探究性教學在數學教學的實踐探索

探究性教學在數學教學的實踐探索

探究性教學在數學教學的實踐探索

摘要：探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，符合教學改革的實際，能使班級教學煥發出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發展”。
關鍵詞：探究式數學課堂教學改革

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。在新的課程標準精神的指導下，結合我校開展的系列教學研究課活動及進行的課題研究，現提出“創設情景、揭示矛盾（提出數學問題）——自主探索、展開討論（形成數學概念）——反思練習、歸納總結（獲得數學結論）——質疑深化、學以致用（運用數學知識）”這一教學模式。其目的就是通過改革教育的主陣地——課堂教學，培養學生的探究和創新的能力。
一、探究式課堂教學的含義。
所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
　　二、探究式課堂的必要性
　　進行課堂教學改革有多種方法和渠道，我們為什么將探究式教學作為課堂教學改革的理想選擇呢？
　　第一，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。課堂教學要按照現代教學運行機制，變換傳統的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發出生機勃勃的情景。
　　第二，課堂教學選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發展”。課堂教學改革難，很大程度難在教師自己本身，許多事實證明了這一點。尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現主體發展教育，已經提出好多年了，教師口頭上也接受，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學生斷斷續續地答；教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行；學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，那有什么主體地位可言？究其原因，主要是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性。由此可見，用現代教育理念去改造和戰勝傳統教育觀念有多么艱難。而這個難就難在教師不放權，難就難在教學改革沒有首先改變教師自己本身。認識了這一點，教師就應該下決心去改變自己，怎么改變呢？最重要的是從實踐探究中去改變，因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會。教學實踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實踐探究中學習，總結自己的經驗，也學習別人的經驗，包括向學生學習。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，改變“自我中心”，實現“自我發展”，會給教師帶來美好的前程。
第三，探究式教學利于面向全體學生，并關照個別差異。在以往的教學中，優秀生是課堂的主宰者，而后進生只成了課堂的觀眾，這樣的課堂不是完整的課堂。在探究式課堂教學創設了人人參與的空間，教室里十幾個小組同時有人發言，參與人數多了；有些膽小的能力差的學生不敢在大班發言，在小組中比較放松，也能發表意見，參與面廣了；同學中有不同意見，可平等爭論，發言內容更豐富了，參與質量提高了；同一小組中能力差的學生可向能力強的學生請教，不僅增強了學生參與的主動生，而且彌補了教師個別輔導的不足。這樣的課堂教學就給每個學生機會，讓每個學生都有探究的機會，都有探究的時間。
探究式課堂教學怎么探究，實際是要回答教學過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為四步進行。
第一：創設情景，提出問題
對于小學生來說，他們已有了一定的生活經驗。為此，教師在教學中，可根據教材內容創設生活情境，激起學生的學習興趣，為他們的探究活動作鋪墊。學生探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。我們知道數學活動往往是從問題開始的沒有問題就沒有數學活動。但問題的提出既要考慮學生的認知基礎。又要給學生思考的余地，使學生產生很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的心理狀態。問題提出的方式主要有三種：
1、教師有機地提出問題
當教師提供必要且充足的探索材料，讓學生結合他們的生活經驗和已有的知識在分析思考的過程中，有時學生是很難產生或不知道提什么問題情況下，老師往往自己提出一些思考性的問題讓學生去解決。這是目前許多教師的做法。
2、學生在探索中產生問題
數學知識往往是在舊知的基礎上發展而來的，我們完全可以將新知識讓學生自己去嘗試、探索。例如，在教學“兩位數加法的筆算”時，把不進位和進位情況安排在同一節課進行教學，在復習了兩位數加一位數的不進位和進位加法的口算后，就出示下面的兩道題23 15和23 19先讓學生計算，結果全班學生都會列豎式正確計算23 15，但在計算23 19這題時出現了兩種不同

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