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      1. 談外語教學給語文閱讀教學的啟示

        時間:2024-08-04 21:44:49 英語畢業論文 我要投稿
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        談外語教學給語文閱讀教學的啟示

          摘要:本文分析了外語教學給語文閱讀寫論文教學的啟示,即:語文閱讀教學應該將分析和積累做到有機結合,語文閱讀教學應該將精讀和泛讀做到有機結合,語文閱讀教學應該將做題和讀書做到有機結合。

        談外語教學給語文閱讀教學的啟示

          關鍵詞:外語教學 語文閱讀教學 啟示

          長期以來,語文閱讀教學作為對本民族母語的學習,擔負著傳承文明、弘揚國學的重任,占據了大中小學師生在校學習的大量時間與精力,然而其結果卻令人痛心與憂慮。著名語言學家呂叔湘為此痛心疾首,曾撰文尖銳地指出:“十年的時間,兩千七百多課時用來學習本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事?”大師的話準確、凌厲,一針見血地指出了我國語文教學的真實現狀。時光飛逝,轉眼已到2008年,然而,我國語文教學,尤其是語文教學的重中之重——閱讀教學,依然存在著高耗低效的嚴重問題。造成如此令人憂心的局面,有著多方面的因素。我們絕不可以簡單地將其原因歸結為語文教師的怠惰,在學校各科教師中,語文教師的辛苦有目共睹?墒,語文教學,尤是閱讀教學,教學低效甚至無效的事實又是客觀存在著的。問題的真正癥結在哪兒?筆者水平有限,一時還確實說不清,但不少一線的語文教師卻常常這樣大倒苦水:語文閱讀教學要達到的目標太多了。學習一篇文章,不但要理解主要內容,挖掘體會詞句段的深刻含義,而且要辨析文章修辭手法,學習布局謀篇的寫作方法,甚至還要體悟文章含有的生活哲理,發現事物發展的客觀規律,感受人文情懷,學習科技、文史知識,等等等等,不一而足。閱讀教學到底要教給學生什么?要讓學生學習一篇文章到什么程度?對此,許多語文教師不知所措、深感無奈,甚至有些教師略帶調侃地說:“閱讀教學是個筐,什么都能往里裝!

          再看與語文閱讀教學同樣為語言類學習的學科——英語學科的教學,其現狀又是如何呢?1978年,即呂叔湘老先生批評國內語文教學現狀慘不忍睹的同一年,隨著國家對知識分子的尊重、文化的渴求,各地學校紛紛復課,英語教學逐漸如火如荼,一支英語學習大軍以驚人的速度,不斷壯大擴充。不容否認,很長一段時間內,國內的英語教學現狀同樣堪憂。許多中國學生通過小學、中學、大學十幾年對英語的學習,還是不大能看懂各類商品的英文說明書,至于張口說英語,更是困難重重,有好事者戲稱此現象為“啞巴英語”。

          高投入、低產出,高耗低效曾經是國內語文閱讀教學與英語教學共同的特征,改革與發展成了擺在二者面前共同的課題。不記得從哪一年開始,一個叫李陽的小伙子闖入了國人的視線,他首創“瘋狂英語”學習法,號召人們極大聲、極迅速、極清楚地開口說英語,不要害羞,不要怕出錯,不要松懈,不停地說英語。他用自己的成功經歷告訴了人們學習英語的不二法則,英語是說出來、練出來的。李陽的故事,也許只是國內英語教學改革成功的個案。但國內熟悉英語、能說一口流利英語的人口越來越多,卻是不爭的事實。單從學校內部來看,英語課堂教學目標的簡明、教學程序的分明、教學手段的豐富、課堂氣氛的活躍、學生學習興趣的濃厚,就足以讓語文教師稱羨。

          其實,同樣作為對語言的學習,語文閱讀教學與英語教學在教學中有許多相通之處。誠然,今天的英語教學依然有許多不盡人意處,教學弊病也是客觀存在,可這并不妨礙我們語文閱讀教學向英語教學的成功之處取經、學習、借鑒。 啟示一:語文閱讀教學應該將分析和積累做到有機結合

