高職舞蹈專業課教學方法的改革
高職學前教育專業舞蹈教學改革應樹立＂淡化技術,注重審美＂＂淡化臨摹,注重創編＂＂淡化數量,注重興趣＂＂淡化結果,注重過程＂的教育理念,優化課程結構,形成以舞蹈基礎訓練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈、舞蹈賞析與創編練習為主要內容的舞蹈學習模塊,同時改革教學方法,引導學生自主學習、體驗與探索。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:當今時代的職業教育是全面改革與創新的教育，舞蹈專業的職業教育更是在不斷大踏步前進，創新和不斷進步已成為時代的要求，我們的高職舞蹈專業的教育只有不斷的思考、創新、改變，不斷的注入新的活力，才能跟上教育改革的步伐。
關鍵詞：高職舞蹈教育；教學方法；改進
引言：
在高職舞蹈的教學中我們一直沿用著老師教、學生學，老師怎么教、學生就怎么學的教學模式。在這樣傳統的教學模式下，培養出眾多完成教學計劃、符合教師要求的舞蹈專業學生。然而，如何在教學中體現以學生為主體的職業教育理念、如何真正地培養出社會所需要的人才，卻是我們缺少思考和研究的。如果說低年級階段是以模仿學習為主、以完成軟開度和掌握技術技能為主，但我們忽視了讓學生理性的進行學習，忽略了關于學習方法的教育，以培養學生獨立學習的能力，更好的提升學生的實踐能力和創新能力。但在教學的過程中，我常�？吹�，一些教師一味地講述訓練的要求，不惜聲嘶力竭，周而復始地糾正學生的錯誤，而學生對訓練的要求是否理解、內心存在什么疑問、還有什么問題沒有得到解決等，我們卻很少去了解，很少給學生提出問題的機會，教學成了教師一個人的天地。這種缺少互動的課堂，學生缺少思考的空間和質疑的空間，使得學生的大腦習慣于接受外來的信息，缺少處理這些信息的能力，更難以談得上把這些重要的信息，當做知識儲備去提出新問題和解決問題。一些教學者曾評價“在中國，學生是容器，等著接收老師的知識；在美國，學生是主體，教師只是主導，擔任引導性角色。課堂的討論很多，提問很多。老師的教學方法一般是激發學生參與和發現�！�
一、舞蹈教學應注意互動交流
1.1現在我們傳統的授課方式是，對動作的方法、要領和細節都講得很到位、很細致，甚至很精彩。但大部分學生并不都能很快地理解和掌握，在練習的過程中還存在著疑惑和難點，甚至是不理解課后練習的方法，可他們都不敢去問老師，因為教師非�！皣绤枴�，甚至會責備，沒有與學生交流的愿望，學生做不好動作就被大聲訓斥，被命令反復練習，課堂氣氛很壓抑。這樣的課堂缺少互動交流，學生學習積極性和習慣就會形成惡性循環，教師所教的知識與學生的學習愿望之間沒能架起有效的橋梁，學生的主體地位也得不到體現。
1.2當然，在舞蹈基本功訓練課中，我們不宜過多、過長時間地停下來進行互動交流和討論，但我們可以在課堂教學的導入環節，了解學生存在的問題和疑問，并提出本堂課要思考和解決的問題；在訓練喘息的間隙，也可以見縫插針地給予學生提問的機會；而在下課前的總結環節，也可以留出時間來進行師生交流和學生間的交流，還可以布置和設計一些思考作業供學生思考、討論，以啟迪學生的思維，增強課后練習的主動性，提高學生的質疑能力和思辨能力。
1.3在其他的舞蹈專業課中，如民族民間舞、劇目排練、中國古典舞身韻、技術技巧課等,教師更是可以開動腦筋創設多種多樣的方式、方法去與學生進行互動交流。由此可見，如何在教的過程中體現以學生為主體的教育原則，如何讓學生真正參與到整個學習過程中，成為學習的主人，把主動權交到學生手中，是舞蹈教學中值得我們深思和研究的問題。
二、舞蹈教學有失公平
2.1在我們傳統的舞蹈教學中有一種一直沿襲下來、大家都習以為常的做法，就是在日常課堂訓練中,教師常常是把條件好的、能力相對強的學生放在中間的把桿、隊形的前排，而把條件差、能力相對弱的學生放在旁邊的把桿、隊形的后排。我認為這在舞蹈學習之初是有道理的，并且是必要的。問題在于，這種做法一直維持到學期末，甚至是一直貫穿整個舞蹈課堂學習的始終。站在中間把桿、隊形前排的學生會不斷的得到這樣的心理暗示：你是最好的，你是最棒的！你應該成為大家的榜樣！而站在旁邊把桿、隊形后排的學生則會得到相反的暗示。除此之外，我們的教師還常常把更多關注的目光投向了前者，對前者的關愛之情溢于言表，對后者則更多的是批評和訓斥
2.2長此以往，前者對自己充滿了自信，學習成績步步攀升；而后者則深感自卑，學習缺乏動力，成績提升緩慢，以至于一旦讓他們站到前排就感到局促不安、極不自信。剖析教師的這種做法，原因是多方面的：
其一，是傳統習慣在起作用，一直以來大家都是這么做，很正常，沒什么不合理的，大家都認同。
其二，條件好的、能力強的學生都站在前排，看起來舒服，觀賞性比較強；
其三，教師總是喜歡那些條件好的學生，他們常常能最快地領會老師的訓練意圖，最早地達到教學要求，更能體現老師的教學水平等等。這樣的做法用在觀摩課、公開展示課上是可以理解和無可厚非的。但用在日復一日的日常課堂教學中就越來越跟不上時代的步伐了。我們的課堂教學要面向全體學生，分等級的做法顯然是與教育公平的原則相違背的。舞蹈教學特別強調要因材施教，也要培養“高精尖”人才。但這種因材施教和對“高精尖”人才的培養必須是在公平的原則上、在面向全體學生的基礎上進行的。
三、專業的教學應使學生獲得獨立學習的能力
3.1在舞蹈教學中，很重要的.一個問題就是使學生掌握學習的方法。嚴格訓練是獲得專業知識、專業技能的必經之路，每個舞蹈專業的學生，都必須經過不斷地錘煉和磨礪才能走向自由的天地，才能成為社會實用型的人才。所以專業教師就必須是教授學生掌握正確的學習方法和正確的訓練要求，以及使學生自覺地、主動地進行訓練和學習。我們傳統的是輸入式的教學方法，學生學習的過程中更多的是只學到了技能沒有學到方法，這對于學生獨立學習習慣的形成和學習能力的培養是極為不利的。
3.2在我們的授課過程中，除了告訴學生該怎么做，還應該告訴學生為什么要這么做，做到知其然，更知其所以然。這其中的原理、規律何在，進而使學生明白訓練的方法、目的和意義；還應該多引導學生提出問題和正確對待學生的質疑，培養學生勤于思考、善于思考的好習慣。通過這樣的學習，掌握了學習的方法和學習的過程、環節、目的、要求，學生就會在接受新知識的學習過程中進行思考和分析，課后的練習才會有效果。
3.3綜上所述，為使高職舞蹈教育跟上教育改革的步伐，使高職學生在社會競爭中具有強大的實力，作為奮戰在高職舞蹈教育一線的教師，應該對我們的教學不斷的進行反思和研究，不斷完善我們的高職舞蹈教學體系，使高職舞蹈職業教育不斷前進。
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