淺談英語教學中的人性化教育

淺談英語教學中的人性化教育

摘要：人性化教育是我國教育改革的發展方向，也是促進學生人格全面發展的重要途徑。尊重學生的主體地位，注重個性差異，因材施教，賞識和關愛學生，對英語教育的發展有重要意義。

關鍵詞：英語教學；人性化教育；賞識個性

教育的目的是培養人才，教育的發展影響著人的發展，同時，人的發展也推動著教育乃至世界的發展。因此．要構建一個充滿活力、豐富多彩的世界就必須改善人的生活品質，充實人的生活，促進人性完美、和諧的發展。但目前，受社會大環境的影響，受強烈的功利主義和實用主義觀念的驅使，我們的教學往往片面地強調了對知識的傳授和專業技能的訓練，忽略了人文素質的教育，在培養人的情感、塑造人的心靈、開發人的潛力、完善人的人格方面還遠遠沒有做好。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂，離開了人的精神，就不能成為真正的教育。
1 人性化教育的現代內涵
人性化教育又稱為“人本教育”，它起源于古希臘時期亞里士多德的“自由教育理論”。文藝復興時期一些人文主義思想家認為：教育的目的應立足于個人的全面與完善發展，教育的核心是心智訓練，而不是傳授職業技能。近代，紐曼提出人文教育思想，即大學教育的宗旨在于訓練心智，培養個人高尚的品德和高雅的情趣。知識經濟在全世界興起，“人性化教育”作為一種世界性的教育潮流，表現出不可阻擋之勢，被越來越多的教育界先知先覺者所接受和運用，這意味著教育正在修正原有的缺陷，構筑理想的生命教育理論，給生命教育以必要的人文關懷；正在改變傳統觀念，走出教育誤區，適應新時代新要求；正在完善促進人的全面發展服務的功能；正在“把教育和人的幸福聯系起來，和人的自由聯系起來，和人的尊嚴聯系起來，和人的終級價值聯系起來，使教育真正成為人的教育而不是機器的教育，使教育不只是人獲得生存技能的一種途徑，而且還能成為提升人的需要層次，豐富人的精神世界的一種方式”。因此，說到底，實施人性化教育的實質就是要尊重生命，引導生命個體積極健康正常地發展；其現代化內涵就是以人為本，尊重受教育者內在的生命成長規律；其核心是涵養人文精神。每個受教育者都是活生生的生命個體，他們的價值潛能、作用、行為、動機、需求，他們的情緒生活和情感體驗，他們的道德生活和人格養成等等都需要教育者用心來評價、理解、尊重、關注和滿足。因此，在教學過程中，老師要努力創造一種愉快的學習氛圍。讓每位學生的個性都得到充分張揚，讓其積極性和創造力得到充分發揮，讓每個學生既獲得一種被尊重、被理解的感覺，又充滿成就感、價值感和幸福感。
2 大學英語教學中人性化教育的途徑
大學英語教育是高等教育的重要組成部分，其教學目的是“培養學生的英語綜合能力，特別是聽、說能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。這一目標決定了英語課堂教學的本質不再是教師單純地教給學生單詞、句型和語法之類的基礎知識，也不是單純地傳授解題技能，而是在教師的指導下，從中西方文化中汲取豐厚的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注人生、關注社會、關注世界，在交際應用中，學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化對英語知識的學習、理解和運用，逐漸提高綜合文化素養，提高自身的文化品位和生命質量。
在英語教學中實施人性化教育是對舊有教學觀念的挑戰，這就需要我們教育者首先必須明確學生在英語學習中的主體地位，尊重和發展學生的個性和創造性，承認學生個體差異，因材施教，把學生的自我發現和自尊放在首位，建立民主、和諧的師生關系。
英語教學是一種通過語言交流深人心靈境界的情智活動，它不僅受漢、英兩種不同的語言特點的制約，而且還受民族文化、習俗以及價值取向等特點的影響，因此，我們教師要通過不同的方式引導學生在不同的文化中陶冶人生、培養個性，從而實現人格的完善。在實際的英語教學中我們可以通過以下途徑來獲得人性化的教育：
2．1 改變教學模式。尊重學生的主體地位長期以來，由于受傳統英語教學法的影響，以教師為中心的“一言堂”教學模式根深蒂固，課堂上教師的話語霸權現象嚴重削弱了學生展示個性的機會，導致學生缺少對話題的介入，沒有真正得到語言體驗、訓練和實踐。結果，教師培養了一批又一批的“啞巴英語”高才生，很難滿足科技合作和交流的需要，因此，英語教學改革勢在必行。教育者的責任是要為受教育者提供讓其成長和發展的外在條件，并給予他們適當的引導和幫助。這就要求教師必須盡快改變原來的教學模式或教學手段，確立“以學生為中心”的教學新理念，把課堂教學的重點放在強化學生綜合能力這個根本目標上來。英語是一門實踐性很強的基礎課，語言技能的掌握和提高依賴于學生個體的親自實踐，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。因此，在英語教學過程中，我們要堅持以教師為主導、學生為主體，即要實現教師精講、學生多練，而且教師講授知識的范圍、深度、方法和時機要根據學生的實際需要來調整，這樣才能充分調動學生學習的積極性，使其以積極的態度，最大限度地參與到課堂活動中來。2．2 承認學生個體差異。因材施教我國地大物博、幅員遼闊，受各地區教育質量的影響，學生的英語應用能力參差不齊，這就在很大程度上影響了英語教學的順利進行，具體表現在：基礎好的學生接受課堂信息能力較強，他們在課堂言語互動中常常處于主動地位，希望得到更多的知識輸人；而基礎差的學生“羞”于表現自己，往往處于被動地位．久而久之，就會被“冷落一旁、無人問津”。這些現象要求教師在確定教學目標之前，必須認真分析、確定學生的起點狀態，在教學過程中要摒棄那種整齊劃一的“一刀切”教學模式，貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的需要。要根據不同階段施教，根據個性差異施教，按照不同的層次標準與不同的個性特點去評價和教育學生，要正視學生的獨特性，針對學生的個性特點、特長和潛在優勢進行有意識的培養和訓練，積極為學生創造展示才華的機會，使其個體生命積極向上的一面得到充分的發揮，努力實現學生個案教育行為的最優化。由于英語課堂教學更強調互動環節，而在互動過程中學生的個體差異就會顯現出來，所以教師要細心去發現并采取措施盡量縮小這種差異，如在小組活動中，把外向型的學生與內向型的學生進行合理搭配，把善于表達的學生和善于思考的學生進行組合，把男生和女生平均分組等，這樣學生就會覺得整個學習過程津津有味，學習目標才能更加圓滿地去實現。
2．3 樹立“人本位”思想。建立和諧的師生關系早在兩千多年前，老子就曾經說過：“貴以賤為本，高以下為基”。在教學過程中，處理好教與學的關系，建立和諧的師生關系是提高教學質量的保證。教師要樹立“人本位”思想，給學生人性化的關愛，努力做到嚴慈相濟，寬嚴有度。要允許學生在課堂上提出問題，討論問題，要允許學生對問題有不同的見解，更重要的是要允許學生犯語言使用上的錯誤。由于中西方文化、習俗、價值觀念等諸多因素的影響，使得英漢兩種語言的表達方式有很多差異，對于中國學生來說，學生在理解語言、運用語言的過程中，不可避免地會出現語言偏差。在這時候，教師要耐心指導，不僅不能用傷學生自尊的話語去評價學生，而且還要鼓勵學生遇到困難時向老師或同學求得幫助。

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