物理學史的論文（精華）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的物理學史的論文，歡迎大家分享。
物理學史的論文1
[摘要]科學教育發展的主要趨勢是科學教育與人文教育的融合。物理教育是科學教育的重要組成部分，在實施全面的物理教育的諸多途徑中，在提倡素質教育的今天，在高職物理學教學中進行物理史教育是非常有效的途徑之一。
[關鍵詞]物理學史 高職 物理教學 人文教育
隨著人們對物理史教育功能認識的逐步深入，物理史教學受到了越來越多物理教育工作者的重視。物理史知識通過不同的途徑引入課堂，對培養學生的綜合素質起到了顯著的作用。筆者結合高職高專學生的特點，闡述了在高職物理教學中引入物理史知識具有重要意義。
（一）高職學生特點
自20世紀90年代末以來，我國高校年年擴招引發了普遍的“普高熱”，再加其中獨生子女比例的不斷增加，無論家長還是學生都不愿輕易選擇職業教育，使得近年來高等職業學校生源質量明顯下降。筆者通過多年觀察發現高職高專學生普遍存在如下特點：
1.思想上沒有明確的學習動機，總覺得自己是萬不得已才來上高職的，考大學的希望基本上沒有了，再努力學習也沒什么價值，抱著混個文憑的想法，不求上進，做一天和尚撞一天鐘；不少學生把較多的時間花在了上網、玩游戲和交朋友、談戀愛上，甚至去、打架。高職生思想感情不穩定，兩極性相當明顯，當遇到自己感興趣的東西或遇到困難挫折時，其愛好可能馬上發生改變，造成與學習目標相偏離。
2.高職生普遍缺乏良好的心理素質，不能正確對待成功與失敗。多數高職生在以往的學習中體驗最多的是失敗，這種失敗不僅讓學生在學習中感受不到學習的樂趣，體會不到成功的喜悅。更可怕的是，它會讓學生在教師的冷眼和同學們的嘲笑中逐漸喪失對學習的興趣和信心，產生自己“腦子笨，不適合學習”的錯誤心態，進而對能力或智力產生懷疑，從而也就無法真正啟動自我提高的內驅力。高職生隨著年齡的增長，其知覺敏感性和準確性逐漸增強，觀察力越來越深刻仔細，注意力的穩定性也大大增強
3.學習基礎差，尤其是理化成績，造成聽課困難，很多同學反映物理課聽不懂，畏懼、害怕、甚至討厭物理。
4.個別學生缺乏基本的榮辱觀、是非觀，不能全面、辨證地看待問題，容易偏激；做事以自我為中心，沒有集體主義觀念、愛國主義意識。
面對這樣的一個學生群體，筆者認為高職學校的老師教育學生做人比傳授知識更重要、也更艱巨，我們要在傳授知識的同時注重培養學生的道德品質、學習興趣、意志、情感等非智力因素及其他基本素質，從而使高職生走出校門后能夠適應社會的需要，適應個人發展的需要。通過研究筆者發現物理史不但具有上述功能，而且可以結合高職的特點針對性地實施教學。
（二）物理學史在教學的重要作用
其一，是在幫助學生理解物理學本身和認識應如何應用科學方面的功能，也就是說，物理學史可以帶來對于物理學科本身以及與其內外相關因素更全面、更深刻的認識。學史的意義就在于為科學本身服務，它有助于教學，能夠提高學生的學習興趣，幫助學生盡快掌握已有的科學理論。對于物理學中的各個基本概念、定律和理論，只有了解到他們是根據什么科學問題和實際原形被提出來的，又由于哪些矛盾和發現而得到修正和發展，經歷了哪些重要發展階段，為什么呈現出目前的狀態，這才能真正懂得它們的本質，理解它們豐富的內涵，對歷史情況了解得越具體，對現狀的理解也越深刻，對現有知識的歷史考察，可以把發現的本質放在更真實的背景下，從而使學生得到超過定律和公式的許多啟示。大詩人歌德就說過：“科學史就是科學本身�！睂ΜF有知識的歷史考察，可以把發現的本質放在更真實的背景下，從而使學生得到超過定律和公式的許多啟示。有些物理學重要發現并不是經驗事實必然的'邏輯結果，正是由于許多帶有革命性的概念和理論本身就不是從已有的理論中邏輯地推演出來的，那么以純粹的邏輯方式來講授，不僅學生難以接受，而實際上也是不可能的。只有把它放到認識的歷史長河中去，講清它們的來歷和脈絡，并做出辨證的分析，才能使學生理解和接受。 其二， 物理學史的人文教育功能。美國物理學家和物理教育家拉比（L.I.RABI）認為：“只有把科學和人文科學融為一體，我們才能期望達到與我們時代和我們這一代相稱的智慧的頂點�！蔽锢韺W科是以自然界物質的運動和變化規律為研究對象的自然科學，在培養人的人文精神方面具有很好的優勢。特別是其在一般普及性教育方面的功能，融合自然科學與人文藝術指教的教育。物理學史作為一門歷史學科，其天然的功能似乎還在教化領域，這就是目前越來越為大家認可的科學史的教育功能。今天中國的教育界越來越認識到，過去那種英才教育、專才教育的教育思想既不符合教育的真正目標，也不能適應當今社會的需要，因而提出了素質教育的概念。應該說，物理學史在推進素質教育方面有著特殊的作用。
物理學史可以幫助學生樹立全面而準確的科學形象和科學家形象，領悟科學精神和科學的人文性，從而溝通文理，加深對科學本身的理解。在歷史上，偉大的科學家都不僅增長人類的自然知識，也傳承獨立思考、追求自由的科學精神，傳播在人類生活中相當寶貴的協作、友愛、同情和愛國精神。居里夫人長期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻給了科學事業，居里夫人時刻不忘自己的祖國，她用波蘭（Poland）命名第一個新發現的元素為“釙”（Polonium）。愛因斯坦就曾說過：“人只有獻身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義。曾任卡文迪什實驗室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學生，甚至把他自己設計的方案無代價地給予學生。他創導了每兩周一次的學術討論會制度，在他任期內共培養了84 位物理學教授，27 名英國皇家學會會員，諾貝爾獎獲得者7人。只有在團結、合作、民主的氛圍里才能取得這么大的成就。物理學史就是一部完整的物理學家奮斗史，通過學習使學生理解像居里夫人的愛國情懷；體會到物理學家與他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美學等的思維方式；形成獨立思考，分析問題，解決問題的能力；培養學生形成科學的世界觀和方法論；體會到在科學研究中興趣，意志品質是非常重要的……所有這些對受教育者潛質的開發、誘導，形成自己的“榜樣”都是非常重要的。同時又能歷史地、客觀地學習科學知識和進行創新。
物理學的不斷進步，給我們人類帶來了美好生活。從另一方向來看，科學技術的進步也帶來了一些人們當初不曾料到的負面效應：如環境污染，生態失調，自然資源過度消耗等；原子能的在軍事上的應用。對這些情況的了解，使他們關心人類社會的和平與可持續發展，增強學生的社會責任感和使命感。
物理學史本質上是一門歷史科學，它以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，所以它必然融合了與物理學有關的自然科學以及與人類思想、社會歷史發展有關的文史哲的多學科知識，是一門與自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。正是這種特性，決定了物理學史在實施物理教育與人文教育的特殊作用。在高職物理教學中引入物理學史的教學能促進學生更好地學習物理知識，健全學生的人格，培養學生熱愛科學，熱愛科學事業，熱愛自己的祖國的高尚情操。
參考文獻：
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物理學史的論文2
摘要：物理學史是研究物理學發展的學科,將其有機地結合教材進行教學,將會使學生從事物的發展角度來更加深入地了解物理,增強學生們對物理的學習興趣,更有利于鍛煉學生的物理思維,采用科學的方法處理問題等,使他們終身受益。
關鍵詞：物理學史；教學
物理學史是研究物理如何產生發展歷史的，它是伴隨著人類對自然規律的認識發展過程而逐步發展起來的一門自然科學，他聚合了社會活動中人類的智慧，融合了自然科學、哲學及社會科學的知識。在中學階段的物理授課過程中融入物理學史的教育，將科學探索者的發現、觀察、思考、實驗、創造的整個過程展現給學生，使學生有身臨其境之感，從而懂得科學探究者的不易，領略他們為了真理百折不撓的探索精神，從而不斷提升學習的原動力，提高學生的綜合素養。
一、物理學史運用于教學中的必要性和可行性
物理學史是人類文化遺產的一個重要組成部分。物理學又具有很強的繼承性，物理學中的科學研究方法又大都貫穿在物理學發展的歷史過程中，因此在中學階段的物理授課教學過程中完全有必要把人類認識自然世界的整個歷史背景和規律發展過程展現給學生，闡明物理學中像牛頓運動三定律和萬有引力定律等那樣重要的定律、公式的產生和發展過程；重要的科學研究方法和科學觀點的認識演變過程，以及重大科學突破對人類認識和社會發展產生的巨大影響，以期更好的對學生進行歷史觀和價值觀的良好教育。心理學研究證明，一個人的興趣作為非智力因素對學習的影響是巨大的，它能給研究者提供不竭的動力和靈感。而大多數科學家的研究探索真理故事又都有一定的趣味性，其品質具有很強的感染性，比起單純的公式推導、定理證明來，要更容易引起學生的注意和興趣。
