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淺析物理教學中要提高物理語言表達能力
摘要:物理探究是新課程主要的學習方式之一,是推進素質的重要途徑。師生互為主體;師生互動中,物理語言表達能力是實施物理探究的重要環節。
關鍵詞:探究 表達 師生互動 互為主體
在新一輪的物理基礎課程改革中,要大力倡導實施“物理探究教學”。許多物理教師對為何以及如何開展物理探究教學存在著一些困惑。本文從物理探究教學的必要性、理論基礎、師生互動,生生互動中語言表達等方面進行探討。
一、物理探究教學的必要性
在知識初現端倪的時代,不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度,關鍵是科學創新能力的高低。因此,知識經濟時代要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程,而且是重視學生能力與素質培養的過程。實踐證明,物理探究教學和語言表達能力的提高,有利于培養學生獨立思考的習慣,對激發學生的創新意識,開發學生的創新潛力,全面提高學生的科學素養,拓寬學生獲取信息的渠道,提高學生的歸納能力。傳統的教學由于缺乏對學生這兩方面的教育,學生在課堂上是看科學、聽科學,而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解,把科學知識看得很神圣,不敢懷疑,導致學生缺乏科學創新的能力。
二、物理探究教學的理論基礎
新課程理念是物理探究教學的理論基礎。改革目標之一:改革課堂實施過于強調接受學習、訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。因此,課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念。
探究性學習是一種學生學習方式的根本改變,他讓學生在主動參與過程中進行學習,讓學生在探究問題的活動中獲取知識,了解科學家的工作方法和思維方法,學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動,當學生面臨困惑的問題的時,要設法尋找問題的答案,在解決問題的時,要對問題進行推理分析,找出問題解決的方向,然后通過觀察、實驗來收集事實,形成對問題的解釋。
三、在實施物理探究教學中,師生互為主體,注重物理語言表達能力
物理探究教學的基本過程具有六個要素:提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流。實際上,物理探究教學過程就是在教師有目的、有組織的下的發現過程。而在實際教學活動中只有通過學生積極、主動地學,才能發揮作用。因此,教師在物理探究中要以“師生互為主體”為中心,積極采取多種形式的探究活動,使學生通過探究學習,真正從探究中學會學習。作為的物理探究,課堂仍然是教學的主陣地。在此過程中,老師語言的設計,學生如何組織物理語言,是一個很重要的環節。下面從以下環節的實施對物理探究教學加以探討。
(一)在教師設問中,注重啟發誘導
物理探究教學是圍繞某一具體知識點來組織學生的學習活動,在實施的每個具體步驟中,教師要圍繞該知識點針對性地進行問題設計,使之與學生認知結構中某些觀念建立起實質性聯系。教師要充分發揮誘導作用,刻意加入方法、能力的滲透式培養,以通過教師的“變教為導”,來實現學生的“變學為思”“變學為悟”,而使教學深入到“以誘達思”的境界。
(二)在學生探究中,注重思維發展,培養科學思維與科學精神
學生通過收集資料、研究、或通過實驗得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結提煉,形成書面和口頭報告材料,并逐步豐富個人的探究成果。學生的自學能力、語言表達能力歸納總結能力都能得到提高,培養了科學思維與科學精神。
(三)在師生共探中,注重物理語言表達,學會在合作與交流中反思與感悟
這個環節著眼于“交流──互動”式教學的實現,通過以上兩個環節的實施,學生肯定還存在某些困惑,那么教師就要在這個環節中適時引導學生進行反思與感悟,以便升華新體會的認識與觀念。教師要鼓勵學生不斷反省自己的學習、探究活動,探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。在這個環節實施過程中要著力于建構師生互動模式,強化學生的參與、投入意識,通過優化“教學互動”的方式,產生教、學協調與共振,培養和發展主動、能動、促動的意識和能力。讓學生在探究中學會求知、學會創造,并教學效率。
參考文獻:
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[2] 吳永熙,張德啟.試論物理教育中的課題探究教學.
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