初中物理教學合作學習論文

關于初中物理教學合作學習論文

　　第一篇:初中物理教學中的合作學習

　　一、初中物理教學中合作學習的現狀

　　在初中物理教學中，由于大多數的學生初次接觸物理這一學科，加上該學科難度較大，以及學生學習能力和接受能力的差異化，導致學生在物理學習上參差不齊．傳統的“一刀切”“填鴨式”等教學方法會造成學習較強的學生“吃不飽”，而學習能力稍弱的學生“吃不消”，這樣的模式下，學習效果較差．合作學習可以使學生和學生之間，學生與教師之間進行有效的交流和互動，在交流的過程中，學生可以通過研討與合作得到發展，促使對知識的認識更加的深刻．合作學習的多樣化，可以滿足不同層次學生的需要，促進整個班級的共同進步．同時，在合作學習中，可以適當的加入一些趣味活動和實驗競賽，加強學生的認知，啟發學生的創作思路和靈感，提高學習效率．目前，在初中物理教學中，主要存在如下幾點問題．一是對合作學習的認識不夠．不僅是學習的授予者還是接受者對于合作學習并沒有引起高度的重視，使得合作學習沒有得到很好的推廣和應用．二是缺少和家庭之間的交流．學生的學習受到諸多方面的影響，家長對學生有著潛移默化的作用．學校教育需要有效的與家庭教育結合起來，才能更好的了解學生的動向和學習情況，發揮其作用．三是教師在合作教學上的教學方法有待提高．有些學校的物理教師使用合作學習的模式時沒有充分考慮課程的性質和學生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時間和心思認真準備有關的教學活動，導致本應豐富多彩的合作學習變得枯燥乏味，長時間下去，造成學生的厭學心理．從當前合作學習的現狀看，學生和教師對合作學習的概念存在一定的偏差，合作學習與課堂效果結合的不夠緊密，沒有起到應有的效果．

　　二、改革初中物理教學中合作學習的策略

　　1．科學分組，全員學習

　　合作學習中，學習小組的模式的展開是十分必要的．合理的建立學習小組是有效學習的基礎．教師進行小組的劃分時，不能單純隨機的進行劃分，應該根據學生的學習能力、學習成績以及性格特征等進行合適的組合，有助于學生之間的配合．小組間的組合應遵循“組間同質，組內異質”的主體原則進行，組內應進行合理的分工，使得每一位成員都相應的擔當一定的職責和扮演特定的角色．必要時，還可以相互進行角色的轉換，讓學生在鞏固知識的同時培養責任感，增強合作意識．為了使學生有較為濃厚地興趣，教師可以適當的加入一些小組間的知識競賽活動等，調動學生學習的主動性和積極性．

　　2．合理引導，積極調控

　　初中物理屬于理科教學的一門基礎課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個以理論知識為基礎，實驗為主的學科，對學生的動手實踐能力要求較高．學習的過程中，教師應該針對每位同學的掌握情況進行悉心的引導，并在合作學習中起到積極調控的作用，擔當好學習的促進者．對于合作學習，首先教師應該加強自身的重視度，了解合作學習的重要性和意義．其次，針對學生的情況和物理學科的需要設計出一些既能促進物理知識的理解，又能激起學生參與的合作學習活動．最后，在小組的合作交流中，教師也應積極主動的參與其中．雖然，合作學習是以學生為主體，但是教師在這一類活動中可以作為其中的一份子，平等的和學生進行相關討論，有效的進行互動，盡量做到以生為本，寓教于樂．

　　3．合理評價，反饋學習

　　小組成員間的共同努力是合作學習教學的重要方面．評價機制作為保障合作學習順利進行的重要因素之一，其作用無可厚非．只有建立完善的評價機制，針對合作小組的表現，從小組成績、配合的默契、創新思考能力等方面給出適當的評價才能幫助學生更好的樹立自信．與此同時，教師在這一環節中還應適當的進行監督，避免小組內出現虛假作弊現象，力求評價的公平客觀性．

　　三、小結

　　新課改要求合作學習作為教學理念逐漸進入初中課堂，合作學習有益于學生融入相互幫助、協調合作，共同進步的良好氛圍中，并有效的激發學生的創新能力，加強教師學生間的溝通，取得顯著的教學效果，最終實現學生的共同的進步．同時，物理教學中，學生能通過合作學習體會到科學真理的魅力，勇于進行大膽的猜想，逐步增強動手能力．

