文學,美麗了我的課堂的論文

關于文學,美麗了我的課堂的論文

　　關于文學,美麗了我的課堂的論文精品

　　很偶然看到一句話——“風，讓樹活了起來；潮汐，讓海洋活了起來”——我似有所悟。

　　語文要“活”，教學要“美”。

　　儒雅，是語文教師的根，是語文課堂的本。

　　看到書架上的文學書籍，我似有所思。

　　新課程大張旗鼓地強調文學性，古詩詞、成語、名言警句等傳統文化內容在新教材中俯首皆是，正所謂“千樹萬樹梨花開”。

　　“春雨足，染就了一溪新綠”，學校每周兩小時的“校本課程”，讓我有更大的自由引領學生在文學天地里馳騁。

　　我們師生一起徜徉在《中外兒童文學名著》，閑游于唐詩宋詞，讓學生在文學的自由王國里找回屬于他們的青山、綠水、荷塘、榕樹、知了……。

　　《海的女兒》、《白雪公主》、《小紅帽》、《睡美人》等作品里，無數鮮活的藝術形象讓學生癡迷。

　　閱讀欣賞、評書議詩，詩詞朗誦，講故事比賽等活動，使課堂詩情蕩漾。

　　甘霖潤物細無聲，學生都被浸潤得透出了雅氣，冒出了靈氣——今年教師節那天，我班學生給了我一個意外的驚喜。

　　黑板下沿兒，擺滿了孩子們用彩色紙制作的“小船”，五顏六色的；講臺上，擺滿了鮮花，有一束一束的，也有一枝一枝的，五彩繽紛的；孩子們的課桌上，擺滿了零星的小花瓣，五色斑斕的。

　　我笑了，眼眶里不禁有淚珠滾動。

　　孩子們喜形于色，大家共守著默契，無語。

　　我驚詫于學生的創造力，感動于他們對教師節慶祝方式的“隆重”。

　　端詳了許久，我忍不住先開口了：“哇——！簡直就是如詩如畫嘛！春天又回來了，連咱們教室都開花了，百花爭艷，多熱鬧呀！”孩子們大笑，歡呼起來。

　　置身于花叢中的我，順手拿了一枝粉紅色杏花斜插于窗戶上，要求孩子們用學過的古詩句去形容它。

　　孩子們脫口而出的一句“一枝紅杏出墻來”，引出了一連串描寫室內即景與春天的古詩句——“春色滿園關不住”；“二月春風似剪刀”；“春風又綠江南岸”；“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”；……正激昂著，一個調皮的男孩，指著一個女同學說：“老師，她也開花了！”我一看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的花瓣，我湊近嗅了嗅，說：“真是‘春風花草香’呀！”孩子們擊掌大笑。

　　聽著同學們吟誦的詩句，我陶然心醉，只感覺這濃濃的春意在教室里蔓延，燦爛成了風景。

　　我想：這教室該是詩歌春天的源頭了——春天是孩子們找回來的，先染了他們的講臺與課桌，然后漫出窗子，染紅了詩歌……頓時，我心曠神怡，于是提高了聲調：“春天里，詩歌也開花了，詩歌的春天也到了！讓我們一起坐上同學們制造的‘小船’，去泛舟文學吧！”教室里掌聲雷動。

　　“老師，您就是船長！”一個男孩兒興奮極了。

　　“各位乘客，坐好了，我們的船要起航啰——”孩子們雀躍著，教室里沸騰了……正歡呼著，下課鈴響了。

　　“聽，汽笛鳴響了！”我的話音剛落，孩子們笑得前仰后合。

　　看著那一張張激動得通紅的小臉，我驀然發現，有的同學手里還拿著花枝在歡呼呢！讓我看不清也想不明，是鮮花染紅了小臉，還是詩歌染紅了小臉？踱步在這春意盎然的教室里，我浮想聯翩：春意正濃，風正勁，帆正揚，是該“起航”了。

　　回到辦公室，我將喜悅與熱情化成了文字——標題為《小船鮮花詩歌》，我用它在下次“校本課程”課堂上去激揚孩子們的文字，讓他們坐在“船”上再去陶醉一番。

　　孩子們的“杰作”美麗了我的課堂，美麗了文字，也美麗了我的心情。

　　之后，我也學著他們的樣兒，營造一些富有詩意的情境，引領孩子們像呼吸一般自由地親近文學……飄溢著古韻靈氣的課堂讓我豁然開朗：“腹有詩書氣自華”，詩中自有“美”如玉。

　　語文是所有學科中最具靈性和美感的，而學生的智慧活動需要美感的激活。

　　語文教師必須永葆激情，保持心靈的敏感，讓儒雅之蘊帶給課堂詩意。

　　一堂精彩的語文課有如一首靈動的詩，課堂要煥發活力，需要教師與學生在共同的學習中去發現美，感受美，創造美。

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