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追尋課題切入的靈性
追尋課題切入的靈性
摘要:社會課堂教學的課題切入,不僅要能吸引學生的注意,還要能夠喚起學生真實生活經驗,從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計時,要根據學生的年齡、心理特征,從“激發學生興趣,啟迪學生思考,喚起學生情感”入手,調動學生的學習注意,發揮課題切入的激勵功能;再結合具體的課堂教學主題,從“事實說話補認識,情景再現溫經歷,親身體驗強感受”入手來設計,為突破課堂教學重點服務;從“形象感知釋概念,類比感悟滲道理,情景體悟揭困惑”入手來設計,為解決課堂教學難點服務,發揮課題切入的鋪墊功能,從而真正提高社會課堂教學課題切入的實效性。 “為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發展生活”的理念,是新課程對社會學科教學的最深刻的闡述。社會課堂教學是教師帶教材走向學生的生活和生活中的學生的過程。因此,課堂教學中,教師應該充分引導學生從教材通向生活,把教材承載的價值、目標和學生的生活有效地鏈接起來,讓學生主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”,從而達到“感受”,“體驗”教材中承載的價值目標。而這一關鍵點離不開課堂教學的課題切入。關鍵詞:社會 課題切入
課題切入是教學手段,是為開展課堂教學服務的,是教師組織課堂教學的第一環節。俗話說得好:“良好的開端是成功的一半!币虼,追尋好的課題切入,是我們每個教育工作者的心愿。在多年的社會教學實踐中,我深深地體會到,具有教育靈性的課題切入,有利于學生盡快進入學習最佳狀態,有利于調動學生的學習積極性和主動性,有利于課堂教學順利地進行,還有利于提高課堂教學效果。關鍵是:怎樣做才能讓課題切入具有教育靈性呢?我以為,通過創設學習情景,激發學習興趣,啟迪學生思維,喚起學生生活體驗等方式,來引導學生學習,是追尋課題切入靈性的有效方法。。一個好的社會課題切入,不僅要能吸引學生的注意,還要考慮如何喚起學生的真實生活經驗,從而引導他們更好的認識生活、學會生活。本文從課題切入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發,探討社會課題切入,追求社會課堂教學的人文性、自然性、本真性和社會性。
一 、發揮課題切入的激勵功能
課題切入的激勵功能,就是要求我們在設計社會課題切入時,要根據教材呈現的不同情景,結合學生的實際,采用靈活多樣的切入方法,最大限度地激發學生的學習興趣,參與學習的欲望,保持對學習主題的高度關注,讓學生做到積極主動學習。 1、以“ 趣 ”入境 “興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產生興趣,就會產生探索知識的迫切愿望,并積極主動地,心情愉快地投入學習(這與快樂學習理念是相一致的)。社會課程中許多主題是指導學生熱愛生活,學會基本的生活技能。針對這類課題的切入,設計時可采用精心裁剪的生活情景,凸現潛在的教育導向意義,以“趣”入境,從而吸引學生的注意,讓他們自然的對教育主題感興趣。
例如《熱鬧的山谷》(七年級上)。 課始,利用多媒體播放高山滑雪精彩片段,接著我問學生:“喜歡這種運動嗎?”(學生雀躍) 再問:“為什么喜歡呢?”(學生紛紛說出自己的感受) 隨即播放阿爾卑斯山的風景。學生不由自主地說:“好美呀!”我又及時問:“你知道這是什么地方?它跟滑雪有關嗎?”(學生情緒高昂,回答踴躍。)
我趁著學生的興趣引導:“那么,現在讓我們一起來了解這里,好嗎?”由此進入新課。 2、以“ 思 ”入境 “學而不思則罔”,從反面說明了思在學習中的作用。在課題切入時,結合具體內容,創設情景,提出富有啟發性的問題,使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態,從而更好地培養學生的思維能力和判斷能力,這是一種非常理想的課題切入設計。這類課題切入時,應更多的考慮,在導入環節中以“思”入境,引發學生對課堂教育主題做一定的思考,便于把課堂主題教育進行得更為深刻。這樣做可以幫助學生提高認識,養成良好的思考習慣,這也是現行社會課程中一個重要目標。 《信用是金》(七年級下)讓學生懂得守信的重要,只有信守諾言才能贏得尊重和信任。要做到守信,必須言行一致。課始,我講述故事: 在德國,一位中國留學生以優異的成績畢業后,到德國大公司尋找工作,可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾,找家小公司應該沒有問題吧?