大學英語教學論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
大學英語教學論文1
[摘要]隨著信息化技術的飛速發展以及教育的不斷創新、改革，要將多媒體技術與課堂教學進行科學融合，合理運用多媒體技術來提升課堂教學質量，進而推動教育格局的轉變。本文對在大學英語課堂教學中融入多媒體技術輔助教學的具體方法及重要作用進行了探討，以供相關教育者、學生正確認識多媒體技術與英語課堂教學融合的重要性。
[關鍵詞]多媒體技術；大學英語；深度融合；教育發展
1簡述多媒體輔助教學模式應用下大學英語教學存在的局限性
1.1教學觀念、學習理念存在的不足
大學英語教師大多都是教學經驗豐富的老教師，在教學觀念、教學技術方面易受傳統觀念的影響，同時，過于注重學生成績、忽略對學生英語學習興趣的培養以及良好學習方法的養成，導致學生因未掌握正確的學習方法而不能取得優秀成績喪失自信心，甚至抗拒英語學習。此外，多媒體輔助教學主要采用在線視頻的形式，但大學教學資源，如計算機設備等的課間開放時間有限，課堂教學時間不足，導致學生無法自覺地重復觀看，不能在短時間內迅速掌握課件知識重心，在課后也無法主動學習、觀看不懂的知識點，長此以往，學生逐漸喪失學習興趣。
1.2教學質量較差
大學英語教學，因教學觀念落后，教師通常是以成績為主制定教學計劃、教學目標，忽略了教育工作中學生的主體地位。此外，將默寫單詞、背誦范文等枯燥乏味的教學方式反復運用在每個教學階段，導致學生學習興趣不高。同時，復雜多樣的英語語法本身對學生來講難度很大，再加以英語教師死板的教學方式，讓學生死記硬背語法、單詞，而不能正確理解該詞語、該語法的實際含義與應用情景，導致學生無法產生對英語語言思考探索的興趣，覺得英語課堂枯燥無味，進而使得教學效果大打折扣。（魏珊，20xx）
1.3教學內容單一
現如今，隨著城市化腳步的飛速發展，課本上片面的知識為學生帶來的文化已經不能滿足教育需求，因此，英語教師更應該豐富教學內容，激發學生對英語語言的探索心理，進而豐富學生對英語文化的認知，激發學生的學習主動性。學生在校學習，不只是學習文化知識，更是學習與人相處，樹立正確的道德觀念、情感認知的重要過程，教師要在教學過程中與學生進行有效溝通，促進學生之間友好相處、交流，在情感交流的過程中樹立正確的人生觀、價值觀。多媒體的展現形式主要是以視頻、音頻為主，雖將教學內容簡單化，但忽略了與學生的溝通。同時，英語語言學習本身具備一定的難度，多媒體輔助教學中展現出的知識難點雖然便于學生理解，但忽略了學生對實際口語練習、寫作練習等的要求，課堂實踐的趣味性無法得到發揮。
2新常態下在大學英語教學中應用多媒體技術的重要影響
2.1完善英語教師的教學方式
受傳統教育觀念的影響，大學英語教師在教學過程中，教學手段過于單一、落后，枯燥無趣的“填鴨式”教學方法，導致學生認為英語課堂枯燥乏味，教師以教學目標為主而忽略了學生的主體地位，讓學生覺得自身在英語課堂學習中喪失主動性，進而產生逆反心理，對英語學習喪失興趣，英語教師的教學進度也更是因此落后。信息化技術與教學的融合，促使大學英語教師可通過豐富的課外知識、精彩的課件視頻、趣味的英語對話音頻等豐富多樣的形式來呈現英語教學內容。此外，英語教師通過信息技術學習、借鑒國內外優秀大學先進的英文教學手段，進而在英語教學中通過英語情境教學、對話模擬、游戲競賽等豐富多樣的教學形式來激發學生的英語學習興趣，進而主動學習英語知識，在輕松愉悅的學習環境下掌握正確的學習方法（張南南，20xx），在有效提升學生的思維能動能力的同時也為教學質量提供可靠的保障。多媒體、影像播放技術，有效提升了大學英語教學的趣味性以及英語語言的魅力，同時也激發了學生的思維能力，進而有效提升了大學英語課堂的教學效果。（伍海勇，20xx）
2.2提升英語教學課堂效果
在大學英語教學中深度融入信息技術，有效解決了傳統大學英語教學的弊端，通過教育部門組織的相關培訓來轉變大學英語教師的教學觀念，要求教師認識到在課堂教學中，要秉持“以學生為本”的重要原則，正確扮演“引導者”的良師角色，充分了解學生的興趣愛好，跟學生之間建立良好的師友關系，基于對各個學生的了解來進行教學規劃，進而使學生在學習過程中遇到任何困難也會敞開心扉、跟老師交談。在課堂教學時，教師可根據對每個學生學習進度、學習優勢的了解來進行課堂互動，激發學生的榮譽心理，學生會更加主動地跟老師互動，也會在輕松、積極的學習氛圍中不斷提升自身的學習能力。
2.3激發學生主動探索英語文化的興趣
