初中物理教學評價探討的論文

初中物理教學評價探討的論文

　　國家新一輪基礎教育改革，要求戰斗在一線的教師在教學過程中以全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質教育為宗旨，處理好課程、教材與教學活動的關系。教學改革最關鍵的是考試與評價制度及其方法的改變。筆者認為在初中物理教學評價中一定要注意以下問題。

　　一、重視學生的參與程度、自主性和學習積極性

　　《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，要提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程事實過程中過于依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。因此，在教學過程中，我們要提倡和發展學生多樣化的學習方式，特別要提倡學生自主、探索、合作的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的實踐能力和創新精神。物理課作為一門以實驗為基礎的自然科學，主要是培養學生的實踐能力和創新精神。因此，在教學評價中我們要讓學生針對所學內容，確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習制度，參與設計學習評價。我們要讓學生積極發展各種思考策略和學習策略。在教學過程中，要求學生認真學習的同時，一定要注意學生在學習過程中是否存在內在動力的支持（即學習的主動性和積極性），是否能從學習中獲得積極的情感體驗。在評價學生學習時，還要看學生是否能夠進行自我監控……只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，真正“以參與求體驗、以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展。因此，在教學評價中，我們一定要重視學生的參與程度、自主性和學習積極性。

　　二、更注重過程，而不是注重學習成績

　　在以往的教學中，我們一直在進行傳統的考試，以分數評價過多地關注結果評價。但這只能判斷出學生在某一時間上取得的成就或表現，我們只關心學習目標的實現情況，知道學生哪些題會做哪些題不會做，而對于不同學生個體如何取得現有的學習成績及在學習過程中存在什么問題，則缺乏足夠的關心。我們的考試成績只關注共性發展（即目標中心），而忽略個體的獨特性，注重“秋后算總賬”、“一分定乾坤”，這種評價方式顯然不符合課改的要求。在日常教學活動中，在每一章節或單元的教學任務完成之后，我們在對學生進行測試性評價時，不僅要對學生進行結果評價，還要對學生的學習過程進行評價。我們要針對課程實施過程和學生學習過程的特點，經常采用形成性測試和診斷性測試的評價方法，這樣才能改變初中化學教學現狀，促進學生和教師的雙向發展，才能達到最佳的教學效果。我們不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，把評價貫穿在整個教學活動過程中，把考試分析深入每位學生的考試答卷上。

　　三、更重視學科能力和個性發展的評價

　　“所謂學科能力”，通常有三個含義：一是學生掌握某學科的特殊性，二是學生學習某學科的智力活動及其智力與能力的成分，三是學生學習某學科的學習能力、學習策略和學習方法。在初中物理教學過程中，我們要從物理觀察能力、物理實驗能力、物理思維能力、物理自學能力和物理創新能力等方面對學生進行評價。學生的個性發展固然有遺傳的因素，但主要還是來自后天環境的影響。在教學活動中，學生的個性品質是在學生的各種活動中，在教師的引導下，通過學生的活動和努力逐漸形成和發展起來的。每個學生的智力、個性和品德都有所不同，我們不能只關心他們個性和品德發展的結果，更要注重學生學習智力的發展情況、個性的發展方向及其道德品質的表現。

　　四、更加注重學生的自主評價

　　在信息技術飛速發展、社會競爭日趨激烈的今天，學生的世界觀、人生觀和價值觀都有很大的變化。而教師在這一方面在某個程度上和學生有一定的差距，因此，不能只站在教師的立場上評價學生的學習，而應該換位思考，給學生比較合理的評價。這就要求我們在評價學生的同時，更要重視學生的自主評價，讓學生對自己、對他人的學習進行評價，這些評價應該以一定的份額記入學生的評價成績中。

　　五、更加注重評價的準確性和有效性

　　物理教學的評價是根據物理教學的目的和標準，通過系統的調查、比較和收集材料，對學生學習物理這一活動的結果、過程和有關因素進行描述或價值判斷，并且通過協調達成學生及其家長對學習的共識，這樣才能提高學習物理的質量。教學評價必須正確有效，否則就會變成“無用功”，于事無補，甚至產生負面影響。要做到評價的準確、有效，教師必須“公正”，要公平對待每一位學生。蘇霍姆林斯基曾深刻地說：“所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合。”即對智力、相貌、性格、性別不同的學生一視同仁，公平對待，普施愛心，有教無類。要做到公正，教師必須實事求是，不能以勢壓人，強詞奪理，而應平等對待學生，以免在學生中失去威信。總之，初中物理的教學評價，形式要多元化、多層次，性質要公平、有效。只有這樣才能促進學生的發展，才能提高教學質量，從而適應新一輪課程改革的要求。

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