          眾所周知,《新概念英語》和《許國璋英語》曾經同為上個世紀八十、九十年代在全國暢銷的英語自學教材,F如今,歷史邁進新世紀,歷經歲月的考驗,《許國璋英語》除了英語專業的人作為參考外,再也無人問津了,事實上有很多人對它不再有任何好感,因為它消耗了人們大量的時間卻收效甚微;《新概念英語》卻仍舊經久不衰,受人青睞。其中的原因,大多數人認為,是編者不同的編排思想決定了它們的不同命運!对S國璋英語》篇幅較長,練習繁雜,特點是重分析、重語法,學習《許國璋英語》要用大量的時間來進行句子的語法分析,語言積累這個環節被忽視了;而《新概念英語》篇幅短小精悍,充滿趣味性,特點是重點的詞語、句式反復出現,重積累,輕語法,人們學習《新概念英語》往往是整體的吸收,甚至背下整篇的文章,不知不覺中積累了大量的詞匯,培養了良好的語感。

          語文閱讀教學應該吸取《許國璋英語》的教訓和《新概念英語》的長處,做到“分析”和“積累”的有機結合,F在的閱讀教學還是分析統治課堂。滿堂講和滿堂問的本質是一樣的,那就是肢解本應屬于一個整體的文本,讓學生只是孤立的記住一些語言知識和現象。對于分析,不是不要,而是要精當的分析,切中要害的分析,給人啟發的分析。分析之后應留下充裕的時間讓學生來消化吸收和積累語言。積累是重要的,“積少成多”、“積多成神”、“積沙成塔”,所有的語言規律都在語言現象里,積累多了,也就自然能字字悟其神。

          啟示二:語文閱讀教學應該將精讀和泛讀做到有機結合

          葉圣陶說:泛讀是精讀的應用。成為英語專家的李陽說:精讀是本,精讀是源,沒有精讀作為基礎的泛讀是無源之水,無本之木。學生有了從精讀中得來的“情感”、“思想”、“認識”、“方法”的積累,讀課外讀物,才能游刃有余,得心應手。他又說:僅有精讀,而沒有課外大量的閱讀做補充,那也是遠遠不夠的。他還說自己的成功,就得益于大量的閱讀。因此,語文閱讀教學要增大閱讀量,要讓學生走出教室,走向生活,走向社會,好讀書,多讀書,不求甚解地讀書。當然,不求甚解的最終目的是為了求甚解,只要讀多了,自然也就水到渠成。人對語言有一種本身的渴盼和依賴。語言是主體,極具情景化特征。語言總是和我們的具體的生活情景相連。語言就是一種文化代碼,語言就是道,掌握和使用語言,就是接受一種文化的價值。語言構成的文本,同人有異質同構的關系。因此,要強調把語言看成生命主體,生命整體,注重學生對語言的體驗和感受,注重情感的真切投入,真正做到主體和主體的對話。沒有將精讀和泛讀結合起來,語文能力的提高將不可能實現。

          啟示三:語文閱讀教學應該將做題和讀書做到有機結合

          許多老師,為了提高孩子的成績,就給學生拼命地做題目,結果題目做的很多,學生的成績卻還是在原地打滾。瘋狂外語的創始人李陽,曾經也是個被英語教學的“題海戰術”折磨過的人,他考英語四級時也不及格。于是他改變學習方法,把詞匯、短語、句式抄在小本上,分分秒秒的記憶,后來開始大聲讀課文、背課文、復述原著。結果,他的英語能力得到了突飛猛進的提高。他的最大聲、最流利、最快速的朗讀竟然影響了一個時代,這可能是他也沒有想到的。

          由此可見,題目固然要做,但前提是要讀好書。對此,《語文課程標準》明確提出要少做題,多讀書。在閱讀教學中,應把朗讀作為重要的手段和方法。張田若說:我以為一堂課教學成敗的關鍵是否讓學生把書讀熟了,用熟讀衡量閱讀教學很管用。于永正干脆說:把門關起來,讓學生一個一個來把書讀好,這才是有效的語文課。

          《許國璋英語》的衰微、《新概念英語》的經久不衰,以及李陽的成功等,給我們的啟示是今天的語文閱讀教學需要把“分析和積累”、“精讀和泛讀”、“做題和讀書”做到有機結合。


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