二、將物理學史運用于教學過程中
1.運用物理學史對學生進行正確的德育教育中國是四大文明古國之一,四大發明享譽世界,新中國成立后，奮發圖強，科技救國，無數的仁人志士回國施展自己的遠大報復，為國家的科技事業甘愿做無名英雄，不求回報，,我國的兩彈元勛，核能的和平開發、電子技術的飛速發展，衛星上天、火箭、導彈技術趕超世界先進水平,物理學界涌現出一批又一批的無名英雄，他們的事跡激勵著我們，他們的成果惠及子孫后代。物理學的發展史是一部充斥著科學與迷信、真理與謬論、改革與保守的斗爭史。在授課中介紹物理學史的大量史料,可鼓舞學生們的學習斗志，學習他們高貴的品質和不畏艱難困苦堅持不懈的精神,鞭策學生勇于奮進,為追求真理不達目的誓不罷休的科學斗志；還可以教育學生樹立振興中華,獻身科學事業的精神。2.運用物理學史激發學生的學習興趣,提高教學效果物理學史記載了人類前赴后繼揭開自然之謎的史實,有很多激動人心的故事。比如:古希臘物理學家阿基米德,通過王冠排水量發現了阿基米德定律，解決了浮力的計算問題；牛頓從蘋果落地砸在他頭上開始，深入分析這一項現象，從而提出了著名的萬有引力定律；伽利略用比薩斜塔實驗證實了輕重物體下落一樣快的道理。但在實際的教材中,這些很多都被隱形了,而出現在學生面前的：歐姆、胡克只是一個定律，伯努利只是一個方程，阿佛加得羅只是一個常數，如果教師只是概念化地講授物理知識,那么物理學就會完全變成一門枯燥無味的學科，我們應該在實際的教育教學過程中引入這些名人背后的物理學史，使他們的經歷故事在教育教學中閃閃發光，來更好的.激發學生的興趣，提高教學效果。3.運用物理學史對學生進行物理方法教育在物理學的發展史上,科學家們在創立物理學精深的知識的同時,往往有都有正確的和科學巧妙的物理研究方法。如法拉第“場”概念的提出,以牛頓三定律為基礎的經典力學體系,愛因斯坦的相對論，安培的分子電流假說，伽利略的理想實驗探究方法等,都無不顯示出科學家們非凡的想象力和獨特的科學研究方法。物理研究方法教育既有隱形的也有顯性的�！半[性教育”就是在教學過程中,隱蔽地發揮科學方法的導向作用,不會出現物理科學方法的名詞，也不對方法進行解釋，使學生在潛移默化中進行學到了研究方法�！帮@性教育”就是在教學過程中，一般是通過實驗提出物理科學研究方法的名稱,一般從學生現有知識水平出發,講解這些方法的內容和操作過程，同時指導學生運用這些方法進行練習。4.運用物理學史對學生進行探索精神教育在物理知識的探究過程中,許多物理學家以常人難以想象的毅力和信心,與困難作斗爭,與傳統觀念作斗爭,與科學界內部和外部的阻力甚至迫害作斗爭,追求真理,敢于創新。比如:布魯諾、哥白尼用生命捍衛了“日心說”；居里夫人身體力行，為了研究放射性元素“鐳”親自做實驗，據說他的日記本都具有很強的輻射性,做了成千上萬次實驗,面對失敗,不氣餒。失敗了,重新再來，最終為科學事業做出了重大貢獻，這些可歌可泣的獻身精神會帶給學生很大的啟發�？茖W是來不得半點虛假的,必須實事求是,百折不撓。學家們對待科學的態度無疑在學生的思想中會產生深刻影響,在學習中可以以此來培養學生嚴肅認真、實事求是的優秀品質,為求真理不斷攀登科學的高峰。
三、結語
物理學史具有“物理科學內容,歷史科學方法”的鮮明特色,我們在物理教學中加入物理學史教育,不僅能夠培養學生對科學的濃厚興趣，還能對物理知識的來源進行深刻的了解和認識，啟迪學生物理思維，開闊學生物理視野，解決學生知識認知中的疑難，提升學生對物理研究方法的掌握意識。隨著物理學史教學的深入發展,物理學史在實際教學中的教育功能,終將被越來越多的物理教師所認可！
[參考文獻]
[1]郭亦玲，沈會君.《物理學史(第2版)》，清華大學出版社.
[2]張憲魁.《物理科學方法教育》，青島海洋大學出版社.
物理學史的論文3
【摘要】在物理教學中適時滲透物理學史教學，可以激發學生的學習興趣，培養學生刻苦鉆研科學問題的精神和訓練學生科學的思維方法。只要我們真正使物理學史和新教材有機結合，必然有利于全面提高學生的素質。
【關鍵詞】物理學史、新課程
物理學史是一門研究物理學發展歷史的科學，它介紹了前人或物理學家對一些問題的觀點、猜想等，再現了他們研究問題的過程或方法。下面，筆者結合近幾年初中物理新課程教學實踐，就如何使物理學史教學與當前新課程教學有機結合，談一下白己粗淺的看法：
一、欣賞物理學史，激發學習興趣
物理學史是美的，在物理教學的過程中我們應適時地穿插物理學史教學，切不可照本宣科，而應采取多種手段，讓學生欣賞物理學史之美，熱愛物理，熱愛生活，讓學生真真切切地感受到物理就在我們身邊，激發學生學習物理的興趣。例如，筆者在執教《人眼看不見的光》(蘇科版初二物理第三章第二節)時，先利用三棱對換幻燈機發出的強光進行折射，演示“人造彩虹”實驗，學生看后十分新奇，興趣濃厚，求知欲大增。接著讓學生自習，了解“光譜”的概念，并進行適量的習題訓練。
二、尋找物理學史，培養鉆研精神
物理學是研究物質運動的一般規律和物質基本結構的一門科學，在自然科學中占有重要的地位，如果我們在物理教學過程中能讓學生隨時尋找與所學知識相關的物理學史，可以培養學生求實的科學態度、嚴謹的治學作風和較強的創新能力。如筆者進行蘇科版新教材《初識家用電器和電路》的教學后，留給學生的作業是讓學生上網尋找與伏打和“伏打”電池相關的內容并在第二天的物理課上進行交流討論，這使學生知道了意大利物理學家伏打從1765年開始如何不懈地研究靜電實驗，并于1775年發明了起電盤，1787年發明了麥秸靜電計，最大的貢獻是發明了伏打電池等，并且通過許多動物電實驗，否定了博洛亞大學的解剖學家和生物學家伽伐尼有關生物電存在的理論。通過對這些物理史實的學習，使學生對伏打有了深刻的了解。
三、滲透物理學史，再現科學方法
物理學史為我們提供了豐富的物理學發展史料，再現了科學家們當年研究問題時的思維、過程、方法等，使學生了解物理學發展過程是一個螺旋式上升的過程，消除了學生對科學偉人的神秘感，拉近了學生與他們的距離，這必然為學生的勤奮學習提供了強大的精神動力。例如，筆者在執教蘇科版初三物理《動能勢能機械能》時，講述了有關哈恩發現核裂變的故事引入課題。他依照常規思維，認為元素受到中子轟擊后，會產生原子序列增加l的新元素，由于錯誤的推測，提出了錯誤的假設。后來德國女科學家諾達克提出了鈾核在中子轟擊下會發生裂變的大膽假設，但是沒有引起那些仍舊依照費米的思維方式思考問題的科學家的重視，而德周科學家哈恩，不受傳統思維的影響，經過實驗證明被中子轟擊的反應物中含有放射性物質鋇，這樣，哈恩由于發現重核裂變而榮獲1944年諾貝爾化學獎。這既激發了學生的學習興趣，又為今后學習《核能》打下伏筆，一舉兩得。
四、內化物理學史，史學、新知相融
我們在物理教學過程中，若能將物理學史的`教學與物理新知識的教學有機地結合起來，必將有助于了解事物的本質特征，形成概念并牢同掌握概念，同時也必將促進學生綜合分析、比較歸納、抽象概括、演繹推理等多方面的能力的提高。
如筆者執教《大氣壓強》時，先讓四個吸盤貼在光滑的玻璃板上，讓四個學習小組各選一名代表上講臺拉下玻璃板上的吸盤，親身體驗大氣壓強的存在，然后利用多媒體課件，投影“馬德堡半球實驗”，學生興趣大增，課堂氣氛非常活躍。接著，筆者“乘熱打鐵”，討論教科書“想想做做”中測定大氣壓強值的方法，然后介紹并演示托里拆利實驗，解釋形成真空的原因，介紹大氣壓的值等內容。這時，學生對大氣壓的概念已經基本形成。接著，筆者層層深入，繼續利用“想想做做”中“用吸盤測量大氣壓”的圖形，與學生討論問題：若圖中吸盤與桌面的接觸面積為0.8crTi2，外界大氣壓的值為l05Pa，則吸盤剛被拉脫時的拉力多大?圖中彈簧測力計能否在實驗中使用?學生通過討論、計算得出拉力F=8N，又因為網中彈簧測力計的量程為0-5N，所以該彈簧測力計不能繼續使用。
在物理教學過程中，只要我們能重視雙基，理論聯系實際，讓物理走進生活，重視探究合作，補充適量閱讀材料，講解物理學家的故事，介紹物理學發生和發展的過程，使物理學史教學與物理新課程改革有機結合，必然對全面提高學生素質、培養學生個性特長、培養學生動手能力和創新能力等有著不可估量的作用。
參考文獻
[1] 李艷平，申先甲：《物理學史教程》
【2] 郭奕玲，沈慧君：《物理學史》
物理學史的論文4
摘要：物理學史指的是物理學科在歷史進程中不斷發展的過程，其中還記錄了人類對自然界物理現象的認識以及研究，由此可以說，物理學史是一個豐富的資源寶庫。教師在教學過程中對學生講授物理學史不僅可以提高學生對于學習物理的熱情，還可以幫助學生更好地掌握物理知識，使學生得到全面提高。因此本文將對物理學史融入高中物理教學的實踐進行研究分析，從而幫助教師順利開展教學活動。
關鍵詞：物理學史；高中物理教學；實踐研究
引言