通過有效利用信息技術，教師可在開課前準備與該堂課內容相關的影視、音頻課件，同時也可以做一些英語小游戲、競賽之類的教學準備。在課堂教學時，通過相關的影視、音頻課件來為學生營造現實生活與課本知識融合的學習情景，讓學生身處情境之中直接感受英語語言的魅力。在課堂學習的過程中，通過參與情景互動、知識競賽、情景對話等，促使學生快速理解不同語法在不同環境中的應用。通過口語交流來加深學生對短文的印象，進而品味英語語言的奧妙。此外，也可以準備一些正能量的英語教育視頻，讓學生觀看，有效激發學生的學習主動性，鍛煉學生的口語能力，也為學生的語法理解、英語寫作夯實基礎。（張南南，20xx）
2.4豐富學生的英語學習內容
受教學資源、教學環境的限制，大學英語教師在課堂教學上無法將課本知識延伸到學生的生活中，再加之教學方式單一，學生無法體會英語語言的魅力，更不能認識到英語在實際生活工作中的重要性。而信息化技術的融合，可將英語在實際生活中的應用以圖文形式展現給學生，或者是邀請外交官、翻譯對學生進行英語知識重要作用的宣講，讓學生認識到英語在當今社會發展中占據的重要地位，進而認識到英語基礎的重要性。
3新常態下信息技術與大學英語教學的深度融合
3.1提升學生自我發展能力
基于新常態下的教育發展理念，在提升學生學習成績的同時也要落實對學生綜合素養的正確培養，而信息化技術與英語教學的完美融合，為學生創造了優質的學習環境，提供了豐富多樣的學習資源，讓學生在輕松的學習氛圍中養成學習的積極主動性，掌握正確的學習方法，秉持健康的學習態度，提升自身的自我約束能力，與同學之間要相互幫助、合作探討，樂于分享自己的學習方法、樂于幫助理解能力差的同學。如：在學習之余，教師可推薦學生下載優質的學習軟件，引導學生養成自我學習習慣，學習之余去聽優秀的英文文章、趣味的英文故事等等，在輕松的氛圍中逐漸提升自身的英語聽寫能力，在腦海中加深英語語法、優秀語句的印象，在輕松的學習環境中提升自我能力；在課堂教學中，教師可依據學生的學習能力、交流能力來成立英語學習互助小組，讓學生之間相互幫助、相互督促，在幫助同學提升英語成績的同時也有效增強了自身的溝通能力。（劉春陽，20xx）
3.2將英語課堂教學系統規范化，提升教學質量
英語不只關乎到學生的中考、高考，對學生步入社會后的工作也具有重要影響。隨著國際化的飛速發展，英語也逐漸成為各國之間交流的重要媒介，因此，提升英語教育的整體質量是當今教育格局的必要舉措，將信息化技術與英語教學進行深度融合正是快速有效提升英語教學質量的方法之一。英語教學中包含四大主體：聽力、口語、朗讀、書寫；信息技術在教學中的應用可將英語教學系統化、分類化，教師可在每個階段的英語教學中從這四個方面入手來引導學生進行英語學習。如：在課堂教學中，教師可將提前準備好的英文影視、音頻課件利用多媒體呈現給學生，為學生營造身臨其境的學習氛圍，通過教師的正確引導，學生在反復觀看完影視或聽完音頻后，可以結合對情境中英文交流的理解來進行口語對話，讓學生在教師的引導下同時可以自身融入影視情境中思考其中語法的應用含義，同時聽力水平也得到了有效提升；在自習課時，英語教師可安排課代表、班干部來組織學生默寫英文單詞、朗誦預習課文，進而加深學生對所學單詞的記憶，提升學生對預習課文的自我理解能力。信息技術的融入促使大學英語教學更加規范化，系統分明的教學模式更是學生得到全方位提升的有效保障。
4結語
傳統的英語教學理念、教學技術等雖然存在一定的不足，但基于近年來我國科學技術的飛速發展、教育規模的不斷擴大，在大學英語教學中有效融入信息技術，有效解決了教學資源匱乏、教師教學觀念落后、英語教學內容單一等問題，讓學生在新型的英語教學模式下，通過豐富多樣的教學形式來直觀感受到英語語言的無窮魅力以及在社會發展中占據的重要地位。激發學生主動探索、學習英語知識的興趣，讓學生在養成正確的學習習慣、方法的同時有效提升他們的思維創新能力，也有效提高了大學英語的教學效果，促進了大學英語教學的健康發展。
參考文獻
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大學英語教學論文2
[論文關鍵詞]口語教學改革 課堂設置 教學模式 配套輔助設施
[論文摘要]培養和加強學生的聽說能力是大學英語教學改革的重心之一，在新的教學目標指導下大學英語口語教學也面臨著新的挑戰。本文從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面為口語教學構建改革框架和實施辦法。
一、口語教學改革的背景