墒切」疽舶阉芙^了。 同學們,為什么德國的公司都拒絕他呢?猜猜,可能是什么原因?(懸念一擺,學生都積極猜想)想知道真實原因嗎?那家公司的老板告訴他,不錄用他的原因,竟然是因為他在德國讀書期間跟同學交往中三次沒有信守諾言。留學生很吃驚,難道我的博士文憑還抵不過三次小小的失信?德國老板說:“是的。我們不懷疑你的能力,但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字!” 此時我提問:“同學們,你們知道是什么嗎?”“你有什么感想?”事情觸動學生心里,學生都發表了自己的感受,深切體會到信用的重要。 3、以“ 情 ”入境 情感在教學中,對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用,學生強烈的內心體驗,能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要,從而更好地實現情感、態度、價值觀教育。以“情”入境,即要用語言、情節感染學生,引起情感共鳴,讓學生在道德情感的體驗過程中受到教育,由此教師在課題切入時,就要注意先行孕育道德情感氛圍。
教學《“南北”關系與“發展”問題》的關鍵是激發學生關注南北問題和發展中國家的發展問題。教學伊始,我先展示圖片:《落后的非洲》、《動蕩的非洲》、《饑餓的非洲》、《疾病的非洲》等,旁白:救救我們吧!以情感渲染來觸動學生的心靈。我們的學生大都不太了解非洲,但他門看到觸目驚心的圖片,了解到非洲人民生活得如此悲慘時,怎能無動于衷呢?當學生有了情感共鳴后,學生就會在學習過程中得到道德情感的體驗。在此基礎上,我與學生帶著自身的情感進入新課學習。 二、發揮課題切入的鋪墊功能 1、為突破重點作好服務 有些社會教育主題可能離學生的生活經驗、感受有一定的距離。如果在課堂學習開始時沒有解決好這個問題。那么,要想在課堂上讓學生真正領會課程教育的意圖則有困難,從而影響整堂課的教學效果。鑒與這樣的考慮,教師應在課題切入環節先把問題解決好。具體來說,我在教學中是這樣做的。 (1)、用事實說話切入補認識 用事實說話:就是采用社會上出現的事例,自然界存在的現象,來安排課堂切入。由于它的真實性,具有很強的說服力。這類課堂切入的設計,對于學生在感性認識上不足或者模糊的社會教學主題特別合適。
例如《失去平衡的環境》(九年級)的教學,目的是對學生進行環境教育,喚起學生的環保意識,引導學生學會保護環境。現實生活中,學生知道身邊存在著比較嚴重的環境污染,但是他們并沒有覺得環境污染對自己的生活帶來什么影響,水污染了,他們覺得現在有自來水;電池亂扔,對土地的污染似乎也看不出來環境污染的嚴重性,環境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此,在課題切入時,我用多媒體播放了“森林大肆砍伐;污水排放,河水變質,魚兒死亡;被污染的食物致使人們患有各種怪;不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換,學生臉上的表情變得嚴肅了,雄辯的事實讓學生充分感受到環境污染的嚴重性,那么“我們要保護環境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。 (2)、用情景再現切入溫經歷 現在的孩子,在家里時刻都享受著親人的關愛,有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經歷中許多值得珍惜的東西。社會課程中,有些主題安排的目的就是引導學生認識自我,深刻理解生活。這類課題切入時,要把曾經的生活情景重新再現在學生面前,讓學生有意識的溫習、重新認識生活,這對提高學生的自我認識和社會意識顯得尤為重要。
《過年:感悟我們身邊的傳統》(八年級上)的重點是讓學生感受和領悟傳統節日(過年)中的倫理、情感、文化、信仰等內涵。我先播放電影《過年》的片段(或其他有關春節的圖片),運用情景再現的手段,啟發學生回憶過去的經歷,引導學生感悟春節蘊涵的深厚文化內涵,探討傳統美好情感,弘揚傳統美德。當情景再現時,學生會自然而然地回想起自己的親身經歷,由此我順其自然地切入了新課。 (3)、用親身體驗切入強感受 由于年齡、生活狀況不同的原因,我們的孩子對他人的心理、生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往,學會與人相處是社會課教育的重要任務之一。這類社會課程教育,要讓學生設身處地的為他人著想,最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗,這樣對馬上進行的課堂教學非常有利,這也是素質教育注重過程與方法的體現。