隨著素質教育的不斷推進，新課程標準越來越重視學生科學素養的發展，因此就應該在高中物理教學中融入了物理學史，從而激發學生的學習熱情，使學生在學習物理知識的同時，還可以一并了解到物理知識所對應的歷史。此外物理學史還能夠讓學生了解正確的物理研究方法，以及物理在社會發展中所帶來的積極影響，從而不斷拓寬學生的知識面，促進學生全面發展。
一、物理學史融入到高中物理教學中的作用
�。ㄒ唬┨岣邔W生對學習物理的熱情
在以往的高中物理教學中，教學內容僅為書本上的知識，教師并不會對物理知識進行拓展教學，因此就會導致教學氛圍沉悶，使學生對于學習物理的熱情也大大減退，只能是被動的接受知識，無法對知識產生強烈的求知欲望。因此高中物理教師就應該將物理學史融入到教學過程中，并用通過講故事的方式，使課堂氣氛變得輕松活躍，為學生營造一個良好的學習環境，以此來提高學生對于學習物理的熱情，從而使學生的成績不斷提高。
�。ǘ⿴椭鷮W生更好地理解物理概念
對于許多高中生來說，日常的學習壓力是非常大的，單純的物理概念講解已經無法讓學生對物理知識形成系統的記憶和理解，當物理概念數量不斷增加的時候，學生就會將這些相似的'概念混淆，導致學生學習效率降低。因此，教師將物理學史融入到教學當中，就可以使學生了解到物理概念的提出、分析以及論證過程，進而讓學生對物理概念有更深層次的認識，并且了解到其實質與內涵，使學生逐漸的形成物理思維。此外，教師對學生講授物理學史在一定程度上還可以改善課堂氣氛，使學生的緊張感得到緩解，從而使學生能夠全身心的投入到教學活動中[1]。
二、物理學史融入到高中物理教學中的實施策略
�。ㄒ唬⿲⑽锢碇R與物理學史融合
從某種層面上來說，物理知識與其他學科的知識是不同的，其他學科的知識需要經過不斷研究分析，學生才能夠得出結論，但在物理教學中，學生可以通過一定的邏輯方法直接得出結論，雖然過程簡單，但是其中的邏輯性以及抽象性都非常強。此外，由于教師在教學過程中往往會忽略物理學的發展歷史，就導致學生無法體會結論產生的過程，學生對知識的掌握就不是很好。因此教師就應該將物理學史融入到高中物理教學當中，使學生充分了解物理知識產生的來龍去脈，從而使學生對物理知識有更加深刻的理解與認識。比如教師在教學生“牛頓定律”的時候，就可以將牛頓的分析研究過程以講故事的方式說給學生，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還可以使學生充分了解知識背景，從而促進學生的全面發展[2]。
�。ǘ┙處熦S富自身物理學史知識
教師的教學水平對于教學質量具有十分重要的影響，因此想要物理學史在教學過程中發揮其應有的教學效果，就需要教師不斷豐富自身的物理學史知識，從而更好的開展教學活動。此外，由于應試教育的影響，現階段的物理教師并沒有充分的認識到物理學史對于學生學習物理知識的重要性，從而忽略了對學生人文素質的培養。因此，高中物理教師就應該對物理學史進行深入的了解，并且還需要不斷提升自己的業務水平，以此來更新教學理念、創新教學方法，確保在教學過程中將物理學史與物理知識完美融合，從而幫助學生對物理知識有更深層次的理解與認識，使物理學史真正的發揮其應有的教育價值，提高課堂教學效率[3]。
（三）加強對典型史實的研究
物理學在發展過程中涉及到的知識面十分廣泛，學生無法對這些知識進行一一學習，因此教師在備課過程中就應該選取一些典型的人物或者事例，讓學生對其進行深入的研究分析。在高中物理教學過程中，教師應該將典型案例作為某一問題的重點類型，在學生獨立思考、自主探究之后，還應該與同學一起分享這些著名物理學家研究出的偉大成果，這樣不僅能夠加強師生之間的交流互動，還可以讓學生充分了解物理知識背后所蘊含的歷史事件，以此來進一步加深學生對于物理知識的理解與掌握，為學生物理成績的提高帶來幫助。
（四）創造歷史情境
由于學生在課間休息的時候會放松精神，這樣就會導致學生在一開始上課時注意力難以集中，因此教師就應該通過及時的引導，來幫助學生快速集中精神。比如教師可以在課前布置作業，讓學生對某一典型物理事件進行分析探討，然后教師引導學生，將事件進行情景再現，并讓學生扮演事件中的角色，使學生參與到教學活動中，這樣學生就能真實的感受到物理學的發展過程，從而對物理知識的印象會更加深刻。
結論
將物理學史融入到高中物理教學中不僅能夠提高學生對學習物理的熱情，在一定程度上還可以幫助學生更好地理解物理概念，使學生的物理成績不斷提高。因此，教師就應該在教學過程中將物理知識與物物理學史進行完美融合，并且要加強對典型物理史實的研究，從而使物理學史在教學過程中發揮其應有的教學效果，為學生的全面發展提供幫助。
參考文獻：
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物理學史的論文5
摘要：隨著素質教育理念的不斷推廣，大力培養學生的創新能力，已經成為了我國教育事業的一項重要任務。同時，培養與提高大學生的創新意識、創新能力，也是我國高等教育改革中的一項重點內容。大學物理課程教學過程中，適當引入物理學史的相關知識，對具有典型性的物理學史料進行研究、借鑒，有利于實現對大學生創新能力的培養與提高。本篇論文中，筆者主要探討了物理學史對大學生創新能力培養的啟示作用，望可以為推動我國高等教育教學水平的提高提供一定的幫助。
關鍵詞：物理學史；大學生；創新能力培養；啟示作用
信息時代中，科學技術日新月異，市場競爭日趨激烈，創新能力是現代化社會對人才所提出的基本要求，也是大學生取得就業優勢的基本素質之一。隨著高等教育改革進程的不斷深入，大學生創新意識與創新能力的培養，已經成為高等教育與教學改革的主要方向。當今社會對人才創新能力的要求正在不斷提高，但現階段大學生缺乏創新能力的現象普遍存在，兩者之間存在著明顯的矛盾�；谶@樣的原因，高等教育中，必須大力培養與提高大學生的創新意識與創新能力。大學物理課程是高等教育理工科專業的一門公共基礎課，是一門探討物理現象、研究物理規律的自然學科。但在現階段的大學物理課程教學過程中，大多數比較重視知識的傳授與重點例題的講解，而忽視了對學生創新意識、創新能力的培養。物理學史是物理教學過程中的重要組成部分，其中蘊含著非常多的創新教育因素，可以為學生創新意識與創新能力的培養提供良好的幫助。下文中，筆者主要從創新意識、創新方法以及創新思維三個方面探討了物理學史對大學生創新能力培養的啟示作用。
一創新意識
意識總會在新事物產生之前出現，基于此，為培養大學生的創新能力，必須提高大學生的創新意識，使大學生勇于提出質疑。培養與提高大學生的創新意識，也就是使大學生建立推崇創新的思想、追求創新的意識、以創新為榮的理念。在創新意識的引導之下，大學生才會產生創新的動機，才能樹立創新的目標，并發揮自身的創新潛力。物理學史中蘊含著非常多的創新教育因素，大量事例證明，只有打破對權威的迷信、突破傳統理論的桎梏，才能站在科學發展前列，才能得到具有突破性質的成果[1]。如，正是因為伽利略敢于質疑亞里士多德“力是產生運動的原因”的觀點，才建立起正確的力和運動的觀點，為物理學的發展奠定了良好的基礎。只有人對事物產生了的疑問，才會出現創新意識，進而提出問題，得到創新基礎，進而才能實現創新能力的培養。隨著素質教育理念的不斷推廣，高等教育中越來越重視對大學生創新能力的培養，為實現自身創新能力的提高，大學生必須敢于對原有知識與規律提出質疑，善于發現問題、勇于提出問題。對于大學生來說，應善于設疑。究其原因在于，質疑是創新的基礎與前提，是創新型人才必備的基本品質之一�？v觀人類認識史，不管是哪一門科學，均是從提出疑問、設立具有價值的問題開始發展的，正是因為這些具有創新性的問題不斷促使人們去觀察、去思考、去探索、去實驗，并建立創新的思路，才能得到突破性的成績。使大學生勇于提出質疑，培養大學生的創新意識，是培養與提高大學生創新能力的基礎與前提。
二創新方法
授人以魚不如授人以漁。只有使學生掌握了創新的方法，才能切實提高大學生的創新能力。在以往的大學物理課程教學過程中，過于重視對理論知識的傳授以及典型案例的講解，教師通常參考現代認識規律，根據知識體系，建立物理知識框架，將幾個物理基本原理當作出發點，采取數學演繹方法，向學生講解“純粹”的、“修正”過后的物理學科最終知識成果。在這樣的教學模式之下，學生可以在短時間內掌握物理基礎知識，學生的認知過程被大大縮短。但是，物理理論知識具有一定的抽象性，這就對學生分析問題能力、解決問題能力的培養造成了嚴重的阻礙。為實現大學生創新能力的提高，應做到授人以漁，使學生正確掌握創新方法，并運用創新方法解決當前遇到的問題。物理學史中有著十分豐富的史料資源，提供了諸多科學的方法論，許多前輩先人通過利用這些方法論，在物理領域中做出了重大的貢獻，并為推動人類歷史發展進程產生了深遠的影響[2]。16世紀至17世紀，歐洲出現了近代科學，推動了人類歷史進程，改變了人類的.生活。近代科學的一個主要標志，便是建立了機械自然觀這一有別于中世紀的自然觀以及實驗數學方法論這一有別于中世紀的方法論。時至今日，近代科學所提倡的實驗證明方法以及數學演繹方法，仍然備受重視，甚至得到了更廣闊的應用，給一代又一代人造成了深遠的影響[3]。例如，在大學物理課程之中，將實驗觀察方法、數學演繹方法有機結合在一起，通過在理論課堂上采取數學演繹方法，可以將物理理論知識推導演繹出來，通過在實驗課堂上采取實驗觀察方法，可以證明理論推導結果的準確性。通過對典型物理史料進行研究發現，一個科學的方法論，其所產生的影響力遠遠大于某一發明創造�？茖W的方法論的出現，為以后類似問題的解決提供了良好的參考，甚至可以轉變人的思維，引導人勇于創新、敢于創新。例如，直角坐標系的發明者笛卡爾，其將幾何、代數統一起來，形成了直角坐標系，為推動數學的發展提供了新的思路。在直角坐標系的基礎上，后世的諸多數學家們憑借天才的直覺與科學的數學推理，為物理學原理的發展提供了良好的幫助�；谶@樣的原因，應用物理學史對大學生創新能力進行培養的過程中，應注重方法論的培養，使學生掌握正確的創新方法。
