- 相關推薦
談評價理論和閱讀教學
摘要:以系統功能語法為基礎的評價理論是對人際意義研究的新發展,該理論關注詞匯層面的評價資源,對閱讀教學具有指導意義。態度系統揭示語篇作者表達情感的方式,介入系統體現作者對自述或引述內容的立場,級差系統表現作者態度和介入的程度,故該理論能幫助我們解讀語篇作者如何運用評價資源實現交際目的。
關鍵詞:評價理論；閱讀教學；態度；介入；級差
一、引言
評價理論是由James R. Martin等學者于20世紀90年代,在系統功能語言學的框架下發展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評價資源來告訴讀者或聽眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構建社會關系。評價是任何語篇意義的中心,對語篇的人際意義分析必須把評價考慮在內[1]。2005年Martin和White合著的《評價語言—英語的評價系統》是評價理論的最新發展。[2]本文認為評價理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運用評價資源時的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對英語閱讀教學也有很大啟示。
二、評價理論簡述
評價理論包括三大系統:態度,介入和級差。態度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應或傾向。判定是作者根據社會規范對人類行為的評價,其中包括屬于道德范疇的社會尊重和屬于法律范疇的社會約束,而社會尊重又分三類:行為規范,做事才干,和堅忍不拔; 社會約束則分兩類:真實可靠和行為正當。鑒賞是作者依據某領域內的審美原則和價值標準對事物的評價,包括三方面:反應,構成和價值�？梢�,態度系統就是針對人品或物值的評價系統,其中的評價資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。
介入是作者參與話語的方式,協商與話語參與者關系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫內容的責任和態度,并建立和讀者的同盟關系。介入系統分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負全責并拒絕引入其它觀點,因此單聲關閉了與其它聲音磋商或對話的空間。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點引入語篇,創造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話緊縮和對話擴展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話空間,后者則通過強調某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴展對話空間。
級差是作者調節評價語言強弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調節作者評價立場是基于語義強度和數量,而后者的依據則是語義清晰度。
三、評價理論和閱讀教學
（一）態度系統:表情達意的資源
態度主要研究傳統意義上的感情,道德和審美。在評價理論中相對應的術語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態度:贊賞或批評,表揚或譴責。鑒賞涉及對某一領域內語言符號和自然現象的評價。Martin(2005)把情感系統按照以下6個標準分類:
1. 積極情感/消極情感: He was happy./ He was sad.
2. 行為過程/心理過程: He wept. / He disliked leaving.
3. 有對象/無對象: He disliked leaving. / He was sad.
4. 低/中/高: He disliked/hated/detested leaving
5. 已實現的/未實現的: He disliked leaving. / He feared leaving.
6. 幸福感/安全感/滿意度: sad or happy./anxious or confident./ bored or interested.
態度系統中的判定針對人的行為是否符合常規,是否有能力和韌性,是否誠實可信以及是否有道德,例如: Michael is highly intelligent, shrewd,intuitive, understanding, sympathetic,and generous to almost a fault of himself.這些形容詞體現了作者對于Michael多方面的判斷。
鑒賞中的反應,構成和價值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應);dull/ugly(消極反應);logical/harmonious(積極構成);irregular/contradictory(消極構成);penetrating/innovative(積極價值);shallow/worthless(消極價值)。
以上便是態度評價資源,語篇作者用這些資源來表達情感,評判人物和事件,其實是在邀請讀者分享并認同他的評價姿態,從而和讀者建立一種同盟關系,這樣一來,讀者就會對語篇蘊含的更廣泛的人際意義持開放的態度。
�。ǘ┙槿胂到y:協調主體間立場的資源
介入系統使語篇作者能夠直接或間接地運用別人的話語,在表明自己對自述或引述話語的態度時,也希望讀者對此做出適當的反應,使得對話成為可能。故介入其實是一種無形的對話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點的人。在介入系統內,對話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點,宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點,例如:
1. You don’t need to give up potatoes to lose weight.(棄言)
2. Naturally, giving up potatoes can help him lose weight.(宣言)
對話擴展包括內言和外言。內言指語篇作者表明自己的認知情態,承認自己的觀點只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:
3. It seems to me that giving up smoking can help him lose weight.(內言)
4. He believes/claims that giving up smoking can help him lose weight.(外言)
通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協調自己的聲音和別人的聲音,如何調節自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點的同時也請求讀者的認同,這種對話性使得讀者能易于分享作者的價值觀。在閱讀教學中,我們可以運用評價理論特別關注語篇中那些提示讀者對作者觀點做出積極回應的語言資源。
（三）級差系統:調節程度的資源
級差是對態度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個次領域,而是充斥在整個評價系統中,幾乎所有評價資源都可以
【談評價理論和閱讀教學】相關文章：
談圖式理論對大學英語閱讀教學的啟示03-07
談原型理論在英語學習和教學中的應用03-18
談圖式理論指導下的大學英語閱讀教學03-20
談大學英語閱讀教學03-18
談期權理論的現實應用03-28
談初中英語閱讀教學03-19
談建構主義學習理論和大學英語教改反思03-27
談英語閱讀教學中的幾點認識03-18