比較文學課程中研討式教學法的應用
研討式教學模式旨在鍛煉學生的自主參與性,培養學生對論題的究詰能力,提高學生的綜合素質。下面是小編搜集整理的比較文學課程中研討式教學法的應用的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：研討式的教學模式主要是為了提高學生的參與熱情和探究問題的能力，進而使學生的素質得到進一步提高。本文對研討式教學法進行深入的分析，根據教學過程中收集到的相關數據，加深對研討式教學模式的內涵理解，從而對實踐功效作出合理的評估。
關鍵詞：比較文學;研討式教學;信息與效度
比較文學逐漸打破了時間和空間的限制，打破了國家和民族的限制，甚至打破了世界文化的限制。比較文學的基本的內涵就是對不同國家之間的文學進行分析和比較，還有對文學與其他的領域進行比較。也就是說，一方面，比較文學打破國家的限制，與他國的文學做比較，分析兩者之間的差異和聯系，另一方面對比較文學與其他領域的知識進行詳細的剖析，提高人們對于文學美的欣賞度，讓人們對文學有更加深刻的認識和了解，從而提高社會的精神文明和道德素養，讓人們以一種開放的眼光去認識自我和認識他人。在比較教育文學中，研討式的教學方法主要分為以下三部分：
階段一：教師可以利用提綱式的教學方法，為學生概括知識的重點和難點，為學生清除眼前的陰霾，指明一條明確的道路。對于剛剛接觸比較文學的學生而言，雖然之前已經學習了一些本國的文學知識以及國外的文學知識，對于感受文學知識已經擁有了基本的儲備，但是，比較文學的課程既不同于中國文學的課程，又不同于外國文學的課程，很多學生對這門課程紛繁復雜的體系感到陌生。針對這種情況，任課教師要為學生們詳細介紹這門課程的基本理論、發展階段、前沿問題以及未來的發展走向等基本情況，作為授課教師，應該根據課程的設置為學生們闡述更多的相關知識，這對于初學者而言是非常重要的。不然，學生抓不住中心，不可能系統地掌握知識體系，即使學習知識，也只是支零片碎的知識點，沒有辦法形成一條清晰的知識脈絡。但是提綱式的教學，能夠為學生們指明道路，為學生將來的發展奠定基礎，同樣這也是教學的主要脈絡，是學生獲得知識的必經之路。
階段二：在教學的過程中，教師要引導學生主動探討，主要是為了把學生的“知”與“行”緊密集合在一起，更好地實現身份轉換，讓學生之間能夠共享知識資源。研討式的教學方法反對教師是課堂的中心，主張教師和學生在一種平等的關系上逐漸發現問題、探討問題、解決問題，提高學生發現問題、探討問題的意識和能力。除此之外，還要與學生的實踐緊密結合起來，加強教師和學生之間的互動和交流，為學生精心設置選題，讓學生在討論的過程中學會分析問題和解決問題，把課堂內的教學逐漸延伸到課堂外的實踐，建立一種學生為主，教師為輔的'教學模式。對此，當教師的教學內容已經推進到一個新的階段，教師可以為學生們提供多種選擇，讓學生們進行分組，每個組認領自己的選題，給學生們規定一定的時間完成選題，當小組成員討論結束后，把需要的內容整理成PPT，在總結的時候備用。在這個過程中，學生們根據教師提供的方法開始探索自己所需要的內容，到圖書館等搜集相關的資料，進行檢索，閱讀有關的文獻資料，除此之外，還可以到野外搜集所需要的資料。在分析和總結之后，寫出與之相關的文獻綜述、重難點、基本內容等，并且制作出先關的課件。根據我們的數據調查發現，絕大多數的學生在這個過程中都能夠自主探討問題，在小組分享的過程中能夠完成自己的任務，承擔起自己的職責，而且，很多學生對小組討論非常感興趣。
階段三：“師生互動研討”，是為了通過教師和學生之間的相互交流，不斷提高自己的理論水平和專業技能。如果說第一階段是教師作為主體，第二階段是把學生當做主體，那么第三階段就是每個人都是主體。在這個階段，需要人人參與，把所有的力量都凝聚在一起，提升了一個高度。在講評的過程中，每個小組選擇一個代表到講臺上進行演講，展示本小組的相關研究成果，展示著通過PPT的方式為其他人進行簡扼明要的講解，講解時間限制在15分鐘之內，全班其他同學必須認真聽講，認真進行點評，當各個小組都講解完成后，聽課的學生可以進行現場提問，相關小組需要對問題作出相應的解答。如果演示的是專題內容，聽課的同學可以根據自己的看法提出修正意見或建議，經過一系列的討論和分析，學生們在頭腦中會有一個清晰的脈絡，再加上小組討論，可以增強學生們團結協作的能力和應變能力。根據我們的資料顯示，絕大多數的學生都非常重視上臺講解，幾乎所有的學生都在講解結束后給出了點評，甚至還有一大部分學生進行了兩次或者多次發言。在總結階段，教師占據主導地位。在這個環節中，一方面，教師對學生將要演示的內容進行點評，給出相應的指導意見和建議，鼓勵學生們大膽思考，勇于創新，同時還要幫助學生們掌握相應的理論知識以及相關的科學方法。另外一方面，還要與課程的內容聯系起來，強化知識要點。讓學生們在這個基礎之上進一步完善相關的文獻，調整框架，充實內容，撰寫文獻綜述和論文。不斷思考比較文學的價值，對學生的思維能力和表達能力進行進一步的分析。
參考文獻：
[1]王升.比較文學人文素質教育教學策略研究[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2013(11).
[2]方志紅.高校“比較文學”專業研究性教學的探索與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報，2010(8).
【比較文學課程中研討式教學法的應用】相關文章：