三創新思維
縱觀物理學的發展歷程，理論發展最本質地表現在物理學基本觀念的演變上，而物理學基本觀念的演變，是建立在非常規邏輯的發展基礎上的。基于此，為更好地培養與提高大學生的創新能力，應獨辟蹊徑，開展非常規邏輯思維的培養，使大學生樹立創新性思維。創新思維是一個利用新方法解決問題的過程，創新思維的培養，必須具備一個思維的靈感狀態。以往的大學物理課程教學過程中，通常是對理性方法、邏輯方法的講述[4]。培養大學生的創新能力，不僅要使學生具備嚴密的邏輯思維能力，還要使學生具備非邏輯想象力，同時，建立一些不循常規的、突破傳統思維定式的方法，也是十分有必要的。雖然乍看上去，這些思路有點匪夷所思，甚至難以得到人們的理解，但是，通過對物理學史中推動物理學發展進程的重大歷史事件進行分析發現，這些方法產生著非常重要的作用。大學物理課程教學過程中，應注重培養與提高學生的判斷力、洞察力以及想象力，使學生獨辟蹊徑，樹立非常規邏輯思維。眾所周知，洛侖茲在1904年提出了洛侖茲變換式，愛因斯坦在1905年發表了狹義相對論，兩人所提出的公式幾乎一模一樣，但科學界卻認為愛因斯坦是相對論的創始人[5]。究其原因在于，兩人對問題的提法存在著根本性的差異，洛侖茲缺乏非邏輯想象能力，太拘泥于常理，導致問題的思考受到絕對時空觀的桎梏，這是洛侖茲變換式之所以在物理學界之所以“暗淡無光”的關鍵所在。而愛因斯坦具有反常規的邏輯以及思考問題的獨立性，使得其提出了前人沒有想到的問題，這也是其之所以成功的關鍵所在。由此可以看出，學生創新能力的核心在于創造性思維，培養學生的非常規邏輯思維，是培養大學生創新能力的有效途徑，也是創新能力培養的境界升華。
四結語
綜上所述，培養大學生的創新能力，是素質教育的一項重要任務，也是我國高等教育改革的一項重點內容。將物理學史知識引入到大學物理課程教學過程中去，借助物理學史所蘊含的創新思維、意識與方法論，有利于培養與提高大學生的創新意識與創新能力，也有利于推動學生的全面發展。提高學生的創新意識，是大學生創新能力培養的前提；使學生掌握創新方法，是大學生創新能力培養的關鍵；學生創新思維的訓練是大學生創新能力培養的升華。
參考文獻
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物理學史的論文6
1物理學史的介紹，可以幫助學生更好地理解物理學知識
科學的發展過程始終是一個生動的歷史過程。教育重演論認為，“現代學生的學習過程是對人類文化發展過程的一種認知意義上的重演，即現代人的認知發展是對其祖先認知水平長期演化過程的濃縮”。如果學生對所學知識的來源和理論體系的形成感到深奧莫測，就很容易形成對這些知識的僵化的絕對化的理解。只有在相應的文化背景中學習，才能構建合理的知識體系。建構主義的學習觀認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。所以物理學史應該成為物理教學必不可少的有機組成部分。從整個物理學科的發展來看，物理學可以分成兩大塊，一塊是物理學知識，另一塊是物理學史和物理學方法論。如果說物理學的理論體系是骨架的話，那么物理學史就是附著在骨架上的血肉。對于物理學中各個基本概念、基本規律和基本理論，學生只有了解它們產生、形成和發展演化的過程，才能深刻掌握它們的意義。在物理教學時，教師不但要教學生物理知識，還應該講清知識的由來和發展，講述它的成功，講它解決了哪些問題，當然也要講清它的缺陷和局限性，使學生在很短的時間內“親身經歷”一下各部分物理知識的“系統發育過程”。這樣，不僅會消除學生對這些知識來源的神秘感，而且還會讓學生從知識的更替演變中認識它的條件性、局限性，認識科學理論的相對真理性。如果學生只是生硬地記住一些物理概念、數據、定律和公式，并不表示他們真正理解物理知識。對物理學知識的實質的全面理解，有助于學生更好理解、掌握物理知識內容，更好地應用物理知識解決問題。比如探索微觀粒子的教學中，由于日常生活中學生無法親自看到或接觸到微觀粒子，使學生感覺很抽象，很難在頭腦里構建相應的物理情境，因此在認識上較為模糊。如果在教學中能呈現這段歷史，將有助于學生形成對微觀粒子的認識。1896年到1945年，這是令物理學家激動，同時也是科學史上最令人迷惑的50年。原子這一經歷2300年之久的概念，在此期間經歷了重大變化。當物理學家發現還有更小的組成部分時，原子這一以前曾經被看成是終極不可再分的粒子，在人們的頭腦里不再是原先的概念。鑒于在原子內部還有帶負電的電子，于是人們起初把電子想象成圍繞著密集的原子核旋轉的微觀行星。而原子核同樣讓人吃驚，竟由具有質量與正電荷的質子與只有質量沒有電荷的中子緊密結合而成。隨之又有更小的微粒被發現。
2物理學史的內容能激發起學生學習物理的興趣
心理學研究證明，只有當人們對獲得知識產生興趣時，才能引發其認知的需要，它是學習最重要、最穩定的動機，是促使人們進一步探究的內在驅動力。初中學生剛剛開始接觸物理，心中充滿了好奇感和神秘感。一方面，物理學史中有許多科學家的奇聞趣事，在課堂教學的情境設置時可以充分地應用，以激起學生的學習興趣。例如，牛頓在太陽光下吹肥皂泡研究白光色彩的故事可以用于光學一章的引入。在電學一章的引入時，可以介紹富蘭克林的傳奇故事，來激發學生的求知欲。另一方面，興趣的養成又可以激發學生繼續學習物理的欲望。杜威指出：“最重要的態度是能養成繼續學習的欲望。如果這方面的動力減弱而不加強，那么，就會發生比僅僅缺乏預備更加嚴重得多的事情�！眰鹘y的教學往往只重視知識的傳遞，卻忽視了對學生學習欲望的培養，就會導致學生學習的后續動力不足，不利于學生的“終生學習”能力的培養。而物理學史恰好可以彌補這方面的不足。根據馬斯洛的“需要層次說”，“自我實現的需要”是人最高層次的需要，自我實現者與常人的區別是自我實現者能更經常地產生“高峰體驗”。物理學史中有大量物理學家自我實現的事例，通過介紹這些事例，可以創設使學生分享科學家“高峰體驗”的情境，激發學生“自我實現”的主觀愿望，潛移默化地使學生的學習動力得到加強。
3物理學史的內容可以培養學生質疑的精神和探究精神
物理學發展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：要有條件地有懷疑地思考，即力求以發展、變化、聯系的思想為標準來審視一切科學假說與科學理論，不迷信權威，這是科學能不斷向前發展的動力。以往的物理教學過分強調學科體系，過分注重知識的系統性傳授，在教學過程中要做到滴水不漏。一節節的物理課上下來，學生面前所呈現的物理知識是一個整體，這牢不可破的形式足以嚇退學生探索物理的嘗試，從而讓學生失去學習物理的信心，更沒有勇氣去懷疑、去探究。學生逐漸形成了這樣的`觀念：這就是真理，學習它、記住它。久而久之，發展著的科學理論被神圣化、教條化，學生不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣的？這種灌輸式的教學不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神，扼殺了學生發現問題、提出問題的積極性，抑制了學生的創新思維。因此通過物理學史在物理教學中的滲入，能讓學生認識到：物理學充滿了懷疑、批判和超越。讓學生用發展的、動態的眼光看待物理學，養成敢于懷疑，勇于批判的科學態度，形成獨立思考和獨立判斷的能力，從而在學習和探究物理的過程中發展個性。獨立思考和獨立判斷的能力，首先表現在懷疑和批判的精神。物理學史上大量事例表明，不局限于傳統理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創造的思想前提，批判的頭腦，質疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。如伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律，得出了慣性定律，為牛頓力學的建立打下了理論基礎；盧瑟福在做了大量α粒子散射實驗后，提出了原子核式結構模型，否定了他的老師湯姆孫提出的葡萄干蛋糕模型。在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經走到相對論的大門口，只是由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，才沒有最終邁入相對論的門坎。正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審察了“同時性”概念的物理學根據，才創建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革�？茖W家們決不容許科學的停滯與思考的停止，即使面對世俗的諸多重壓也毫不妥協，而科學過程就是這一思考與再思考的經典過程，這也正是科學推進的方式�？茖W家提出的理論，有時正確，有時錯誤，這些理論被后人反復糾正、擴展或者簡化，不斷完善。這種勇于創新的批判性思維，正是科學最寶貴的精神所在。