在大學英語教學改革綱要性文件《大學英語課程教學改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學性質和目標”把大學英語的教學目標定義為三方面的內容：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學習能力”，“提高綜合文化素養”。這一教學目標折射出大學英語教改的重心之一就是加強聽說，這是針對過去大學英語以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一狀況提出來的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質量工程”》的“九大目標”中也明文規定：“用信息技術實施英語教學，4年后使60%以上的大學本科畢業生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養和提高大學生的英語聽說能力，是當前大學英語教學的一項刻不容緩的任務。在新的改革環境下，大學英語口語教學面臨著新的挑戰。本文擬從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面提出大學英語口語教學的改革方案。
二、口語課堂設置
我國很多高校目前都開設了一周兩課時的聽說課，但是基于聽力材料量大、學生人數過多等因素，再加上大學英語新四六級增加了聽力的比重，許多老師把大多數時間都花在聽力練習上，而相對留給學生練習口語的時間很少。事實上，說和聽是口語交際中密切相關但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學生的語言交際能力的。我校在目前教學改革的試點工作中，就單獨開設了一周兩課時的小班口語課，就推行了半年多的結果來看，成效顯著�？谡Z課人數不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態，既便于教師控制課堂活動進程，學生之間的交流互動效果也會更好。此外，有條件的學校應建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動，方便學生之間進行小組討論。
《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應教學的實際需要�！币话阏f來，一個高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統的教學課堂中，所有學生在同一種教學模式下接受知識，往往會出現好的同學吃不飽，差的同學吃不透的情況。因此，口語課堂實行分級教學十分必要。新生入學時即接受口語測試，由教師一對一進行并作出等級評估，可根據各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級，再進行分級教學。分級后的教學應本著以學生為中心的原則，根據各個等級學生的實際情況制定教學目標和教學方式。
有條件的學校還應開展第二課堂的活動來提高學生的口語水平。第二課堂能創造更多的英語語言環境。這些活動可以有效地為學生提供英語語言輸入的信息和應用語言進行交際的機會和條件，激發學生學習英語的積極性。
三、課堂教學模式
新生入學后首先應該進行糾正語音這一基礎工作。大學新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數學生的語音缺乏準確性。大學英語可參照專業英語低年級語音課的教學模式，在第一學期時安排一周一個課時的語音課，教師講授發音要領、規則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學生跟讀。 在組織課堂教學時，應注意循序漸進，有針對性地進行。對基礎較差的學生，在課堂上可采取大量的語言練習和跟讀的形式，特別是句型練習，教學內容通常以課文或與課文相關的情景為主，要求學生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習。在口語教學的初始階段，可以通過這種途徑使學生獲取大量的語言信息，構建較好的內涵知識體系。在一定基礎之上，教師再注意將口語練習與具體情境結合起來，鼓勵學生將學習獲得的語言知識運用到與自身有關聯的語境中，創造性地使用。對于教學內容的設計，教師要根據學生知識水平進行信息輸入，并根據課堂進展情況作出調整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進行聽說訓練，先讓學生聽幾遍語音資料，然后可安排學生進行簡單的復述或表達。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發學生開口說話、進行語言表達的愿望。
四、配套輔助設施