在現實社會生活中,人們需要相互溝通、協調,需要學會尊重和包容他人,這樣才會促進社會的和諧。這是《不同角色的相互理解》(七年級下)的教學重點。為了更好地解決這一重點,利用親身體驗的方式來切入課題,會讓學生得到更強烈的感受。課始,我設計了一個《今天我當家》的小主題活動。內容主要是思考并回答:1.作為父母,我希望孩子怎么做?2.作為家長,我需要承擔哪些責任?具體做法是讓學生先討論后回答以上兩個問題,來體驗不同的角色,進行換位思考,感受不同角色之間應該相互理解,并且每個人都應該扮演好自己的角色。這一設計是利用角色置換的方式,讓學生獲得親身體驗和感受,課題切入比較自然,富有實效。 2、為解決難點做好服務 有些社會課的教育主題盡管與學生的生活經驗非常的貼近,學生理解起來難度不是很大,但是,這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的內容,較抽象的道理,認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題,可以考慮在課堂導入的時候來先行解決,從而為課堂學習打好一定的伏筆,促進學生對課堂主題有更深刻的理解,為提高課堂的學習質量奠定基礎。 (1)、讓形象感知切入釋概念 社會教材中有些主題涉及到概念,這是我在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧,學生聽得無趣;不解釋吧,課堂上出現這樣那樣的混淆,弄不明白。對這類主題的教學,在課題切入時,可以把概念的外延具體擺出來,學生在大量的具體形象面前就自然而然地理解和把握概念了。
《地形多樣》(七年級上)這課的難點是,學生對地形這個概念弄不清楚。容易把地形和地勢兩個概念混淆起來。為了解決學生認識上的困難,我在講解地形時,首先利用多媒體展示高原、平原、山地、盆地、丘陵等主要地形,利用具體的形象來切入課題,這樣做既不顯得枯燥無味,又能讓學生在認識具體形象的基礎上來把握特定的概念。 (2)、讓類比感悟切入滲道理 社會課程中涉及到一些比較抽象的道理,這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在課題切入時,用比較形象的例子進行類比,讓學生對抽象的道理有個較為感性的認識。
《生活離不開規矩》(七年級下)要求通過學習,讓學生明白規則是社會生活中不可缺少的。沒有規則,社會矛盾就無法解決,社會秩序就會混亂一片,這是課題中學生認識的難點。這種道理比較抽象,所以很多學生難以把握。課始,我讓兩個學生上臺畫圓形,其中一個學生用圓規畫,另一個隨意畫,然后讓同學們比較,看誰的圓畫得好,然后讓學生思考:“為什么他們畫得不一樣?”在學生經過討論得到一定的感悟后,教師隨即揭示課題。由此讓學生通過類比和感知,逐漸認識和把握課題中蘊含的抽象的道理。 (3)、讓情境體悟切入揭困惑 現實社會繽紛復雜,現實生活豐富多彩。學生對生活中許多現象存在認識上的困惑,覺得到底該怎樣來正確認識,感覺很難。為解決這類問題,教師在課題切入時可以創設一定的情境,讓學生身處情境之中來體悟,這樣十分有利于幫助學生解決自身的困惑 。
《誰窮誰富》(七年級下)的難點,就是培養學生正確的消費觀念。學生大多喜歡消費,很多都是“日光族”,可是,老師和父母卻常常提倡節約;身邊有的人存了一輩子錢,老來才買房子,但也有不少人卻提前借錢買房購物。這些現象不免讓學生感到困惑!拔覀兊降自趺崔k?”學生很希望在課堂上得到老師的指點,知道如何來對待。結合這樣的情況,可以設計如下的導入: 出示漫畫“我該怎樣消費?”畫面上有三個人物:學生、普通員工、公司老總,擺在他們 面前的是自行車、摩托車、小汽車。隨后老師提問:“如果每人只能買一種交通工具,你覺得他們怎樣購買比較合適呢?” 這個問題并不難,學生紛紛發言。老師引出“作為中學生,我們該怎樣消費?”由此進入課題,重點和學生一起探討合理的消費方式。課題切入一點也不拖泥帶水,簡單干脆,結構緊湊,重點突出,教學實效明顯。
如果說教學是一門藝術,那么課題切入就是最難的藝術之一了。教師別無選擇,只有迎難而上。在設計課題切入時,我們要依據教材內容,以此為出發點;要根據學生的心理、生理特點,以此為突破口;要聯系社會,切近學生生活,以此為課題本源;積極利用多種教育教學方式、方法,充分發揮課題切入的激勵功能和鋪墊功能,注重創造性的解決問題,從而讓課題切入真正具備教育的靈性。
參考資料
1.《激活課堂教學的有效方法》劉耀琴 2009.3
2.《課題導入的方法》佚名 2007.5
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