4物理學史的內容可以幫助學生掌握科學方法和進行科學思維的訓練
初中階段學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。在物理教學中要注重于幫助學生掌握科學方法，如觀察和實驗既是研究物理問題的基本方法，也是學習物理學的基本方法，物理學史描述了許多科學家善于從不被人注意的一些平常現象中細心地觀察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學領域中進行過大量實驗研究工作，一次實驗中，他偶然發現包有黑紙的底片被曝光，他沒有放過這一個細小的現象。正是他這種觀察能力、分析能力使他發現X射線從而獲得諾貝爾獎，其實在倫琴發現X射線之前，1800年哥爾茨坦曾發現過這種現象；1887年克魯克斯曾發現過未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質量問題……。再如法拉第“電可以生磁，磁也一定可以生電”的歷史故事可以幫助學生形成“對稱”的思想……。又如“建�！钡姆椒�，物理學史中物理學家合理的“建�！睂栴}的解決起到了決定性的作用。簡單的理想化模型能夠幫助學生從眾多現象中看到事物的本質，對學生的思維發展大有裨益。在中學物理教學中引入物理學史，有利于學生知識和技能的掌握，讓學生了解科學發現的過程與方法，同時在潛移默化的過程中滲透了對情感、態度、價值觀的教育。如何更好地把物理學史的內容融入物理教學中，以促進學生綜合素質的提高，這需要廣大物理教師在實踐中積極探索。
物理學史的論文7
【關鍵詞】物理學；物理教育；教學方法
一、物理學史在物理教學中的作用
科學是嚴謹抽象的，而且還有一點枯燥乏味，尤其是其中還涉及到大量的數學知識，這樣對于普通的讀者普及物理學知識，難度就顯得大了一些，如果通過史話的方式，從物理學的發展歷史，從物理學家的個人奮斗，從物理學解釋那些奇妙的自然現象，從物理學在工農業生產與生活中的應用，從物理學研究方法的提煉，從物理學研究成果的展示，用通俗的說話的方式談一談物理學歷史上所發生的那些往事、故事，趣事、重要的事件，在提高學生學習興趣的同時，對我們推廣和普及物理學知識、理論和方法來說也是受益匪淺。著名哲學家馬赫認為：物理學史的教學是對學生進行富有成效的科學教學的一種輔助手段。
二、如何在教學中應用物理學史
�。�1）物理學史的滲透可以以問題為線索來引入物理學家的軼聞趣事或者以往物理學家研究的過程或片斷，可以是大篇幅，也可以是幾句話，甚至一幅圖等，此舉不僅可以緩解學習者的學習疲勞，激發物理學習的熱情，可以使學生在心理上和情感上接近科學，增加物理學對學生的親和力，開拓學生的視野，使學生更具有洞察力；還可以使他們以一種移情的方式設身處地體驗以往科學家的探究過程，促使他們主動學習和建構知識，并形成嚴謹的科學態度。比如在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講高二年級“電磁感應”的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉第、楞次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉第電磁感應、楞次定律等關鍵點的把握。但在課堂滲透時，千萬不可為了迎合學生們的需要而講大量的科學家軼事等等，這樣會喧賓奪主，沖淡主要教學內容的學習。不能為了引入史料而引入史料，如果沒有必要引入時，就不引入。既要注重與課本結合，注重與學生的認知能力結合，同時還要言簡意賅。適時、適當、適度地的進行課堂滲透是一種有效的進行物理學史教育的主要途徑。
�。�2）根據課程的需要也可以按照歷史發展的順序將與教學內容相關的物理學史料進行組織后貫穿在教學過程中來達到一定教學目的教學方法。比如：在講原子物理的時候，原子本身就非常小，用肉眼根本觀察不到它的結構，只能是抽象地去想象，講解就非常的乏味，學生也不好理解和掌握，但是如果加上原子物理學史，對知識掌握和理解就容易多了。1897年，湯姆生利用陰極射線管發現了電子，說明原子可再分，還有復雜的內部結構，他就把原子想象成了一個棗糕模型，原子核就是蛋糕，電子就像棗鑲嵌在原子核上。過了二十年，英國的物理學家盧瑟福和助手們用氦核散射實驗證實了棗糕模型不成立，提出了原子的核式結構，原子的直徑數量級比原子核直徑數量級大十萬多倍。把原子比作足球場，原子核也就是放在足球場中心的一顆綠豆那么大，電子在原子核外作高速運動，使學生很形象地知道了原子的`結構。后來密立根又測出了電子電量，盧瑟福又發現質子，又認識了原子核還可以分為質子和中子。1939年，德國的物理學家哈恩和助手用中子轟擊鈾核時，鈾核發生裂變。1942年，費米等人在美國建成第一個裂變反應堆。人類在原子物理上發展迅速，到1952年第一顆氫彈爆炸，人類在物理上已取得相當大的成就。在給學生講這些物理學史時學生聽得非常認真，在還原那些重要的歷史足跡的同時又很大程度上符合學生的認知發展過程，讓學生更容易理解和接受物理規律并從相關歷史事件中廣泛吸取科學的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學精神與人文精神，把物理學史教育真正實踐在課堂教學中。
三、廣泛開展學史教學實踐研究，改進教學方法
我們現在常常用“物理”一詞作為“物理學”的簡稱。物理學是自然科學中的一個重要部門，研究物質運動的普遍規律和物質的基本結構。自然界中的一切物質，從宏觀到微觀，無論處于低速還是高速的運動狀態之中，它們所產生的最普遍的現象和最一般的規律，都是物理學研究的對象。由于輕視物理學史教學的結果，使目前學史教學方法較為落后，一般僅限于講故事，這顯然不符合學史教學目標的要求。為此，必須引導廣大教師重視學史教育，有計劃地組織物理教師在實踐中大力開展學史教育研究，深入分析教材內容，適當補充引入科學史料，積極改進教學方法，達到學科素質教育的目的。
物理學的發展時間只有短短的幾百年，但是卻創造了人類文明史上的幾次巨大的科學革命，其對整個人類文明的影響是極其巨大而深遠的。其中匯集了古人的智慧和力量，飽含著人們發現過程中的艱辛和獲得成功后的喜悅。人們在探索規律認識規律的過程中留下的實踐經驗，對我們現在的學習有著很大的啟發作用，也給學生的學習增加了很大興趣。
物理學史的論文8
【摘要】
近幾年需要安檢的地方越來越多，安檢技術也越來越重要，它對危險品的勘測是預測爆炸恐怖事件的重要環節。安全檢測技術中離不開物理學原理，介紹了常用在安全檢測中的物理學原理如X射線原理、太赫茲光譜原理、γ射線原理等，最后介紹了還未成熟但是未來發展趨勢的人體生物識別方法。
【關鍵詞】
安全檢測;危險品;物理學
安檢技術現已成為科學界的研究熱點之一，在多領域的科學家的努力下，研究出了很多檢測方法，為世界和平做出了很大的貢獻。其中運用了物理學原理的技術應用最廣，性價比也最高，下文中將介紹一些常用原理。
1X射線原理
X射線是由德國物理學家倫琴發現的，波長為0.01～10nm較短，但能量卻很大，也常用于現在的醫學成像檢測。它的原理是利用射線穿過物質時發生的產生光電子及光子散射等物理反應，這時會導致很多入射光子被物質吸收。假設一束初始強度為I0的X射線(或γ射線)穿過厚度為d的均勻物質后，其強度減弱為I=I0e-μd。式中μ是物質的吸收系數，它是物質本身的性質，只在物質的成份、結構及密度等因素變化時隨之變化。比如說一位旅客將其行李包放在安全檢測臺上，用X射線對這個行李包進行照射，根據上式測得衰減后的X射線強度和其他物理量，就會得到包里各物質的吸收系數、密度等信息，經計算機特定算法處理，可以讓行李包的內部情況的圖形反映出來，并將所測得的數據與在此之前預存的危險品有關數據進行比較，就可判斷包中是否含有違禁物品。以上是X射線的透視原理，X射線的反散射探測即康普頓散射效應也可以用于安檢技術�？灯疹D散射效應指的是低劑量X射線照射在物質上時會碰撞出電子，當照射在低原子數的物質(如人體組織)時反彈回的電子較多，使用在顯示器上會顯示為亮點;而金屬之類(如、刀具等)的物質原子數高，所以照射上以后碰撞出的電子少，會在監視器上顯示為暗區。
2太赫茲光譜原理