　　第二篇:初中物理教學中實施分層合作教學

　　一、合作學習的意義

　　1.合作學習是一種價值觀的體現

　　合作學習不僅是一種學習的方式，更是一種價值觀的體現，合作學習不是簡單的老師提問學生回答，也不是簡單的小組討論代表發言，而是一種生活方式的體現�，F代社會已經不是一個單槍匹馬就可以闖蕩社會的時代，要想適應社會就必須要學會合作，學會分享資源、共同努力，只有競爭意識沒有合作意識是不能長久的，合作學習更多的是學生合作精神的培養。

　　2.通過合作實現資源共享

　　教學本身就是人類合作活動的一種表現形式，傳統的教學模式比較注重師生之間的合作，忽略了生生之間的合作，異質分組的教學原則就賦予了課堂更豐富的教育類容。往往，很多老師不太鼓勵學生之間進行合作學習，認為任務要自己完成，需要鍛煉學生的獨立能力。但是，在這樣的教學模式下，老師就是學生唯一的資源，學生的知識結構就只取決于教材和教師，未免太單一。古人云，三人行必有我師，合作教學就是要加強生生之間的互動，讓學生擁有更豐富的學習資源，從他人那學到更多的獨特之處。

　　二、分組合作教學的實踐

　　1.“組內異質，組間同質”的原則

　　老師在分組的時候一定要注意“隱性分組”，不能給學生貼上“好、中、差”的標簽，避免成績比較好的學生驕傲自滿固步自封，也避免基礎比較差的學生產生自卑心理。老師對全班學生進行調查、測試、詢問，根據他們的知識結構、接收能力、興趣愛好等將他們分成三到四個層次，具體的分層只要老師自己知道就可以了。然后，再按照“組內異質，組間同質”的原則，隨機抽取不同層次的學生組成一個小組，每個小組4個人左右，一般是成績比較好的一人，基礎比較差的一人，中等水平的2個人。老師可以安排每個小組的同學坐在一起，這樣在上課時自然而然就形成了一個小組。

　　2.明確每個小組的學習任務

　　要想小組合作學習能夠取得預定的效果，必須要給整個小組一個方向———具體的學習任務，組內成員再根據整體的任務進行具體的分工，將任務明確到個人。確定誰是主持人，誰是記錄員，誰是發言人，為了培養學生各個方面的能力，可以在小組內定期交換分工。

　　3.把握分組合作學習的時機

　　老師在備課過程中，要吃透教材，對教學內容要爛熟于心，明白哪些教學內容適合進行小組討論，如何分配教學目標。一般情況下，在學生產生學習欲望時、學習需要進一步引向深入探究時、學生意見產生較大的分歧時，可以進行分組合作學習。例如在學習滑動電阻時，學生對于滑動電阻如何接入電路，當接線柱變化時電阻的值如何變化，學生都會產生好奇，這時候老師就可以讓學生進行分組合作學習，以小組為單位，進行實驗，記錄實驗的數據和現象，在實踐中掌握滑動電阻的特征和使用方法。在學生熟練使用電壓表、電流表之后，老師可以引導他們探究如何使用電壓表和電流表來測量其他的物理量，讓學生自己畫電路圖，小組合作去做伏安法測電阻等重要的電學實驗。而在一些學生分歧比較大的開放性問題上，老師也可以讓小組合作，自己去查找資料尋找問題的答案，在班級范圍內交流，拓寬學生的知識面，例如蓄電池能夠對外供電等問題都可以進行小組探討。

　　4.分層施教，促進不同學生的全面發展

　　不同層次的學生適用的教學方法是不一樣的，老師要根據具體情況制定不同的教學策略，對于基礎比較差的學生要加強引導，讓其達到課程標準的最低要求，對于中等層次的學生一方面要抓緊他們基礎知識的掌握，一方面要鼓勵他們不斷探究，成績比較好的學生要鼓勵他們自己走，老師則起到一個方向引導的作用。不同層次的學生在小組學習中要分配角色，共同討論，展開有效的合作。如在《凸透鏡成像》的學習中，可以由小組內基礎較弱的學生進行基本知識理論的準備，由基礎較好學生來設計實驗方案，發揮各自的潛能。這樣中等層次的學生潛能得到了挖掘，基礎較差的學生知識結構得到了提升，基礎較好的學生水平也得到了發揮。

