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談情感因素在英語教學(xué)中的作用
摘要：現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：以學(xué)生為中心，以交際為目的。英語情景教學(xué)是我們值得研究的課題。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，較全面地探討積極情感在英語習(xí)得中所起的重要作用。介紹相關(guān)的理論研究情況，情感教學(xué)實(shí)施中教師榜樣的力量；在英語教學(xué)實(shí)踐中課堂內(nèi)外的具體操作方法及過程。共有以下四個(gè)部分：情感教學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)；情感的潛移默化；情感教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)；情感的課外延伸。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 情感因素 情感的感染 情景
隨著英語語言教學(xué)的飛速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是僅僅對(duì)書本知識(shí)的掌握，而是出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)交際化。以語言為工具，以人為本在交際化目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)。在此過程中，教師具備必要的語言技能是必然的，也是重要的，因?yàn)榻處熓怯⒄Z教學(xué)中的組織者和指揮者。然而，“知其然（ know ），做其然（ does）”。更重要的是做其然，即教師本人的身教。再者，縱觀當(dāng)今西方理論有關(guān)研究，羅杰斯的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的自我實(shí)現(xiàn)，重視人的情感及對(duì)他人的接受，關(guān)心和尊重。人本主義體現(xiàn)在教學(xué)思想上，主要是“以學(xué)生為中心”的教育原則和感情型師生關(guān)系的教育主張。其次是克拉申的監(jiān)控理論。監(jiān)控理論中提出了有效習(xí)得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)自信心，消除焦慮，讓學(xué)生處在積極的情感狀態(tài)。第三是班杜拉的自我效能說。該理論認(rèn)為自我效能對(duì)抱負(fù)水平，期望水平，對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，興趣及學(xué)習(xí)有關(guān)的情感態(tài)度都有影響。自我效能水平高的學(xué)生往往信心十足，情緒飽滿，在學(xué)習(xí)上敢于正視困難，愿意加倍付出努力，直到達(dá)到目的。而自我效能低的學(xué)生則相反。這三大理論雖屬不同領(lǐng)域但都從同一角度論述了學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，個(gè)人價(jià)值，個(gè)人潛能在學(xué)習(xí)中的作用。也就是說，一位英語教師在教學(xué)中，既要為學(xué)生樹立良好的形象，又能正確運(yùn)用積極情感因素，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)生愉快的變化。
一．情感的潛移默化
列寧說：“人類在探索真理時(shí)，積極、肯定的情感起激勵(lì)促進(jìn)作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用�！蹦贻p的俞老師是位英語教師，她對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格。她的嚴(yán)厲和否定在學(xué)生背書時(shí)表露無遺. “ Why couldn’t you recite the text well ?” “Not fluently enough . Come back again .” “Too bad.”等等表現(xiàn)出她的消極情感，嚇得學(xué)生“怕進(jìn)英語教師的辦公室，站在她面前，兩腿直打哆嗦，嗓音顫抖”。這是學(xué)生們?cè)趯懡o語文老師周記中的情感流露�？梢姡说恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)始終伴隨著情感。教師與學(xué)生接觸最為密切：不僅在課堂里，而且包括校園的任何一個(gè)地方。由此，教師對(duì)學(xué)生了解較深，影響較大。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，一顰一笑，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。這就要求教師必須對(duì)自己的言行舉止、儀表態(tài)度、待人接物和工作、生活作風(fēng)提出嚴(yán)格的要求。用良好的師德風(fēng)范去感染、影響學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校生活中耳濡目染，進(jìn)而達(dá)到積極情感的潛移默化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。具體為：
1．熱愛教育事業(yè)