太赫茲(Terahertz)是指頻率在0.1至10THz范圍內的電磁波，它的波長是0.03至3mm，在電磁波譜上的位置在毫米波與紅外線之間，太赫茲波檢測的原理因為是通過電磁波照射在物質上發生比如透射、反射、發射等等的物理反應，發射波或折射波可以反映出關于物質的大量信息。而且像爆炸性物質和這類物質基本上都是有機大分子，他們的振動和轉動能級譜都處于太赫茲波段，所以極易用太赫茲波檢查出來。太赫茲的特性也十分突出，其指紋譜性使之能檢測出物質結構的微小變化和差異，可以檢測出物質的特征指紋譜確定物質的結構及種類，非電離性意味著不會使生物分子產生電離，所以應用于人體檢測也比較安全。其最大的優點就是強穿透性，它可以穿透甚至是像墻壁這種隱蔽性材料，所以可以對非金屬、非極性材料覆蓋的隱蔽物質進行非接觸式檢測，將在軍事反恐方面發揮巨大的作用。
3γ射線原理
利用γ射線的基本原理與X射線原理類似，而且由于γ射線的穿透力更強，生成的圖像也更清晰，所以常用于檢測大型貨物，如安裝在港口等地掃描貨車等。γ射線成像探測器的優點很多，不僅穿透力強，成像效果好，而且體積小、效率高。
4核磁共振原理
核磁共振在醫學掃描儀中更為常用，當磁矩不為零的原子核處于外加磁場中時，核磁矩會進動使其軸線描繪出一個圓錐面，進動時的旋轉頻率ωL與外加磁場強度B0有關，即ωL=γB0。式中γ為磁旋比，不同的核有不同的γ值。當核磁矩進動的旋轉頻率與投射在物質上的射頻電磁波的頻率一致時，核磁矩會吸收無線電波的能量而躍遷到激發狀態，也就是發生了核磁共振，而被測物質的有關信息就可以通過核磁共振中有關核磁矩參數的分析得到。核磁共振原理應用到安檢技術中稱為四極共振分析技術，不過這種技術的效率沒有X射線的'高，所以沒有X射線檢測技術在安全檢測使用方面那么普及。
5人體生物識別方法
每個人都是獨一無二的，所以每個人的特征也可以進行識別，比如人們說話聲音的頻率各不相同、指紋與掌紋不同、還有眼睛中虹膜的不同也可以進行識別。若要對長相進行掃描，可以用監視器拍下目標的面部照片，然后測量面部一些曲線的角度，再數字化關鍵信息與目標的數據比較�，F在影視劇中常出現的視網膜或虹膜安檢技術也已成為現實，其中虹膜辨別更加可靠。虹膜是眼睛瞳孔外圍的那一道彩色圓圈，人在出生一年半以后虹膜就會終生保持不變，結構十分復雜，其中的變量多而且千變萬化，即使是雙胞胎的虹膜也是不同的。但是人體生物識別技術還尚未成熟，因為它的穩定性一直得不到技術的保證。比如說人類的聲音頻率會因為生病等特殊情況發生變化，或故意作假;辨別指紋、掌紋時手要保持潔凈干燥;若用紅外相機掃描人的面部也要注意是否會因為體溫變化使面部熱輻射改變等等。
6結語
檢測技術并非一成不變的，為了適應能夠辨別日新月異的恐怖襲擊手段，安檢方法常常組合使用來加強檢測效果。還有很多準確性與效率極高的技術尚未走出實驗室進行實際應用，物理技術未來的發展也一定程度上決定了安檢技術的未來。技術的革新也意味著更加和平的未來，希望物理學在安檢技術中能貢獻更多的力量。
參考文獻：
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物理學史的論文9
一、用物理學史培養學生求真務實，熱愛科學的精神
教育的目的是傳授學生知識，但更重要的是教會學生做人。物理學是由無數物理學家用鮮血和汗水沖破封建神學的桎梏而建立起來的科學豐碑。運用物理學史的大量史料，可鼓勵學生學習歷史上許多科學家的高貴品質，使他們的光輝形象成為學習的楷模，成為鞭策學生獻身科學，不斷奮進的動力。哥白尼以大無畏的精神和超人的膽略，面對強大的神學權威提出“日心說”。邁克爾遜的莫雷實驗是由經典物理過渡到近代物理的一個重要指路碑，而邁克爾遜50余年的工作中，為精確測定光速花了40年的時間。富蘭克林冒險捉天電，于1752年進行了有名的“費城實驗”，證實了天電地電的一致性。麥克斯韋臨終進行電流通過人體實驗，對科學的追求鞠躬盡瘁死而后已。為證實質子的存在，布拉凱特拍攝了兩萬多張的云室照片，從40多萬條僅粒子徑跡的照片中發現了8條產生了分叉，確定了質子的徑跡。物理革命先驅愛因斯坦，他一生光輝的業績告訴我們，要在科學上取得成就，就要尊重事實，使理論在不斷接受實踐檢驗的前提下，敢于背離舊的觀念，提出新的觀念。要敢于揚棄舊的理論，提出新的假說，完成新的理論。在物理教學中我們可以用這些物理學家的事跡，激發學生勤奮學習的熱情，培養他們求真務實的科學態度，以及熱愛科學、追求真理、捍衛真理的精神。運用物理學大量的史實，可以教育學生不怕艱苦不怕犧牲，不慕名利，不怕權威，追求真理，勇攀科學高峰。
二、教學模式要多樣化
在調查學生學習物理的興趣時，我們發現剛學物理時學生普遍有直接的興趣，對物理實驗及物理知識都感到新鮮，但隨著教學的進一步深入，理論知識的不斷增長，教師或多或少地采用注入式教學，使學生感到物理枯燥無味，抽象，靠死記硬背，逐漸失去興趣，導致成績下降。傳統教學模式一般采用“口授、耳聽、筆演”的數年一貫制，在學習體驗上帶來的新意甚少，學生與豐富的物理現象和事實相互了解和接觸的機會少，碰到較抽象的章節，如《壓強》、《浮力》，學生更是難懂、難學。在這種情況下，應該打破單一的教學模式一統天下的局面，根據不同的教學目標，采用不同的教學模式，不斷提高學生的學習興趣。
三、用物理學史鞏固和加深學生的物理知識
在中學物理教學中，學生對一些概念規律的學習，如果用歷史的眼光搞清楚它們的來龍去脈，將有助于鞏固和加深對其的理解。如講力學時，講講“動量”和“動能”兩概念在歷史上起初是混亂的，經過近半個世紀的爭論最后才明確下來。講熱學時，講講“熱質說”和“熱動說”的區別，分析人們對熱的本質的認識。講光學時，講講光的反射和折射的發現，講講光的“波動說”和“微粒說”的爭論這些教學看似講故事，實則對學生對知識的記憶，對概念的區分都很有幫助。此外，根據教材編排特點，分單元講解、分析發展史，有利于學生按原有的形式和體系理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學思維方法。例如，在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的'研究歷程，從而加深學生對力的理解；在講“電磁感應”的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左右手定則、法拉第電磁感應、楞次定律等關鍵點的把握。
四、用物理學史對學生進行愛國主義教育
運用物理學史，可以教育學生樹立熱愛中華、振興中華，獻身祖國科學事業的精神。中國是文明古國，古代四大發明享譽世界，在物理學的理論和實踐中都有輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經》、《天工開物》、《夢溪筆談》、《論衡》、《考工記》中所記載的物理知識當時都是遙遙領先于世界各國，就是在今天仍有參考價值。新中國成立后，我國兩彈爆炸成功、核能的和平開發、衛星上天、機械、電子、火箭、導彈技術趕上世界先進水平，物理學界涌現出一批又一批的杰出科學家，從而培養學生的民族自信心、自豪感。科學是沒有國界的，但科學家是有祖國的，熱愛祖國是民族之魂。居里夫人經過多年的努力，在極其簡陋的實驗棚里發現了放射性元素———鐳，并且為紀念當時被滅亡的祖國———波蘭，而將新發現的另一種放射性元素命名為“釙”。中國的導彈之父錢學森，為報效祖國、振興中華毅然放棄美國優越的生活條件和良好的研究環境，經過長達七年的艱苦斗爭，回到祖國，為我國的科學技術發展作出了卓越的貢獻。在教學實踐中經常結合教材內容不失時機地通過對我國歷史上右關科學家的發明創造和我國現代科學技術的偉大成就的事實的講解，可以有目的地培養學生的民族自信心、自豪感、責任感，使學生樹立為民富國強而艱苦奮斗的不屈精神，極大地激發他們的愛國熱情。總之，中學物理教學中結合物理學科的特點，根據教學的需要，有目的、有選擇地將物理學史滲透到物理教學中，在對學生進行物理知識傳授的同時進行思想教育，收到既教書又育人的良好效果。
物理學史的論文10
摘要：物理學史對培養學生的科學素養具有重要作用。物理學史的主要內容是物理知識在長期發展過程中對客觀世界的概括和總結，將其引入高中物理教學中，可以讓學生掌握物理知識的發展脈絡，提高學生的科學素養。因此，高中物理教師應該把物理學史引入課堂之中。
關鍵詞：高中物理；物理學史；科學素養
我國的教學體制不斷改革，對高中物理提出了新的教學要求，一方面教師要教授給學生專業的物理知識，另一方面物理教師應該促進學生的全面發展。為了實現教學改革的目標，教師應該在教學的過程中滲透物理學史。在高中物理教學中引入物理學史可以激發學生物理學習興趣，讓學生對物理知識追根溯源，培養學生發現問題和分析問題的能力，為學生日后的學習奠定基礎。