首當其沖的當然是配套教材，雖然現在大學英語教學有許多現代化的輔助手段，然而傳統教材的地位還是不可取代。目前大學英語口語教材普遍缺乏系統性，市面上口語教材很多，但專門針對非英語專業又適應各專業學生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學英語口語教材應選擇與校園學習生活相關并適應現代社會發展的主題和內容，這樣學生才能有興趣，并能夠運用到實際中去，真正做到學以致用。各大高�？筛鶕拘５膶嶋H需求，組織教研室師資編寫適宜的教材或實用手冊，并在教學中注意收集學生反饋意見予以完善。
大學英語教學改革的重心之一是現代信息技術在教育中的運用，即多媒體網絡技術輔助教學。在口語教學中，可以利用網絡虛擬現實技術，創設與現實生活類似的交際情境以促進學生獲得語言知識,進而提高口語實際運用能力。網絡教學主要可以課堂演示、個別教學指導、教學模擬、遠程教學等模式，或借助網絡語音對講功能或影音資源等進行教學。如通過語音聊天,學生和教師以及學生之間可以開展廣泛的口語實踐活動，從而提高英語口頭表達能力。學校也可在方便學生進入的校園網上發布一些影音資源，使學生既可在線收聽內容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節目等，為學習者創設寓聽于樂、臨場感強的聽說環境,使學習者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力。各大高校還應借助或自行開發具有聽音、跟讀、錄音、對講、測試、評估等功能的多媒體口語軟件，方便學生自主學習和教師監控。
五、結束語
大學英語教學改革是提高大學英語教學質量，增強學生英語綜合應用能力的重要手段，大學英語口語教學也必須順應大環境的要求循序漸進的實施改革。在口語教學改革的進程中，學校教學管理部門、現代信息技術部門、教師和學生等各個環節應積極參與、相互配合，在保留傳統教學模式優勢的同時，融入現代化的教學觀念和教學方法，從而在真正意義上提高學生的口語能力及綜合應用能力。
參考文獻：
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大學英語教學論文3
【摘要】在快速發展的現代社會，學生普遍都會接受高等教育。其中三本院校的生源基本都是在高考中成績相對不理想的學生，因此在三本院校中的專業設置以及課程目標上都更加側重于鍛煉學生的具體實踐能力，為學生適應社會奠定基礎的專業知識。但是由于學生的學習成績不是很理想，英語相關的知識不夠完善，英語水平相對較差，造成了學生不能夠熟練運用的情況。
【關鍵詞】基于內容;教學理論;三本院校;英語教學
針對三本院校學生的英語學習情況，解決辦法可以讓學生通過英語這個中間媒介進行新的學習探究，將學習英語的表達能力以及實踐能力進行融合，反復練習之后能夠熟練掌握英語知識應用。CBI就是在英語基礎知識上進行教學，這樣學生不僅能夠學習到基礎的英語知識，也能為三本院校的學生帶來創新的思維能力。
一、自主閱讀
在大學中學生的上課時間較少，自主活動時間相對較多，因此學生進行課后的主題閱讀是較為適合的一種學習方式。在閱讀類型的選擇上可以是國際地理相關的題材，這樣選擇的目的是因為國際地理類型的題材難度正好，同時在內容設置上也涵蓋了多種學科，多種學科的綜合運用能夠最大限度的培養學生的學習和閱讀的習慣和興趣。這樣做的好處就是學生不再糾結于英語語法和語句的正確應用上，而是在對于知識的好奇心以及求知欲上，在這個無意識的過程中恰恰鍛煉了學生的閱讀能力以及語法的應用，提升了英語的整體能力。閱讀材料主題的自主學習也能夠促使學生進行針對性的選擇，對于弱勢知識方面的練習也更有針對性。同時在課余時間，學生之間進行互相聯系對于學生學習自覺性的提升也是非常有好處的。
二、自主設計練習題
學生進行了第一個階段：主題閱讀之后，就存在怎樣將所閱讀到的知識有效率的轉化為自身的知識并能夠熟練掌握運用。在這個過程中最恰當的方式就是將學生自主進行的主題閱讀材料進行反復的練習，具體的做法就是學生自己進行問題的設置，并且根據知識的難易程度劃分進行不同難度問題的設置。學生之間進行練習題的設置對于學生的綜合能力也是一個鍛煉，不僅能夠理解課題設置的目的，了解知識點的考察要點，這樣對于英語閱讀的考題設置也有更加深刻的理解。在進行練習之后，學生也能夠擁有舉一反三的能力，學習效率大大增強。同時在練習過程中，不僅將閱讀中的關鍵知識進行了反復練習，同時也能夠加強對知識點的記憶和應用，提升學生的英語綜合能力。
三、課內外小組討論
學習語言最重要的是環境，長時間的在語言環境中熏陶和鍛煉能夠有效進行口語的聯系。但是由于中國的學生缺少英語口語練習的環境，進行口語交流的機會少之又少，這就是當前中國高校的學生進行英語學習的最大問題。尤其是在我國三本院校中班級人數設置都不在少數，進行個人發言的機會相對有限，不能將日常所學的知識熟練的表達運用。因此針對班級容量大的現象可以采取班級分組的形式，六個人為一個學習小組，在學習小組的內部進行主題閱讀并進行談論練習。需要注意的是學習小組除了在上課期間進行談論和學習，在課余時間也可以進行集體的學習和口語的練習。在小組集體學習的過程中，不僅可以相互解決學習上遇到的問題，也能夠相互進行口語的練習和糾正。這樣的小組學習形式不僅能夠增強同學之間的友誼，也能夠整體提升學生的口語水平。
