點”被前導課程遺漏或精簡，將由綜合實踐課程任課老師報教學委員會認定后追究相應教師的責任。
2.教學內容由項目模塊化構成
為了取得好的教學效果，實踐性質的教學內容應該在相對集中的教學時間內完成。一個學期內的一門綜合實踐課程可以按照學時、學分分割成2-3個項目。比如：“網絡工程綜合實踐”可以由網絡服務器的構建項目、組網設計項目、綜合布線項目、無線網設計與施工項目等構成;“網絡安全平臺的構建”可由安全審計項目、入侵檢測項目、防火墻構建、計算機病毒防治等項目構成。開出的項目可從兩方面征集：一是從專職教師中征集，二是從實踐教學基地的工程師中征集，再經系教學委員會審定。學期末網上公布下學期綜合實踐課程構成的項目模塊內容及其各個模塊的學時、學分、教師姓名，學生能根據自己的上課時間、興趣愛好、有目的有方向地選擇其中的項目模塊�？傊�，綜合實踐課程是以項目模塊為單位進行教學、考試計分的。
3.項目來源于在校專職教師科研活動和實踐教學基地的研發、設計、施工活動。
4.教學場地依據實際情況可選在學�；驅嵺`教學基地。
5.為了鼓勵教師積極性，依據項目教學付出的代價由教學委員會確定給予教師一定的額外報酬，即增加一個課酬系數。
6.改革綜合實踐課程的考試和評分方式
考試是課程教學效果的校驗，也是調動學生學習積極性的指揮棒，綜合實踐課程的考試與評分必須改革�？荚囆问讲痪幸桓�、靈活多樣，既考核實際操作能力和實驗效果，也考核學生的設計思維、方案。好的設計方案即便暫時沒有效果也要給予肯定。如此才能發揮學生的主觀能動性，培養其創新能力。考試成績由能力效果得分和設計思維方案得分構成，并將該課程包含的各個項目加權平均計算，訓練難度大的權重大，使學生不能避難就易。學習態度和協作互助也是考核和計分的因素，以此大力培養學生的團隊精神。綜合實踐課程可以分割成實訓項目考試計分，學生可以選擇其中的項目應試并獲得學分。
(二)加大前導課程的實踐教學力度
課程體系中綜合實踐課程是尾節點，其后是畢業實習和畢業設計環節。前導課程中“技術技能節點”的實驗內容，必須做到不遺漏、不重復、難度適中，一定要瞄準實踐教學的目標，一定要為綜合實踐課程服務。前導課程中提倡“案例教學法”。收集實際工程中成功和失敗的案例，學生通過這些案例對網絡工程技術規范進行深入理解。提高他們對網絡建設標準化和規范化的思想意識，另一方面還要提倡并鼓勵獨立思考、提高學生分析問題和解決問題的能力，鼓勵教師將相關案例開發成課件和網絡課程資源，既可用于課堂教學，又能方便學生通過網絡自主學習。比如：“網絡工程與組網技術”課程的實驗教學就可以用本校校園網為案例講述網絡設計、繪制校園網拓撲圖、配置網絡設配、構建各種服務器。然后對照拓撲圖進入實際現場參觀，學生可以看得見、摸得著，收到事半功倍的效果。鼓勵學生依據自己的想法在技術規范范圍內修改設計(拓撲圖)、替換設備，并且在老師指導下分組討論可行性。收到舉一反三的效果。再比如：在“網絡攻防技術”課程的實驗教學中，按照學生的興趣和能力分成若干“網絡攻擊小組”和“網絡防御小組”，每小組3-5人。再將這些小組劃分成攻擊和防御兩大陣營進行實戰，由老師講評并計分作為平時成績。
(三)教師自編適合本校實踐環境的實驗指導書
鼓勵并督促任課教師自己編寫適合本校實驗室軟、硬件教學環境的實驗指導書。此事非常重要，因為引進的實驗指導書一般不太適合本校的實驗環境，也不一定適合本校學生的學習條件。另外，當一位教師編寫出一本實驗指導書后，所涉及的所有試驗肯定是全部在實驗室驗證并通過了的。他在接下來的教學中就目的明確、操作熟練、效果顯著提高。當然，給予該教師適當課酬獎勵也是情理之中的事。
(四)以就業為導向開展特色教學