一、在高中物理教學中引入物理學史，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生只有對物理課程產生興趣，才能將注意力集中到課堂上，以頑強的毅力去克服學習生活中的困難。教師將物理學史引入課堂的過程中，可以為學生呈現物理這一科學理體系論的建立過程，再現物理科學知識的發現過程，以及科學家們對人類社會發展所作出的貢獻，激發學生學習物理的興趣。比如，教師在講萬有引力定律的時候，可以介紹牛頓發現了萬有引力的故事。1666年，23歲的牛頓還是劍橋大學的學生，牛頓的好奇心和探索欲非常強，他經常思考，為什么地球會繞著太陽轉？為什么月球不會掉落在地球上？一次牛頓坐在果園中，突然聽到蘋果落地的聲音，牛頓由蘋果落地聯想到了月球和地球的關系。在第二天，牛頓看見小外甥在玩小球，外甥慢慢搖擺小球，然后越來越快，最終小球被徑直拋出。牛頓從這一現象中猛地意識到月球和小球的運動極為相像，月球對動力和重力的拉力同時作用于月球，使月球不會掉落到地球上，而正是因為重力的作用，蘋果才會落地。牛頓之后展開了實驗研究，最終證明重力是“萬有”的，提出了萬有引力定律。很多學生知道牛頓，知道萬有引力，單純直接學習這一知識學生會覺得枯燥乏味，教師通過在課堂上介紹物理學史，可以激發學生對物理學家的崇拜之情，然后讓學生把崇拜之情轉化成學習的動力。
二、在高中物理教學中引入物理學史，培養學生的求實精神
物理學的知識包括物理概念和物理規律等，其中最重要的知識就是物理概念。物理概念一般比較抽象，學生在理解時有一定難度，因此教師應該在物理概念講解中引入物理學史，讓學生正確全面地把握物理概念，培養學生的求實精神。在講慣性的概念時，教師可以引入概念產生的歷史。慣性的概念發展經歷了較長時間的歷史，從亞里士多德的“強迫運動定律”，到伽利略進行理想的斜面實驗，然后再到笛卡爾的慣性原理，最終到牛頓的“第一運動定律”。不同的物理學家對這個概念進行優化和完善，終于確定了最后的概念內涵。教師在物理概念講解時滲透物理學史，可以從縱向的角度讓學生了解概念的形成過程，從而加深對概念的掌握。
三、在高中物理教學中引入物理學史，增強學生的創新能力
高中物理學科具有很強的客觀性，要求學生不迷信權威，以發展變化的思想去審視一切科學假說和科學理論。但是在傳統的物理課堂中，教師只注重知識的灌輸性傳授，沒有對科學理論進行講解，使學生發現問題、提出問題的能力逐漸被削弱，阻礙了學生創新能力的培養。對此，高中物理教師必須在教學過程中引入物理學史。比如，在講愛因斯坦的相對論時，可以突出科學家的'批判精神和創新能力。愛因斯坦在16歲時，就在書本上了解到光是以很快的速度前進的電磁波，于是他產生了一個疑問，如果一個人以光的速度向前運動，世界會發生怎樣的變化？在這種思想的引導下，愛因斯坦學習了電磁學、力學的相關理論，并從哲學中吸收營養，對之前科學理論進行了大膽創新，提出了狹義相對論理念，最終得到了世界的廣泛關注。從這個故事可以看出，培養問題意識和發展創新思維非常重要，學生從教師的講授中可以認識到這二者的重要性，從而提高自身的素質水平。
四、在高中物理教學中引入物理學史，培養學生的辯證思維
物理學的發展歷史表明，物理學和哲學有著重要的關系，因此教師應該將物理學史引入高中物理教學中，培養學生的辯證思維。比如，以上述愛因斯坦提出狹義相對論為例，教師可以把“新事物一定會戰勝舊事物”的觀念融合進去，讓學生以發展的眼光看問題。再比如，在講萬有引力定律時，教師可以把“物質是普遍聯系的”這一觀念融合進去，讓學生以聯系的眼光看問題，在潛移默化中培養自己的辯證思維。隨著教學體制的改革，高中物理教師不僅要教授給學生物理知識，更要培養學生的科學素養，物理學史對提高學生的科學素養具有重要作用，因此教師在課堂上應該引入物理學史。
參考文獻：
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物理學史的論文11
調查背景
新版初中物理教材中增加許多跟物理學史有關的知識。這些物理學史的知識能否提升學生學習物理的興趣，是否能夠幫助學生增強對知識點的理解，增加的物理學史知識能否幫助教師增加他們的教學環節的生動性，趣味性，能否完成大綱中要求的在知識的教授過程中完成德育教育的功效。針對這些問題，我們設計了兩套調查問卷。從學生和教師這兩個角度，對初中物理教材中的物理學史知識對物理教學是否能都能夠提供幫助進行了調查分析。
一、調查方法：本課題主要采用問卷調查的形式
�。ㄒ唬┱{查問卷的編制。本研究采用自行編制的調查問卷對被試對象進行問卷調查，答卷時間20分鐘，問卷收回后，獲得有效問卷。調查問卷分為學生問卷和物理教師問卷。
（二）調查問卷的具體內容。學生問卷從物理學史的學習對他們的學習幫助情況，獲得物理學史的途徑，學生的需求等幾個方面編制問卷；物理教師問卷從物理學史在其教學過程中幫助情況，教師對物理學史教育功能以及對影響其實施因素的認同情況，教師對教材中增加的“閱讀材料”的形式、內容以及教學現狀的看法等幾個方面編制問卷。
二、調查結果及分析
�。ㄒ唬⿲W生的問卷主要分為兩個部分：第一個部分主要是物理學史對學習幫助情況的測試題；第二部分是關于學生獲得物理學史的途徑以及學生需求的測試題。
對于第一部分的數據統計中我們發現47.2%的同學認為物理學史知識對學習有很大的促進作用，只有25%的同學認為根本沒有作用。81.8%的同學表明很喜歡聽老師講物理學史故事。93%的同學認為老師適當講一些物理學史故事更能吸引他們的注意力，激發學習興趣。
對問卷的第二部分處理顯示，大多數教師在教學中不重視物理學史的教學，而同學們對物理學史的了解主要是老師們的介紹。調查表明54.5%的學生認為特別希望教師在教學中介紹某個領域的主要科學家及其關鍵性的發現。48%的同學認為在介紹概念時需要介紹清楚概念內涵的發展過程。65.8%和64.4%的同學很希望了解物理學發展事跡和學習物理學家的事跡。
調查結果發現：學生對近現代的物理學史非常感興趣，尤其是一些前沿高科技的問題。
從上面的分析中可以得出如下結論：在減負的教育背景下，充分發揮物理學史的育人功能是符合教育要求的，也是多數同學希望的。教師在講授新領域的知識的時候可以首先介紹該領域的簡單歷史，在教學過程中注重研究方法的介紹，并引入一些相關的.歷史故事能喚起學生繼續學習的興趣，能夠幫助學生理解知識原理，真正掌握知識。
（二）物理教師的問卷主要分為兩個部分：第一部分主要是物理學史在其教學過程中是否有幫助以及教師對物理學史教育功能以及對影響其實施因素的認同情況的測試題；第二部分主要是教師對教材中增加的“閱讀材料”的形式、內容以及教學現狀等的看法。
對于第一部分的數據統計中我們發現84.2%的教師認為以物理學史作為教學引入能激發學生的學習興趣，有利于接下來的教學內容。65.8%的教師認為在教學過程中加入物理學史的講解能夠使學生對所學知識擁有深刻的印象，促使學生熱愛科學、理解知識、掌握方法。50%的教師認為在教學中引入物理學史的機會很多。26.3%的教師認為在教材中增設物理學史內容沒有必要，42.1%的教師認為很有必要，其他人抱著無所謂的態度。
對問卷的第二部分處理：目前物理教材中增設了物理學史內容的覆蓋量，教材中新增加的“閱讀材料”“科學足跡”“科學漫步”等小版塊主要是講述一些與教材內容相關的物理學史知識的延伸和應用，與教材內容相互補充，是教材知識結構的組成部分。但是通過教師問卷調查我們發現：教師普遍認為這些小版塊不屬于考試內容、考綱里也沒有明確的要求和考試無關緊要的，所以沒有必要花較多的時間引導學生進一步進行研究和探討。所以這一部分的內容講解的多少都不會影響教學質量，因此大多數教師認為只要學生課后看看就可以了。
從上面的分析中可以得出如下結論：雖然物理學史在教學過程中對教師的幫助很大，但是由于教師習慣于中規中矩的講課方式，加上物理學史在實際的考試中所占比例不多，教師也就忽略的這部分知識的教授。多數老師都有自己的教學方式，但均是考試考什么，上課就講什么，這樣就忽略了書本上的關于物理學史方面的知識，與實際的教學目的脫軌了。
三、綜上分析，我們得出以下結論
�。ㄒ唬┪锢韺W史在教師教學的整理過程中非常有用。第一，物理學史的引入激發同學們對物理學習的興趣。第二，在學習新課前，通過學習物理學史，可以鍛煉學生的思維以及動手能力，并在這樣的過程中，學生可以對知識有更好的掌握。
（二）同學們對物理學史也是非常感興趣的，他們希望在真正的學習中能了解更多歷史知識。通過體驗經典的實驗，他們可以更好的掌握知識，更能培養他們的實驗思維，物理思想。
物理學史的論文12
在新課改之前，教師和學校普遍對物理學史的教學重視不足，認為高考不考，學生自己看看即可，學生學習物理學史的興趣不足，導致學習出現困難．進入新課改以來，由于學校和老師對“情感態度價值觀”目標的研究以及高考試題中頻繁出現對物理學史的考查試題，使物理學史教學逐漸引起了人們的重視．經過這幾年的研究和感受，筆者發現物理學史部分內容在高中物理教學中具有重要作用，科學家的思考、探索以及在新的實驗現象面前如何利用已知的物理知識去分析、研究直到最后的成功，都會給予我們多方面的教育和啟迪．
１利用物理學史情境進行探究教學，領悟科學思維方法
