談外語學習的動機

談外語學習的動機

摘要:學習動機是影響外語學習至關重要的非智力因素之一。學習動機從不同的角度劃分，可有多種類型。只有極大地激發學生的學習動機，才能調動學生的學習積極性，從而提高學習質量。因此，學習動機不但是影響學習效率的重要變量，還是學校教育的重要目標之一。

關鍵詞:外語教學;學習動機
　　
　　自從二十世紀七十年代以來，外語教學的研究重點從對教學法的研究轉移到對學習者個體的差異研究上。外語學習作為學習者的一種認識活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。學生要學好外語，除了具有一定的智力水平外，更多地還取決于非智力因素。其中，學習動機被認為是最積極的因素，是直接推動學生學習的內部動因。因此在外語教學中起著不可忽視的作用。已有研究表明，學習動機越明確越強烈，學生的學習積極性越高，學習的效果越好。正因為學習動機有如此重要的功能，因此它不但是影響學習效率的重要變量，也是學校教育的重要目標之一。
　　1. 學習動機概述
　　動機（motivation）是激勵人去行動以達到一定目的的內部動因和力量，它是個體發動和維持行動的一種心理狀態。一個人的動機，總是同他滿足自己的需要密切相關。動機具有啟發性、選擇性和目的性。
　　學習動機(1earning motivation)是指推動、引導和維持學生進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標前進的內部過程或動力。學習動機旨在說明人為什么而學習，為什么而努力學習和愿意為學習付出多少努力。
　　外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。加德納（Gardner）認為，外語學習動機應包括四個方面：目的（a goal）、學習的努力程度（effortful behaviour）、達到學習目的的愿望（a desire to attain the goal）和學習態度（attitude）。有動機的外語學習，其效果極好，而無動機的外語學習，往往把外語學習作為一種負擔，學習效果不佳。不同的社會和教育對外語學習者的學習要求不同，反映在外語學習者頭腦中的外語學習動機也不同。
　　2. 學習動機的類型
　　學習動機從不同的角度劃分，有多種類型。
　　2.1 內在動機和外在動機
　�。�1）內在動機（intrinsic motivation）
　　心理學家布魯納認為，學生的內部動機主要來自三個內部動力：一是好奇心，二是好勝心，三是互惠的驅動力，即與他人和睦相處、相互協作的需求。內在動機是外語學習者內部因素在起作用，內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，是由外語學習者本身產生的，外語學習活動本身就是學習者所追求的目的，如：求知欲、好奇、興趣、愛好或為了表現自我等。外語學習的目的在于獲取外語知識，他們對外語學習感興趣，對外語學習活動本身就能獲得滿足。就是說，他們學習外語的目的就在于外語學習過程本身，絲毫不會受到外界因素的干擾。
　　（2）外在動機（extrinsic motivation）
　　外在動機（或外部動機）指外語學習者受到外力推動，不是主觀因素在起作用，是由諸如金錢、名譽等外部誘惑物而激發，是受到外部情境支配而不得不學外語，如學外語是為了文憑、高分數、升學、晉級、獎勵、表揚和壓力等，它是由外語學習者以外的父母、教師或其他人提出的。學習活動是滿足動機的手段，外語學習的目的并非為了獲取外語知識本身，而是外語學習成就以外的外部獎勵，從而贏得自己的自尊心。我們可以利用外部動機鼓勵學生學好外語，但必須注意，外部動機不是出自學習者本身的興趣，因而，一旦外部因素取消，學習者很可能放棄外語學習。所以一定要充分調動學習者的內部動機。
　　有些心理學家認為內在動機效應強有力而持久，外在學習動機效應弱而短暫。他們認為，內在學習動機優于外在動機，內在動機更重要。而另有一些心理學家則認為，外在動機的作用更重要。他們認為，大部分外語學習者的外語學習發生于人與人之間的相互關系之中，人人都渴望得到別人贊許。因此，外語教育者應有針對性地提供這方面的誘因。
　2.2 融入型動機和工具型動機
　�。�1）融入型動機（integrative motivation）
　　融入型動機又叫結合型動機，抱有這種動機的外語學習者，其目的是想融合到第二語言社團中，想和第二語言社團成員進行交際并想成為這個社團的成員。外語學習者不但要學語言，而且還準備接受使用這種語言的人民的文化和生活方式。
　�。�2）工具型動機（instrumental motivation）
　　工具型學習動機強調學習外語的某些實際目的，它的主要特點是無持久性、有選擇性，如：為閱讀科技文獻、作資料翻譯、找某些特殊的工作等而學外語。一旦學習者認為工具的目的已經達到，動機便立即消失。
　　心理學家認為，融入型動機所取得的效果要遠遠好于工具型學習動機所取得的效果。但有時也并非如此，具有工具型學習動機的學生也能學得很好。這類外語學習者其學習外語的目的就是如何利用外語工具去尋找工作，改善自己的社會地位和資格等，他們特別強調語言的實用性。
　　融入型動機和工具型動機目前被視為影響外語學習的重要因素，也是外語學習研究得最多最廣泛的課題。到底哪一種學習者的學習效果好呢？客觀來講很難說哪一種好。實驗結果表明，融入型外語學習者的動機強烈程度高于工具型學習者的動機，但有時，工具型學習者也會有強烈的學習動機。融入型外語學習者動機也許比工具型動機學習者強烈，但前者不一定有強烈的外語學習動機并將其付諸行動。反之，有強烈學習動機并愿付諸行動的人也不一定是融入型學習者。
　　學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。研究表明，學習效果與學習動機在一般情況下是一致的。因此，學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件。所以，在教學過程中，教師應該重視激發學生學習的動機。
　　3.如何激發學生的學習動機
　　教師應首先使學生充分認識到學習外語的重要性，明確學習目的，幫助學生制定現實而又有吸引力的目標，從而激發他們的學習動機。營造放松舒適的課堂氣氛,盡快消除學生在外語學習過程中緊張、焦慮甚至恐懼情緒的心理障礙。采用貼近現實生活、生動、有趣的語言素材，使學生對所學對象產生強烈的求知欲。給學生適度的表揚與鼓勵，使他們有成功的體驗，以調動他們的學習積極性。課外定期舉行英語角,英語晚會,演講比賽等,給學生創造良好的語言環境,增強他們的語言意識和信心。注重培養學生用學到的語言表達自己的思想，變被動的語言汲取為主動的思維表達，也只有這樣他們的參與意識才能提高。
　　實踐表明，一旦學生有了學習的動機，就會有學習的動力，使自己變得更樂于學習，更需要學習。這就要求我們每一個外語教師除傳授外語學習知識技能外，還應調動他們的外語學習潛力，并給他們

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