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淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養論文
小學語文課本中有很多都是兒童文學，農村小學語文教師怎樣利用好教材，培養學生的文學素養，是現在農村小學語文教師面臨的難題。本文以閱讀為切入點，對小說和詩歌閱讀教學的要點進行了討論，這對農村小學語文教師進行學生文學素養的培養有著一定的參考意義。
一、從根源上分析兒童文學作品
兒童文學不同于其他的文學作品，其中絕大多數都是想象類文學。什么是想象類文學呢？想象類文學是相對于實用類文學的一個概念，想象類文學不在于論述問題和解決辦法，而是在傳達一種體驗和經驗，而非知識，這樣的讀物比實用類文學更加討人喜歡，所以在小學語文的教材中，絕大多數都是想象類文學，是為了提高學生的閱讀興趣，旨在提高學生的閱讀水平，培養學生的文學素養。
既然教材內容是符合學生心理認知喜好和認知能力的，那關鍵的問題就是老師怎樣引導學生進行有技巧的、有感情的閱讀。教師首先自己要對想象類文學有一定的認識，要知道想象類文學本身是在闡述一種經驗，是需要閱讀者借助閱讀這個過程才能獲得的情感體驗和經驗分享。在閱讀想象類文學的過程中，讀者是在被動的情況下，帶著活力和熱情去閱讀，在這個過程中，需要讀者放松自己，打開心扉，讓作品中的故事在我們身上重現，讓故事貫穿我們的身體和心靈，做它想要做的任何事情。想象類文學會采用很多優美的語言，會把感情藏在文字之下，會利用文字的多元性增強文章的豐富性和感染力，作者甚至會用隱喻的方式把自己想象成故事中的一塊石頭、一條金魚、一朵墨蘭。想象文學給讀者帶來的更多的是文字之外的感情和情緒的表達。
老師在教學生閱讀文學作品的時候要注意三點，首先讓學生進行文學作品分類，在初次閱讀的時候，學生應該能一眼看出這篇文學作品的類型，這是一個不斷積累的過程，閱讀的作品越多，對作品分類的速度就越快。其次要抓住一篇文章的大意，這和考試中要讓學生總結文章的中心思想是一個目的。最后要讓學生用自己的語言概括作品的大意，這個過程是鍛煉學生思維邏輯的過程，要知道一篇文學作品只有通過合理地架構才能讓讀者理解作品中蘊含的深遠寓意。本文從小說類閱讀和詩歌類閱讀兩個方面具體描述了怎樣提高學生文學素養的要點。
二、怎樣在小說中提高學生的文學素養
小說類文學作品的教學要點有三個：首先是小說三要素：人物、時間、地點，對于此，老師和學生都很熟悉。在這里我要強調的是第四個要素：思想。在小說閱讀中，故事可能是虛構的，但感情和思想卻是作者真實世界情感的反映，所以在小說閱讀過程中，通過小說中人物的動作、語言，結合當時的環境背景和社會背景，體會小說人物的思想脈絡、感情變化，在作者創造出來的要素組合的世界中，體會作者的思維變化和作者在小說中寄托的感情或者要表達的感慨、不滿、悲憤、無奈等。其次要知道“共識和主旨有關”。最后就是強調參與感，小說文學不同于其他文學的特點就是有人物活動，有社會背景和環境背景，這些是現實世界在文字上的另一種表現，虛構的社會背景和環境背景在一定程度上有著現實社會的影子，所以在閱讀小說類文學作品的時候，老師要向學生強調參與感，讓學生想象自己是小說中的某個人物，讓學生產生“身臨其境”的感覺，這樣有助于學生對小說文學的欣賞，提高學生的文學素養。
三、怎樣在詩歌類作品中提高學生的文學素養
詩歌類作品和戲劇類作品具有一樣的性質，他們的文字重點不在于文字本身的意思，而在于文字背后包含的寓意或者感情，是人類情感的高度結晶，所以在這類文學作品的閱讀中，教師教學的重點就是體會感情，在了解作品創作背景、創作年代、創作者當時的生活心理狀態的基礎上，體會詩歌或者戲劇中蘊含的深意。詩歌類作品本質上也是想象類文學，所以想象類文學閱讀的要點同樣適用。但在閱讀詩歌類作品的時候我們需要增加一些要點：首先，要讓學生知道詩歌類作品重在抒情，所以不論能不能看懂個別字詞語句，先把整首詩歌讀完，一般情況下詩歌都是短小精悍的，作者為了在較短的篇幅中完成自我情感的表達，會壓縮語句，有很多學生不理解的字詞短語，但這些不是重點，重點是整首詩歌看完，理解其中的大意。其次是大聲閱讀，在古代學堂上先生帶著學生朗讀詩詞，搖頭晃腦，這是有科學依據的，詩詞本身是歌曲，所以叫詩歌，只是當時沒有錄音設備，沒法記錄流傳，所以在大聲閱讀的過程中，通過節奏感可以強化學生對整首詩歌的理解。
怎樣在農村語文教學過程中提高學生的文學素養是當今農村小學教育的難點。本文以閱讀為切入點，對小說和詩歌閱讀的教學要點進行了討論，旨在增強農村小學語文教師對學生文學素養培養的意識。
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