　　5.分層評價，激勵與指導并存

　　教學評價是教學過程中的重要內容，老師對個人、小組、不同層次的學生都要采用不同的評價方法。對于基礎較差的學生要多用鼓勵性的言語，對于基礎比較好的學生要始終堅持高標準、高要求。在對小組進行評價時，不僅要對小組整體的成果進行評價，還要對小組成員分工的合理性、個人對集體的貢獻、研究活動開展方式的正確性等進行評價，引導學生發現學習過程中的不足，幫助他們樹立學習自信，尋找適合自己的學習方法。

　　三、結語：

　　總之，分組合作學習滿足了因材施教的教育原則，也是素質教育的根本要求，但是在分組合作學習的過程中也要注重分組的合理性，尤其是要保護基礎較差的學生的自尊心。

　　第三篇：初中物理教學中的協作學習模式

　　一、對協作學習進行分組

　　把全班學生進行有效的分組，并讓他們承擔小組中與他們的興趣相關的任務，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務的效果達到最佳，讓小組成員每個人都有自己的學習任務．比如，在教學生測小燈泡電阻的實驗時，可以讓學生收集一些有關電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測電壓，有的小組成員測電流，有的小組成員進行電路接線，還有的小組成員進行數據記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應用，并了解三者之間到關系以及公式的意義．這樣一節課下來，學生在愉快的合作中進行學習，對電阻、電壓、電流的知識輕松的掌握在頭腦里，并運用知識理論聯系了實際．當然，在分組時教師還應該結合每個學生的學習情況和動手能力、學習能力和興趣愛好進行分組，另外還要考慮學生的性別比例、經濟條件和脾氣等．由于每個學生是不同的個體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見，能夠使小組內部學生互相幫助，同時正確的分組，還能使每個小組的質量達到統一，有利于各個小組的公平競爭．通過小組協作還能使學生認識到自己的不足，使學生的個性和智能達到充分發揮，從而達到小組協作的目的．

　　二、小組協作學習時應當注意的問題

　　小組協作學習能否取得成功的關鍵在于實施的過程中，在小組協作中，教師應當引導學生適當進行合作，啟發學生的思考能力，培養學生的團隊合作精神和意識．首先，積極主動相互依賴的學習是進行小組協作的關鍵因素，相互依賴的學習能夠把每個小組成員聯系起來，這樣就深刻體現了協作學習的本質，使學生意識到每個學生都是小組中必不可少的一部分，只有每個小組成員都努力才能使小組協作取得成功．其次，還要組織教師和學生進行面對面的指導學習，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務完成，取得優異的成績．這就要求教師引導學生進行互動和積極交流，并對學生進行鼓勵和支持．這樣才能使學生達到相互依賴學習的效果．當然，如果小組成員在學習中不進行溝通，那么協作學習就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學生間相互協作的基礎，協作學習應當注重學生的需要和意愿，應該在教師和學生之間、學生和學生之間建立一定的交往關系，這樣才能在協作學習中創立合適的人文環境，對協作學習的交流很有益．同時，良好的社交能力還對學生的發展很有益，不僅能使學生在協作學習中學到很多知識，還能在學生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對未來的事業也是非常重要的．雖然在協作學習中，學生之間是經常交流，經常幫助的，但是還是有可能發生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時進行調節，告訴學生在解決問題上應當互相幫助［2－3］．

　　三、對小組協作學習的成果進行科學的評價

　　大量研究事實表明，小組協作學習最后取得的效果，不僅取決于學生在小組協作過程之中獲得的收益，同時還取決于教師對小組的評價．通過對小組團隊的科學評價，可以使學生成員能夠認識到自己的不足和差距，同時小組成員之間還能進行互幫互助．教師在對小組協助進行科學的評價時應當注重兩個問題:第一，要重視小組評價和個人評價之間的關系，第二，要對注意對學生的學習過程的評價以及小組最后取得的結果的評價．當然這些科學的評價是綜合的，包括學生的合作態度和參與程度、交流、協作等．對表現優秀的小組還要設置一定的獎勵制度．

　　四、結語

　　總之，協作學習在物理教學中具有廣闊的應用前景，教師應當針對初中物理教育的高度，了解當前傳統物理教學的弊端，在教育教學中采取協作學習的教育方法，使學生能夠受益其中，在提高學生成績的基礎上，還能夠刺激學生發揮潛力，同時使學生正確處理人際關系．使學生在學習的過程中理論聯系了實際，對所學知識有充分的認識和了解，使教學質量與教學效率獲得不斷提升．

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