熱愛教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)是教師獲得學(xué)生認(rèn)可、尊重的先決條件。在工作中，教師應(yīng)該任勞任怨，認(rèn)真教學(xué)；在休息時(shí)間，不計(jì)報(bào)酬，不厭其煩地為學(xué)生輔導(dǎo)。眾所周知，在英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確與否在這一階段至關(guān)重要。教師利用每個(gè)中午的休息時(shí)間， 口對(duì)口、面對(duì)面，一遍又一遍地精心輔導(dǎo)，這是解決語音問題的最好辦法。在學(xué)生食堂里，教師利用中飯空余時(shí)間，利用實(shí)際語境，實(shí)地操練，教學(xué)生說簡(jiǎn)單的餐廳英語，如 What are you eating ? I’m eating meat /tomatoes .How’s the food ? It’s good /delicious. 等。在校園里，用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行日常交際，不厭其煩地糾正錯(cuò)誤。這樣，反復(fù)操練，不斷重現(xiàn)，學(xué)生的語音越來越準(zhǔn)確了，語調(diào)越來越地道了，同時(shí)，又鞏固了書本知識(shí)，更有意義的是把書本知識(shí)變活了。這是把英語課堂中所學(xué)的知識(shí)變成實(shí)際本領(lǐng)的一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生帶著有趣感激的心情學(xué)習(xí)，效果自然顯著。
2．認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，敏銳地觀察學(xué)生的細(xì)微變化，更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。
在課堂里，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生有時(shí)情緒激昂，有問必答，而且非常主動(dòng)，但有時(shí)又沉默寡言，好象整個(gè)英語課和他毫不相干。通過個(gè)別談話和檢查他的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他愛發(fā)言之日必定是他預(yù)習(xí)較好之時(shí)。反之則根本沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位，所以對(duì)老師同學(xué)所討論的內(nèi)容，他無法介入，表現(xiàn)沉重和默然。抓住這點(diǎn)，通過傾聽其本人說法及動(dòng)之以情的幾次談話，他的學(xué)習(xí)態(tài)度大有好轉(zhuǎn)，完成或基本完成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課一直非�；钴S。這次在班級(jí)演講比賽中，居然奪得一等獎(jiǎng)，進(jìn)步之快，令人欣慰鼓舞。
3．不斷充電，提高自我。
孔子曾明確要求教師具備兩種品質(zhì)：一是“學(xué)而不厭”，一是“誨認(rèn)不倦”。教師的知識(shí)就是通過不斷的學(xué)習(xí)獲得的。能為人師，必有其過人之處。在大學(xué)里獲得的理論知識(shí)，還需在實(shí)踐中進(jìn)一步貫徹，落實(shí)，提高。這里不僅是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)技巧的提高，更是因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，教師原來擁有的知識(shí)必須不斷更新才能與時(shí)代相合拍，如互聯(lián)網(wǎng)，多媒體，辦公現(xiàn)代化手段在英語課堂里的應(yīng)用。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅是本學(xué)科所涉及的，還應(yīng)該包括心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)科學(xué)等內(nèi)容來拓寬自己的知識(shí)面。有輸入就會(huì)有更好的輸出，精通本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，旁通相關(guān)學(xué)科知識(shí)，就能加強(qiáng)英語教學(xué)工作，提高教學(xué)技能。把優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，為了更好地掌握教育規(guī)律，就要進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫教學(xué)論文，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果，使自己成為一個(gè)學(xué)者型教師，而不僅僅是一名教書匠。盧梭曾經(jīng)說過：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個(gè)人。自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范�！�
這樣，教師以良好形象為學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生就會(huì)親近，喜歡甚至模仿，崇拜，進(jìn)而喜歡他的課，認(rèn)可并接受優(yōu)秀的形象，“愛屋及烏”很好地說明了這一點(diǎn)。
二．情感教育的課堂設(shè)計(jì)
1．以情育情
一位英語教師的教學(xué)如何圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，是與情感因素緊密相聯(lián)系的。試想，在課堂里，教師如果板著臉，一副嚴(yán)肅的神態(tài)已經(jīng)使學(xué)生怕你三分，情感交流就無法進(jìn)行。反之，教師自己情緒飽滿，，精神煥發(fā)地進(jìn)入課堂，在課堂內(nèi)始終面帶微笑，學(xué)生們就會(huì)覺得親切，受到感染，積極的情感隨之產(chǎn)生。因此，借助于上課前幾分鐘的warming up activities至關(guān)重要。通常對(duì)于初中低段的學(xué)生，教師以熱情、和藹的相關(guān)問候句開始，進(jìn)而回答一些簡(jiǎn)單的日常生活內(nèi)容。如How are you feeling today ? How are you ? What’s the date today ? What’s the weather like today? What’s up ?等等。同時(shí)穿插兒歌小詩的學(xué)唱背誦等。而初中高段學(xué)生
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