特色辦學是民辦高校發展的宗旨，有特色的實踐教學更是學生就業的保障，在充分調研就業崗位需求的前提下，應挖空心思地開展有特色的實踐教學。下面以“三維商品影像攝制”這門課為例來說明。原來的培養方案中有一門選修課“數碼攝影與攝像”，講授一般攝像攝影的基本常識與方法，學生很歡迎。首先，我們瀏覽了很多電子商務網站，發現要想將商品三維動態地在網頁上展示給客戶并不容易，因為這涉及兩種技術：一是商品影像拍攝技術和剪輯制作技術，二是要讓其多視角轉動并配合聲音講解就要運用較高的數字媒體技術。其次，我們訪問了部分在在淘寶上開網店的店主，他們有意將自己的商品在網上包裝漂亮以供瀏覽，但苦于技術有限無法實現。由此可見，隨著電子商務的飛速發展，這里蘊藏著巨大的就業機會，而我們計算機系又有數字媒體技術專業方向(即將申辦專業)，網絡工程專業的學生選修了“三維商品影像攝制”后，再選修一兩門數字媒體技術的課程，就可以勝任上述工作。另外，此方向屬于設計、操作、制作類型，非常適合民辦高校學生學習。
(五)建立雙師型教師隊伍，解決實踐教學的師資問題
1.現有中青年教師到實習基地或網絡公司掛職一年，提高實踐能力
大力鼓勵教師進企業掛職，竭力保證其待遇與在校等同甚至略高(因為到企業掛職要付出更多的精力和時間才能取得實效)。改革和完善現有的教師評價體系，規定專業教學人員參與企業協同的剛性指標，如：實習、實訓、調研、橫向科研等，將這些指標作為考核評價的重要內容。對于沒有完成規定指標的提出誡勉并限期補充完成，取消其評優、晉級等資格。對于協同互動指標完成出色的人員，給予單項或綜合獎勵。
2.教師短期外出進行技術技能培訓
時下，實驗設備供應商為了提升自己的設備競爭力，一般都開辦與設備相關的師資培訓班。要狠狠抓住這種機遇，著力提升校內實踐教學人員的能力。除此之外，外出參加短期實踐性培訓班也是較好的途徑。
3.引進校外實習基地生產一線工程師進校擔任綜合實踐課程教學工作
這一措施的效果不容置疑，但是要真正做到非常不易。企業有自己的生產計劃和安排，一線工程師一般都是生產骨干，不便外出;學校則要遵循自己的教學計劃與秩序，可謂牽一發而動全身。雙方都必須下決心才能兼容合作。
(六)學生自主參加實踐教學活動
1.創造條件全天候開放網絡工程實驗室，使學生有條件自主進行實驗。
2.以知識和技能基礎及興趣愛好為條件組織學生參加校內外的科技競賽，選派責任心強的老師加以指導。
3.在校期間，鼓勵有條件的學生休學創建小型微型企業，比如：建立移動商務網站。
4.學生畢業時應該持有一兩個職業技術資格證書
目前職業技術資格證書培訓課程已經作為選修課開設，但是相當一部分學生對職業技術資格證書持無所謂態度，這是不對的，必須糾正。應大力鼓勵學生參加職業技術資格證書考試，應該使學生認識到，持有這種證書是自己具備合格的行業技術和能力的標志，也是上崗工作應具備的條件。
六、實踐教學效果考核
實踐教學改革成敗的標志是畢業生的實踐能力是否達標，那么，這個標準是什么?如何檢測?這個問題在以往的教學改革研究中基本上被忽視了，所以，為了檢測網絡工程實踐教學的效果、進一步提高實踐教學水平，建立一套便于操作的畢業生實踐能力考核辦法勢在必行。
(一)院系成立畢業生實踐能力考核委員會
聘請用人單位、校外實踐教學基地、學校三方成立畢業生實踐能力考核委員會，共同制定畢業生實踐能力測試標準和實施辦法。在每年畢業答辯完畢后，按照統計學規律對畢業生抽樣考核。
(二)畢業設計選題模塊化構建
長期以來，我國本科學生的畢業設計是圍繞一個課題進行系統設計。事實上，面對本科教育大眾化、培養應用型人才的局面，民辦高校的本科生一律強求進行系統性的畢業設計有些求全責備。隨著時間的推移，畢業設計中的復制、抄襲現象會越來越嚴重。對于我們民辦高校的學生，其畢業設計可以量力而行，畢業設計可以分解成若干小型的設計模塊，這些模塊可以是學生的設計方案、小作品、解決某一問題的方法及過程的描述等等�？傊�，多樣化、模塊化的畢業設計選題值得推廣。
(三)考察應屆畢業生獲取職業技術資格證書的比例
職業技術資格證書是畢業生上崗的基本要求，一般來說，這種證書包含的實踐性技術技能較多，學生獲取了職業技術資格證書也是對實踐教學效果的一種肯定，應該用合適的比例數據作為實踐教學效果的評價。
(四)跟蹤畢業生的就業狀況
跟蹤畢業生就業的工作一直在進行，但一般都是圍繞統計就業率開展的。在跟蹤畢業生就業時，可以調查畢業生三年內在本專業崗位上的工作內容，統計出其中有多少是在學校期間學到的技術技能。
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