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淺談初中物理教學中的思維對話
【摘要】對話是課堂上必備的環節，也是教師了解學生學習狀況的手段，但由于初中物理課的特性，課堂上的對話容易變成師生的尷尬，某些問題難以講解，加上學生的理解能力有限，教師往往成了課堂上唯一的主角。如何讓對話成為師生之間的傳輸媒介？這是提高課堂教學效率的關鍵所在。
【關鍵詞】真理；初中物理教學；思維對話
在課堂教學越來越重要的今天，人們更關注如何才能提升課堂效率，讓學生在課堂中能夠更快地接受知識，消化知識，特別是初中物理知識的深入，讓學生在課堂上成了被動的角色，如何能夠讓學生重回主動地位，將課堂還給學生？
一、對話
從言語方面來說，對話就是幾個人之間的語言交流或者談判，人們在進行對話的同時也是了解彼此、確立彼此關系的過程，對話不僅僅是語言的表達，更是對話人之間思維的碰撞，當然，這并不代表對話的人們必須具有相同的社會地位、社會背景及專業經歷。所謂的見面會其實就是一種對話、交流，可見“對話”在生活中的地位可謂舉足輕重。
二、對話教學
對話教學和教學對話不只是兩個詞語順序上的區別，前者即為思維對話，通過對學生思維的引導，將學生的注意力聚集在將要學習的知識上，并通過問題引發他們的思考與討論，把課堂還給學生；而教學對話更多的是對于教學的具體方式層面上的關注，所以前者其實是后者的升級版，因為對話教學不僅僅是一種語言的對話交流，還應該看作是師生主體之間的平等地位下信息、思想等交流為基礎的教學活動。
對話教學作為一種教學活動，下面筆者就從教學理念和教學方式上分析它對于初中物理教學的意義。首先，它作為一種教學理念，將對話這種生活方式融入教學之中，并將其通過多元化的表現方式在課堂上展現出來，特別是這種理念不再只是簡單的師生之間的一問一答，還可以是生生之間的問答模式，甚至是學生和書本之間的思維交流，所以無論它的表現方式有幾種，對話教育就是將對話作為主要授課方式，實現學生與教師的思維交流，讓枯燥的課堂豐富起來，讓學生主動起來。
1.實驗引導，讓學生親身體驗。例如，學習“密度計算”內容時，學生對密度這個名詞很陌生，致使他們對于其計算方法感到手足無措，所以只是靠書本上的例題很難讓學生明白其中的原理，即使只記住了公式?籽=mv，同樣也只是課后忘記，下面通過對話來加強學生記憶并讓他們理解這個公式：
首先，準備兩套三個有刻度的量杯，準備清水和香油，然后準備一個天平，接著開始進行實驗，在實驗過程中讓學生做好數據的記錄：
師：先看裝清水的這三個有刻度的量杯，把他們分別裝上三杯不同量的水，使其能都夠從杯子刻度上直接讀取出來體積，然后進行稱量，并記錄下數據和體積；另一組再用另一套杯子倒入三杯不同體積的香油（但要保持與三杯水的量分別對應相同），然后進行稱量，并且記錄下這三組數據。下面請問，裝清水的三個杯子的質量一樣嗎？
生：不一樣。
師：那裝香油的呢？
生：不一樣。
師：那這說明了什么？
生：深淺不同的水質量不相同，香油也是一樣。
師：那這是為什么呢？
生：因為它們的體積都不同。
師：既然體積不同就讓它們質量不同了，那么這三杯水里面有沒有相同的呢？
生A：杯子的大小相同。
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師：對，很不錯，觀察得很仔細，還有沒有呢？
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生B（偷偷地說）：它們相互除的結果好像相同。
師：對，非常正確，那這兩組實驗之間有沒有關系呢？
生B接著說：水的質量和體積的比值是一樣的，香油的三組比值也是一樣的，可是水和香油的不一樣。