四、課堂展示
在進行小組學習談論和練習之后，學生能力提升的同時還缺少進行展示成果的機會。因此在課堂上進行學生學習成果的展示是非常有必要的，不僅能夠將學生的學習成果分享給全班同學，同時也能夠鍛煉學生登臺展示的勇氣以及語言表達能力。為了節省課堂時間，展示的形式可以以一個小組為單位，借助一些多媒體的工具，將平常學習到的主題閱讀的中心思想以及重要的知識點進行匯總。不同小組之間可以進行評分，同學之間進行互相的取長補短，了解自身存在的不足并進行進一步的學習。在成果展示的過程中，老師能夠清楚學生的學習成效，并能夠針對性的進行下一階段學習目標的制定和規劃。
五、結語
通過以上的表述，我們針對當下三本院校中學生進行英語學習的現狀，提出了系列的在學習內容基礎上進行英語練習的途徑：主題形式的英語學習。這樣做的好處是學生在閱讀的時候增加了詞匯量的認識，鍛煉了英語口語的表達能力。小組的學習形式也能夠將學生的學習興趣提升，小組之間的互相練習也能夠增加學生的學習興趣和自信。采用CBI教學最大的好處就是能夠讓學生采用英語口語進行交流，能夠最大程度的進行口語練習，提升能力空間較大。當然想要進一步的完善還需要進行針對性的探索以及試驗。
參考文獻：
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[5]孔珊珊.大學生對英語教材中寫作部分的評估[D].吉林大學,20xx.
試析現代教育技術在大學英語教學中的作用論文
當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的試析現代教育技術在大學英語教學中的作用，一起來看看吧。
試析現代教育技術在大學英語教學中的作用論文 篇1
摘要：現代技術的發展給教學帶來了新的活力和生機，特別是在高校教學中起到了很好的輔助作用。本文通過高校英語教學中應用現代教育技術的實踐，了現代教育技術在高校英語教學中的重要作用。
關鍵詞：大學英語；現代教育技術；教學
大學英語是高校大學生的基礎課之一，也是提高大學生英語水平和交際能力的重要途徑之一。隨著現代教育技術的發展，多媒體、網絡等現代教育技術越來越多地被應用到英語教學中去，而且對提高英語教學效果起到了很好的輔助作用。本人對現代教育技術在大學英語教學中的作用進行了以下研究。
一、有效地發揮出大學生學習英語的主體地位
在高校英語教學中，通過運用現代教育技術手段，可以將文字、圖像、聲音等媒體進行結合，將英語教學內容制作成多媒體課件，為學生創造出一個全新的、多元化的英語學習，讓學生充分體會這種語言環境，這不僅可以調動大學生們學習英語的興趣和積極性，還能改變傳統的老師單一講授的教學模式，起到很好的教學效果。此外，隨著網絡技術的發展和應用，我們還可以將不同的大學英語學習內容，’根據學生的能力、水平等因素，設置成不層次的學習內容，通過網絡服務器，讓學生隨時調用這些學習資源進行學習，這在很大程度上都尊重了學生在英語學習中的主體地位，對大學生的英語學習具有質的改變。
互動式教學法在大學英語教學中的應用的論文
[論文關鍵詞]互動式教學、大學英語、應用
[論文摘要]互動式教學的最終目的不是單純地提高語言能力或交際能力，而是提高英語學習者的綜合能力，尤其是交互能力，它試圖解釋語言的創造性本質。從根本上說，交際起源于交互，言語交互的內涵是接受和表達信息。在外語教學中，想要促進雙向交流，就應激發與保持學生積極參與交互活動的興趣。
互動式英語教學是基于語言學和心理學最新理論的一種新型、實用的教學方法。作為一種新型的教學方法，它吸收了多種教學方法的優點，改變了學生學習的被動局面，不僅增強了其參與意識，調動了學生英語學習的積極性，還培養了英語學習能力，強化了英語應用及交流能力，在更短的時間內更有效地完成了培養有實際能力的學生的任務。
一、互動式教學法的內涵、特點及功能
首先，我們先對這一關鍵詞中的互動下一個定義：互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系。具體到課堂教學上，互動是指教師與學生之間在教學活動中所產生的相互影響，相互促進，互為因果的作用和關系�；邮浇虒W法即為在教學活動中教師與學生都應積極參與其中的一種教學方法。在這一教學法中，教師與學生的角色都是不容忽視的。教師與學生雙方都需要發揮主觀能動性，創造和諧的課堂氛圍，以達到良好的教學效果�；邮浇虒W一個顯著的特點就是教師的主導性與學生的主動性貫穿于整個課堂教學，教學過程是師生交往互動的過程，學生是課堂活動的積極參與者。這種教學方式有助于師生交流，學生學習效果反饋及時，有助于活躍課堂氣氛，降低學生課堂學習的焦慮感，鍛煉學生思維，提高學生英語學習的綜合能力�；邮接⒄Z教學具有調動學生參與教學的積極性；注重學生創新精神的培養；營造良好的互動環境的功能。