以物理學史為情境進行探究教學，將教科書中的物理知識與物理學的發展歷程相結合，學生不僅可以學到物理學中的概念、規律、公式、定理等知識，還能從中學習和領悟到科學的思維方法．例如：高中物理教材中的伽利略對自由落體運動的研究、牛頓關于萬有引力定律的發現、法拉第關于電磁感應的具有劃時代的發現等案例，分別介紹了三個具有代表性的重大發現及其特有的科學研究方法，以及從這三位偉大的科學家身上映射出的科學精神和個人魅力，使學生在學習知識的同時感悟科學的神奇和魅力．
２利用物理學史培養學生的創新思維能力
物理學的發展離不開物理學家的猜想和假設，物理學家在面對新的物理實驗現象時，會遇到非常多的困難，他們會用自己獨特的思維，創新性地研究問題．通過物理學史的學習，我們可以了解科學家嚴謹的科學態度以及創新思維能力．庫侖當年在研究電荷之間的`相互作用力時，還沒有電荷量的概念以及不知道怎樣測量物體所帶的電荷量，面對小球帶電問題，庫侖將兩個相同的帶電金屬球相互接觸后所帶電荷量相等的實驗現象，創造性地應用到實驗中去．實驗采用把一個帶電金屬球與另一個不帶電的完全相同的金屬小球接觸，前者的電荷量會分給后者一半，類似的方法，把帶電小球的電荷量分為原來的四分之一、八分之一、十六分之一……通過這種方法，得到了實驗中小球帶上不同的電荷，巧妙地解決了電荷量不能測量的問題．庫侖創新性的思考問題的方法為學生解決未知問題提供了啟迪．
３利用物理學史培養學生學習物理的興趣，提高其解決物理問題的能力
當前學生學習物理興趣普遍不高，原因是多方面的，既有學校實驗器材不足無法呈現教材中的實驗的原因，也有學生面對題海戰術的枯燥，無法體驗到成功的喜悅的原因．如對陰極射線是什么的問題，湯姆孫認為可能是帶電粒子流，他根據電場、磁場對帶電粒子的作用，結合速度選擇器原理，巧妙地設計實驗，得出陰極射線是帶負電的粒子流，并測出陰極射線的比荷．通過這一節的教學，可以使學生有身臨其境之感，領略科學前輩的研究方法，體驗利用已有知識解決新問題的成功喜悅，感受科學家們堅韌不拔的毅力．
４利用物理學史能培養學生的意志和科學的方法觀，領悟科學家不畏權威、不斷創新的精神
從１３世紀以來，由于許多有才能的科學家都認為現有的一些理論已經提供了最合理的方法來描述自然現象，要推翻建立得如此頑固已經成為信條的學說，需要極大的勇氣、膽識和智慧．意大利物理學家伽利略，利用天才的數學推理能力和創新性的實驗，克服當時無法測量瞬時速度和沒有準確計時工具的困難，大膽質疑并最后推翻亞里士多德關于“物體降落的速度與它的質量成正比”的觀點，提出了“自由落體定律”．通過物理學史的學習，能夠啟迪學生在學習中應尊重權威，但又不完全相信權威的民主精神，要有自己的見解和理性的懷疑精神．
５通過物理學史培養學生的愛國主義情懷，激發學生的愛國熱情
要實現中華民族的偉大復興，需要全面發展的社會主義事業建設者和接班人．物理學史中蘊含著豐富的對學生進行思想品德教育的素材，引入物理學史，借助科學大師們的楷模形象、榜樣作用，會給學生人生價值的追求以深刻的影響．總之，２１世紀需要有真才實學、有文化底蘊、為祖國的發展勇于奉獻的綜合性人才，為實現中國崛起，物理教學責無旁貸．在高中物理教學中，將物理學史和科學文化相融合，在掌握科學知識的同時，受到科學和人文兩種文化的熏陶，使學生有所領悟，樂在其中，進而實現真正的素質教育。
物理學史的論文13
物理學是人類社會實踐的產物。作為人類對物理世界客觀規律認識的結果，物理學有一個不斷積累和發展的過程。它的每一個基本概念、基本定律和基本理論，都有一個萌芽，形成和發展演化的曲折過程。但是，在大量的物理教科書中，人類對物理學認識的歷史痕跡被擦拭殆盡，物理學家們的曲折頑強的創作過程常常被物理學理論嚴格、精美的邏輯體系的面紗遮蓋起來，人們只能通過具體的物理定律或公式前面所具有的科學家的名字，模糊地了解那一段歷史。
我國物理學前輩錢三強先生指出：“科學經歷的是一條非常曲折，非常艱難的道路，然而，我們的教師在對學生進行教育的時候往往是應用經過幾次消化了的材料來講授，或者經過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識系統歸納，形成簡明扼要的理論體系，這當然是必要的，但是這樣的教學方法，往往會使學生對科學概念的產生和發展引起誤解，以為什么結論都可用數學推導出來，失去了對觀察和實驗的興趣。這樣的結果使學生們不了解科學是怎樣來的�！卑盐锢韺W史的內容溶入課堂教學，可以讓學事了解物理學的學科特點，激發學生學習物理的興趣—讓學生從物理學發展的角度來理解物理知識，促進知識的掌提;并從物理學家的事跡中感受科學精神，人文精神。
1 通過物理學史的學習，使學生了解學習物理的重要性，激發學生對物理學科的興趣和探究欲
物理學是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本的最普遍的運動形式及其相互轉化規律的學科，是自然科學的基礎學科和帶頭學科，它的基本原理和方法滲透到了自然科學的一切領域，應用于生產技術的各個部門，是自然科學的許多領域和工程技術的基礎。通過學習物理學史。我們可以發現正是物理學的發展推動了自然科學的其他學科，諸如化學、生物學、天文學等學科的發展與新的交叉學科的誕生，同時極大地促進了科學技術的發展。比如現今的尖端技術領域一一核能與核能技術，航天與空間技術、信息技術、激光技術，生物技術等，或是物理學本身的發展，或是植根于物理學。歷年來科技界最高獎項——諾貝爾獎的獲得者們當中除了諾貝爾物理學獎的獲得者外，還有相當一部分人是具有物理背景的，他們的成功與其物理背景的關聯甚大。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睗夂竦膶W習興趣一直被認為是學習的“催化劑”。只有學生了解了物理學的重要性，才能激發學習的興趣，從而調動學生學習物理的積極性。而且在教學中經常穿插一些物理學史的材料，把物理學上一些重大知識的發現歷程融入到教學中，就會為學生創設一個生動活潑、自覺主動的`學習環境。物理學史向學生展示了一幅理論與實驗交叉、失敗與成功并存、邏輯與非邏輯思維并用的豐富多彩的畫面，思想與方法的演變、物理學發展跳動的脈搏，都可以調動學生的情緒，喚起他們強烈的好奇心和奮發向上的激情。引起濃厚的興趣和積極的思考。
2 通過物理學史的學習，增強學生對物理知識的全面理解和掌握
物理學是以實驗為本的科學。而不僅僅是一門根據公式堆積起來的純理論學科。物理理論與物理實驗就如同物理科學的兩條腿一樣使得物理學得以發展和前進，兩者是相輔相成的�，F代實驗物理大師密立根的名言：“科學是在用理論和實驗兩只腳前進的，有時是這只腳先邁出一步，有時是另一只腳先邁出一步，但是前進要靠兩只腳，先建立理論然后做實驗，或者是先在實驗中得出了新的關系，然后再邁出理論這只腳并推動實驗前進，如此不斷交替進行。”物理學最重要的研究方法是：假說→實驗→理論�？茖W家在研究物理問題時，一般是依據以往的觀察和實驗經驗進行推斷，得出初步的結論，這就是“假說”。為了進一步檢驗假說是否正確，需要進一步“實驗”，如果大量的實驗結果證明假說是正確的。這種“假說”就上升為“理論”;否則，就要被修改或補充。這就是物理學發展的重要規律。
對于物理學中各個基本概念、基本原理和定律，只有了解它們如何產生，形成和發展的過程，即了解它們是如何得來的，又如何演變發展成為現在這個樣的，才能真正懂得它們的本質，在教學中也才能深入淺出，講深講透。通過物理學史的學習，有助于學生了解具體的概念、定理，定律的來龍去脈和具體的發展過程，可以使學生對該知識有更深層的理解和掌握，而不再是簡單地記住一些概念、公式和定律。
3 通過物理學史的學習，使學生樹立正確的價值觀
物理學史集中體現了人類對物理世界的探索和逐步認識的歷程，每個科學家的成就不是一蹴而就的。他們的事跡留給我們更多的是一種精神：探索未知，發現真理、獻身科學事業的精神。在物理學史上，有許多物理學家具有難以想象的毅力、信心和意志。他們與困難或過時傳統的觀念作斗爭，以及與科學界內部和外部的阻力作斗爭，甚至還要經受惡勢力的迫害，這需要科學家頑強的意志和獻身科學的犧牲精神。居里夫婦研究放射性元素，受放射性元素射線的危害，歷經四十多個月艱苦勞動，數萬次的反復提煉，才從幾噸瀝青鈾礦渣中提煉出了0。12克的氯化鐳，布魯諾為捍衛科學真理義無反顧地走上了火刑場，像這樣一些生動的事例，在物理學史上比比皆是。物理學史在培養學生高尚的情感、進取的人生態度、樹立正確的價值觀方面具有不可替代的作用，運用物理學史培養學生情感態度、價值觀是一種可行性途徑。
4 結語
教學實踐告訴我們，不僅要教給學生現代科技所必需的物理知識，還應教給學生科學的學習和研究方法�？茖W既是一種知識體系，又是一種人類認識世界的方式和探索過程，而一般的科學方法部貫穿物理學發展的過程中。在教學中穿插物理學史的知識，具有重要的教育功能，有助于提高學生的科學理性，培養學生的創新思維能力，加強學生的科學素質教育，有助于學生建立起自己正確的價值體系�？傊�，在物理教學中有目的地滲透物理學，是完全有必要的，也是切實可行的
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