師：嗯，很好，那接下來請看。
�。ɡ蠋熌闷鹌渲幸槐阌偷谷肓似渲幸槐逅铮冗^了一會兒，放在了實驗臺上。）
生：為什么不結合在一起呢？
師：對啊，為什么不結合在一起呢？
�。ㄈ缓罄蠋煼謩e把剩下的那兩杯水和兩杯香油倒在一起放在實驗臺上。）
生：這兩杯結合了，可是那杯為什么不融合在一起呢？
生C：他們倆不是一種東西，肯定不融合。
師：回答得很對，請大家再想想，如何通過實驗數據來證明它們為什么不是一種東西。
生C：因為他們兩個的質量和體積比值不相同。
師：對了！這就是兩種東西本質的特征，就是這個比值的不同。
�。ù藭r，教師拿出另外兩個空杯子，讓學生分別裝滿石子和沙子，并放置在實驗臺上。）
師：現在我們就用實驗那個比值起個名字，看現在我把石子放入裝滿沙子的杯子。
生：沙子都滿了，根本就放不石子了。
師：那我們就用沙子倒入石子的杯子里面。
�。▽W生瞪大了眼睛，臉上都寫著：這能行嗎？）
隨著沙子慢慢倒入石子杯子中，學生開始討論：為什么能夠倒入裝滿沙子的杯子里呢？隨著討論的深入，學生開始提出來：因為石子之間的距離比較大，所以沙子能夠倒進去。
師：嗯，正是因為疏密程度的不同才會讓沙子能夠倒入石子的杯子中，而石子無法放入沙子杯子中，所以我們為那個比值起一個名字——密度。那密度應該怎么計算呢？
生：用質量除以體積。
就這樣，師生共同在輕松的對話過程中完成了密度的學習，教學過程的輕松會讓學生更加自主地參與到教學中去，讓教學變成交流，讓書本的知識靈活起來，這樣才能實現對話教學的初衷。當然，對話就必然會出現爭論，但在課堂上的爭論反而會讓學生的興趣更高漲，知識掌握得更清晰、明白。
2.親身體驗，爭論中求真理。從物理的基本知識來看：如何去描述一個物體的運動狀態呢？
師：大家誰能告訴我，在我們的課堂上什么東西是能夠一動不動的？
生A：黑板。
生B：墻上的燈管。
生C：……
師：大家說得都對，接下來請兩個同學上講臺，以同樣的步幅和速度一起走路，并且互相看著對方。
師：請問他們是動的還是靜的呢？
下面的學生：動的。
參加的兩個學生：我感覺我們沒有動。
師：大家說得都對，可是為什么會有不同的答案呢？
下面生A：我看見他們從那里走到了這里，所以動了。
上面生B：我看著我的小伙伴一直和我在一起并沒有改變。
�。ㄓ纱�，學生們的意見產生了，教師就可以進行引導了。）
師：其實大家都對了，只是描述運動選的參照不同而已，下面的同學選的是自己或者是靜止的墻壁、講臺，而上面的同學選的是和自己一同運動的小伙伴，所以就產生了兩種答案，請問，大家以后在描述一個運動時候要注意什么呢？
生：參照物。
就這樣，原本很難解釋的抽象事物就被學生很好地理解了。
世界上的事物本就是一個個矛盾體，而事物也是在不斷地運動中發生發展的，課堂的知識在爭論中才更容易讓學生接受，對話教育在初中物理教學中是符合教學要求的一劑良藥。對話教育不但能讓學生接受知識，更能讓學生在自己已經掌握的知識上，發現自己知識的問題和疏漏，以及自己的思維定勢產生的思路錯誤，能讓學生的知識掌握得更好、更準確。
對話教育，不僅強調對話，更強調對話中的思維活動，讓學生在對話中調動自己的思維，讓教師和學生真正達到思想上的統一和交流，讓學生學會發現知識，通過對話學習知識，通過傾聽修正自己的知識，更好地實現初中的物理課堂教育。
參考文獻：
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王家鑫.高中物理課堂對話教學研究.長春:東北師范大學,2010.
郭紅.讓思維在教學對話中“行走”.教學月刊小學版,2012,(11):11-12.
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