探討大學英語教學中滲透中國傳統文化的意義論文
摘 要：大學英語教學中，中國文化失語癥是一個比較常見的問題，正是因為這個問題的存在，導致中西文化交際以及英語教學的質量與效率都受到影響，本文針對大學英語中如何滲透中國傳統文化的必要性與措施進行分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考，從而有效克服目前英語教學中失語癥的問題。
關鍵詞：大學英語；中國傳統文化；必要性
引言
文化教學是語言教學的一部分，從目前大學英語教學情況來看，英語教師文化教學意識不足，即便是開展了文化教學，往往也是針對語言輸出國一方的文化教學，對中國傳統文化的滲透很少，這就導致很多學生在討論異國文化的時候滔滔不絕，而說道中國文化的時候，只會吞吞吐吐。實際上這對學生的語言發展非常不利，當然更加不利于中國傳統的傳承、發展與普及。意識到大學英語教學傳統文化滲透的必要性，并積極采取措施應對，這已經成為了中國高等英語教育工作者的一個重點研究課題。
一、在英語教學中滲透中國文化的重要性和必要性
中國教育的目的之一，就是傳承中國文化，普及中華民族的偉大思想和精神，即便是外部教師，它也承擔著發展、傳承本民族文化的責任，這就要求中國大學英語課堂教學應該合理滲透中國傳統文化，這即是對英語教學外延的拖延與教學內容的補充，也是強化中國文化滲透，傳承中國傳統文化的需求，是中西文化差異背景下，全面提升中國學生辯證文化意識的有效途徑。
1.是跨文化交際的需要
經濟全球化，促進了文化全球化，在這樣的背景下，跨文化交際日漸頻繁，中國經濟迅猛發展，國際交往不斷增多，作為擁有5000年文化的文明古國，中國文化具有非常巨大的文化魅力以及研究價值，同時也世界各國爭相研究的對象，因此作為中國英語教育工作者，必須要積極承擔其傳承本民族文化的責任，要幫助學生理解中國文化，深深體悟中國文化，只有這樣在跨文化交際的過程中，才能夠更好的將中國文化介紹給西方國家，實現對中國文化的傳播與傳承。從這個方面來看，英語教學中強化中國文化滲透，是跨文化交際的需要。
任務型教學法在大學英語教學中的應用研究論文
在學習、工作生活中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編收集整理的任務型教學法在大學英語教學中的應用研究論文，希望對大家有所幫助。
論文摘要：任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。本文系統分析任務型教學法的核心問題，探索該教學法在大學英語課程教學中的應用，通過實證構建大學英語課程的任務型教學模式，以提高教學效果。
論文關鍵詞：任務型教學法 大學英語 應用研究
2004年，教育部高教司組織制訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力�！边@對大學英語教學提出了更高的要求。然而,我國多數大學學生雖然學了多年英語，但語言綜合運用能力較弱，聽說能力較差，很難用英語與人進行流暢的交流。傳統的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學模式急需改變。在交際教學法的基礎上發展起來的任務型語言教學法與傳統教學法不同，它強調“做中學”，通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者完成任務的同時習得語言，促進外語學習的進步，激發他們創造性運用語言的活力，從而能夠更好地體現以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。本文以大學英語精讀課的一個一章話題“Marriage Across the Nations”的教學設計為例，通過對本案例的分析和反思來討論如何在大學英語課堂中實施任務型教學方法。
藝術類大學生英語教學現狀研究及思考論文
【摘要】分析當前英語教學形勢,針對藝術類大學生先天、內在、后天的特點,提出在教學過程中根據綜合適度原則引入相關性、實用性的文化內容,輔之以情感教育的策略。
【關鍵詞】藝術類英語教學 現狀研究 導入文化 情感教育
