培養學生感悟語言的能力

培養學生感悟語言的能力

前些時日，學校組織聽課，1位教師講了《小石潭記》。教師帶領學生學習了詞句含義、寫作順序、景物特點、作者感受之后，說本文表達了作者被貶謫后孤獨凄涼、憂傷抑郁的感情，并板書讓學生記錄。

課后，我和授課老師議課。我問他，作者的感情他是怎樣知道的？他回答說，從資料上看到的。我又問，文本寫景清靜幽美、細膩工致，怎么表達的是悲涼的情感呢？學生會不會感到不理解？他回答說，沒想那么多，看到資料書上介紹的寫作背景和作者情感是那樣，就那樣講了。

語言是表情達意的工具，語文是最富有感情的學科。在語文教學中，我們應該善于引導學生通過文本語言把握作者的情感、感悟作品中真善美的情愫，喚醒學生心靈中美好的東西，影響學生成為具有真善美靈魂的人。在此過程中，讓學生積累表達所需的材料、學習表達所需的方法技巧，這才是語文教學的真正目的。

怎樣感悟作者的情懷呢？無疑應該從作品詞句、文本語言入手，同時參考作者身世經歷和生活的時代背景。“1切景語皆情語”，寫景抒情類文章，更是如此。如何從字里行間把握作者的情感？我的辦法是：看詞語的冷暖色調、看文中有無點睛的句子以及對細節進行想象、延伸。

《小石潭記》中諸如“清冽”“參差披拂”“蒙絡搖綴”“空游”“翕忽”“佁然不動”“明滅可見”“犬牙差互”“寂寥無人”“凄神寒骨”“悄愴幽邃”等大量冷色調的詞語，渲染的是冷清孤寂的意境，毫無歡快的喜色。雖有“聞水聲，如鳴佩環，心樂之”1句，但瞬間的“樂”很快就被凄清淹埋。在這大片冷色中加入1點喜色，是以喜寫悲，就像以動寫靜。

再看文中直抒胸臆的句子——“凄神寒骨，悄愴幽邃”，直接表達了凄清、孤寂、悲涼的感受。還有細節的敘寫：“日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”看“似”實“不似”，在凄神寒骨的情境中，魚兒的自由無束、率意游走，其實只是1種寂寞的自生自滅，很容易讓人想到作者現實中的羈絆以及其凄涼、抑郁、哀傷的心境，就像天涯“斷腸人”眼中的“小橋流水人家”，是“家”又不是“家”，轉瞬即逝的喜悅更誘發出無盡的凄涼和悲傷。最后，參考作品的時代背景，參看與作者同時遭貶的劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，這樣，作者想要表達的悲涼、凄傷之情便顯露無遺。

言為心聲，作者的感情肯定融在作品語言中。我們只有設法讓學生學會從作品語言中把握作者的情懷，才能讓學生感受到語文的美妙，切實提高學生的語文素養。

（作者單位：作者系河南省鄲城縣張完鄉第3初中；2008年8月13日《教育時報·課改導刊》《課堂》版發表）

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