隨著中國與世界聯系的加強,社會對英語應用能力要求越來越高。大學英語教學是大學教學的重要組成部分,作為高校涉及面最廣、開課時間最長、學時最多的一門基礎課程,確存在著“費時較多,收效甚微”的問題,尤其是藝術類英語教學。
目前,我國許多高等院校均設有藝術類專業,該類專業與其他專業的學生有所不同,具有特殊性。藝術類大學生的英語教學一直是一個瓶頸,處于英語教育的弱勢狀態。
1 現狀分析
筆者長期在吉首大學公外部執教,一直致力于英語教學的研究與實踐。在工作中,我發現藝術類學生在英語學習方面有以下兩個特點:
1.1 英語學習先天不足
我國高校藝術類專業招生以專業課成績為主,這無形中成為一種誘因,導致考生重視專業課程,而輕視文化課和英語課。多數的藝術類學生從高中起就把大部分時間和精力放在對專業課程的學習上,很少問津文化課內容和英語,而且其中還有不少的學生是從職業類的學校直接考入大學,沒有經過系統性的學習,導致英語學習嚴重脫節。
1.2 英語學習內在不足
其一:藝術類專業學生相對其它專業學生,在思維方式和心理態勢方面有明顯優勢,富于想象力和創造性,而語言卻是一門嚴謹的學科,需要有好的邏輯思維能力,持之以恒的毅力。
通識教育視野下大學英語教學改革探究論文
摘要：大學英語教學是通識教育中的一個重要組成部分，在通識教育視野下對大學英語教學提出改革不僅僅有助于提升學生的英語素質，更與助于提升學生各方面的綜合素質。本文主要講述了現階段在通識教育下大學英語教學存在的一些問題，以及針對針對問題對在通識教育下大學英語教學改革提出了幾點建議。
關鍵詞：通識教育；大學英語教學；改革
大學英語是一門語言學科，是大學通識教育中一個非常重要的組成部分，通過大學英語的教育不僅僅有助于提升學生的英語成績，使學生學會了一門新的語言方便和人交流，而且還有助于讓學生通過英語的學習來了解世界的思想文化，開拓學生的視野，提升學生的文化和精神素養，使學生更好的適應社會的發展。
一、現階段在通識教育視野下大學英語教學
中存在的問題現階段大學對學生的培養不僅僅局限于掌握專業的知識，更重要的是對學生各方面能力的培養，而傳統的英語教學更多的重視學生的讀寫能力，而忽視了學生的聽說能力。
1、現階段大學的教學內容單一方法落后
隨著高等教育的不斷普及，越來越多的學生能夠走進大學，學生的不斷增多導致很多的學校在英語教學中實施大班授課，無法充分的關心到每一個學生。另外，在英語教學中教師會更多的注重學生專業知識的掌握情況，將需要學習的英語單詞語法一味地灌輸給學生，并沒有真正的去引導學生去進行英語的有效學習，使學生喪失了課堂主體性的地位，灌輸式的教學同時也降低了學生學習英語的積極性。
改革課程評價體系促進大學英語教學論文
[摘要]我國現行大學英語教學評價體系存在種種弊端，只有改革當前單一的評價模式，實施形成性評價與終結性評價并舉的措施，才能有效促進大學英語教學質量的提高。
[關鍵詞]大學英語 評價體系 形成性評價 終結性評價
教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學評價在課程教學中所起的作用并開始了相關研究，隨之而來的要求改革我國現行教學評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調查研究。
一、我校大學英語教學評價體系現狀
長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結性評價方式雖然有著易于量化的優點，但在當前強調素質教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。
1．造成嚴重的應試教育現象。由于成績作為最終的評判標準，終結性評價方式無疑過分強化了分數的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業證書掛鉤。這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數的現象，學生學習英語的目的只為考試過關，順利畢業。開設大學英語課程的真正意義為人所忽略。
淺析信息技術在大學英語教學中應用的策略論文
論文關鍵詞：大學英語教學 信息技術 策略
論文摘要：西北師范大學部分學生一直以來都居住在農村，平常生活中接觸的都是漢語，更多的是方言；所經歷的人文事故是中國人的習俗，更多的是當地民俗；生活和思維習慣也是與農村緊密相聯的。他們對英語尤其是課本上平面化的英語知識是陌生和排斥的。充分運用現代信息技術，拓展學生學習渠道，是師生的共同愿望。信息技術作為一種新的教學手段對創新教學模式，改進學習方式，增進師生互動，提高課堂效率都具有非常巨大的幫助作用。
一、信息技術開創了大學英語教學的全新模式
與以往傳統英語課堂教學比較，信息技術以它本身所特有的特點，給我們教師教學帶來了許多新的變化。
�。ㄒ唬┬畔⒓夹g是英語教學的新方法
以前英語教學，往往只憑教師的一張嘴、一本書、一支粉筆，站在講臺上授課，學生坐在下面聽的模式，是一種靜態的教學方法。信息技術教學是基于計算機技術基礎上，開創了教師傳統課堂教學+多媒體教學+學生自學相結合的師生動態教學方法。教師可以在教學過程中利用課件，鼓勵學生進行思考討論，促進學生之間、學生和老師之間的交流，建立了師生間互動的良好課堂氛圍，極大地促進了教學活動的順利開展。
�。ǘ┬畔⒓夹g是英語課本內容再現的新形式
從教學內容上來看，信息技術教學主要是將英語課本知識以課件的形式再現，但這種再現不是簡單的重復與復制，而是以文字、圖畫、攝像、動畫、音頻和視頻等形式，把原來課本中抽象、靜態的學習內容轉化成生動形象的、直觀可感知的、動態的學習內容。同時，還可以根據學生的心理特點和當地人文、地理的實際情況，對學生熟知的知識加以綜合，用學生的已有知識再現課本內容。這種立體化的再現既源于原有課本的基礎知識，又超越了原有知識的表現形式，是教師的第二教材，是學生的第二課本。學生們認為信息技術讓書本上枯燥無味的知識“活”起來了。
非智力因素與大學英語教學的論文
摘 要：學生是英語學習的主體，但學生的學習成績并不完全由學生的智力決定，一些非智力因素也對學生成績起著重要的作用。本文主要討論了如何在大學英語教學中幫助學生確立學習動機、加強興趣培養、磨礪堅強意志及創建和諧的教學氛圍，開發學生的非智力因素，從而提高學生英語水平。
關鍵詞：非智力因素 大學英語教學 提高成績
英語教學是一個非常復雜的過程，它不僅涉及到教學雙方的智力因素，而且還涉及到雙方在教學過程中的相互配合。因此，在教學實踐中，教師不但要意識到智力因素在知識掌握與能力培養中的主導作用，更要注意到非智力因素對教學效果的影響。非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理因素，如動機、興趣、情感、意志、習慣等。所以教師應利用非智力因素對英語學習的促進作用，使學生把課堂學習看作是一種精神享受，調動學生情緒，以達到良好的教學效果。
一、確立學習動機
動機是激發人們行動的主觀原因，是人們發動和維持其行動的心理欲望，是人們行動的內部動力。而學習動機是人們從事學習活動以達到某種目的和目標的內心驅動力。一般來說，學習動機越強烈、越正確，學習就越努力、越主動，學習質量也就越高。英語動機是影響英語學習效果最主要的非智力因素之一。通過對誘發學習動機諸因素的分析、研究發現，能夠誘發學生學習英語的內部動機的主要因素是目的、實用、鼓勵和成功。所以在教學中，教師應讓學生明確學習英語的目的，借助課文或與之有關的內容，不失時機地、恰當地對學生進行教育，使學生認識到英語在今后學習、工作中的重要性。其次，教師應使學生體驗到學習英語的實際用途，應注意促使英語學用結合，使英語學習的內容與現實生活相結合、與將來的目標相結合。同時教師應注意培養學生英語學習的成就感，不斷滿足學生對成功感的需求，讓學生經�？吹阶约旱倪M步，樹立學好英語的自信心。
淺析創建校園英語文化環境對我院大學英語教學的輔助教育論文
關鍵詞：新建本科院校 校園英語文化環境 大學英語教學 輔助作用
摘要：新建本科院校在大學英語教學中，存在著學生英語水平參差不齊、班容量過大、課時短少、教學設施落后等問題。這些問題不能僅靠傳統課堂上的教學解決，還要創建校園英語文化環境，使學生的學習時間和實踐更具靈活性，從而實現大學英語教學效果良好和學生英語綜合運用能力提高的雙贏。
一、校園英語文化環境對英語教學產生積極作用的理論依據
學習語言的關鍵在于創造環境。以色列大學英語教授B·斯波爾斯基（BernardSpolsky）在《第二語言學習的條件》（ConditionsforSecondLanguageLearning）（牛津應用語言學叢書）一書中詳盡地闡述了學習第二語言的七十四種條件，并總結概括成了第二語言學習條件的基本公式：Kf=KP+A+M+O，其中的M代表影響個體第二語言學習的因素，如個性、態度、動機、焦慮等；O代表學習第二語言的機會，包括接觸條件、練習機會條件、開放環境條件等。從公式中可以看出M和O的值完全可以在后天的條件下發生變化。建構主義也認為，“學習是學習者在外部環境下（包括教學環境、家庭環境直至整個社會環境）主動建構意義的過程”，強調了學習環境的創建對學習者知識建構的積極作用。國內大學英語教學界的學者和專家對此也進行了廣泛研究。在中國知網上的中國高等教育期刊文獻總庫條目中查閱1979—2010年間以校園英語為主題的期刊總數為555條，其中最早涉及這一話題的是胡文仲教授于1982年4月發表在《外語教學與研究》上的一篇名為《文化差異與外語教學》的文章。