談英語教學中如何減少兩個常見的語法錯誤

談英語教學中如何減少兩個常見的語法錯誤

摘要：本文論述了在英語課堂上，學生經常犯的兩個語法錯誤：一、在使用一般現在時，主語是第三人稱單數時，經常忘記在謂語動詞后加“s”；二、在使用一般現在時勢，將系動詞be和行為動詞同時放在句子中。本文首先假定了這種語法上的誤用可以通過某種方式的課堂教學改正，并通過一項為期四周的經過細心規劃的課堂實踐證實了這一假設。

關鍵詞：語法誤用；課堂活動；混用；系動詞；行為動詞；一般現在時；第三人稱單數。
　　
　　方案目錄：
　　1. 方案目標
　　2. 方案假定
　　3. 方案基本原理
　　4. 方案實施
　　5. 方案評價
　　圖表 1對易錯的兩個問題的了解情況
　　
　　問題確認：
　　在職業技術學院擔任英語教學多年，我發現所教的五年制大專學生全部畢業于初中，英語水平相當差，他們經常犯一些典型的錯誤，我把這些錯誤找出來進行歸類整理，找出了兩個典型的問題，希望應用所學的英語教學法幫助學生們改正。
　　在日常教學中，我發現學生在口語練習和寫作練習中常常出現下列問題：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.剛開始我多次指出錯誤所在及理由，學生們當時聽明白了，過不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到，這些模糊混亂的記憶只有通過系統科學的訓練和強化才能改善。首先我需要確認這些問題是否具有研究價值，與同事們討論后并達成一致后，我便寫出了方案實施計劃。
　　
　　1.方案目標
　　
　　減少學生經常犯的兩個典型的錯誤。一是在做一般現在是的句子時，把系動詞和行為動詞放在一個句子中；二是在一般現在時的句子中，主語是單數第三人稱時，忘記在謂語動詞的后面加“s”。
　　
　　2.方案假定
　　
　　只要課上和課后設置一些系統合理的活動和練習，學生們可以集中精力處理這兩種錯誤，并在今后的應用中以正確的形式自由表達。
　　
　　3.方案基本原理
　　
　　1） 同伴監督的作用
　　當一個人無法通過自省發現自身存在的問題時，同伴監督無疑是最好的一條出路。教師檢查所有學生的學習效果既浪費時間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學生加入到評審監督行列，（教師此時要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業并且寫出評語甚至打分（由于學生水平參差不齊，一定要把評分標準量化、細化）這樣所有的學生都轉變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設置的學習過程中來。再有，學生們在這樣的活動中了解到他們可以互相學習，這就大大地幫助他們從教師中心的學習模式轉變到小組學習模式，最后，同伴監督幫教師更清晰的了解學生的能力和水平。
　　2） 教師對錯誤的處理
　　教師對每一位學生的作業進行全批全改，既費時間效果也不好，這樣在一些不重要的練習，教師可以讓學生們自己改，或以一位學生的作業為范本進行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯課枯燥沒有吸引力，然而如果以表演一個節目，唱一首歌，背誦一首詩，講笑話這些形式為載體來進行改錯實踐，既能提高學生的興趣，又能加深學生們的認識。
　　3） 完全肢體反應教學法
　　即所謂的TPR (Total Physical Response)是美國加州圣荷西州立大學的一位心理學教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語口頭發號施令、給出指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的響應，不但減輕開口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽力信息的接收與肢體動作反應的結合，能使學習的印象更深刻持久。“全身反應教學法”能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓學生在身臨其境的實際體驗中學習英語。故教學重點在于幫助學生理解英語，用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個無須害怕挫敗的環境中學習�！叭�身反應教學法”能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中，學會英語，習得英語。Asher強調，教師應給學生提供最佳接觸語言的機會。教師通過自身豐富的肢體語言，使語言聲音和意義相接，從而增加學生記憶，它是視覺、聽覺和感觀的三者統一。上課時，教師的情緒直接影響到學生的學習結果。若教師笑容滿面，說話抑揚頓挫，并輔之以相應的肢體語言，那么學生會覺得聽教師上課很輕松，舒心，學生的學習興趣也隨之被調動起來，學習積極性也在無形中得到提高。
　　4）英語課堂教學的真實性
　　任何一種語言都是自然真實的，學生們應該知道如何在真實生活語境使用該語言，在教材中提供相關的文化背景，有助于他們理解文章的語境。一旦這種真實的生活被引入課堂，學生們就會了解正在學習的知識與將來的生活是多么的緊密相連。暢通英語系列教材就很好地截取真實生活場景的片斷，并將他們編排成聽說讀寫的素材，使英語學習者身臨其境。比起編排真實的學習內容，我更喜歡將學習任務設置得更具真實性。比如：有一節課圍繞天氣預報展開，英語初學者第一步都會將注意力集中到氣溫temperature，描寫天氣情況的形容詞rainy, fine or cloudy上。于是我安排第二步學習任務為，根據當天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過第二步學習任務，學生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對他們今后的生活有很大的幫助。
　　
　　4.方案實施
　　
　　我用了四周的時間進行實踐研究。每一周我都設計了教案來強化學生們對這兩個典型錯誤的認識并鞏固他們的所學。
　　第一周：
　　活動一：口語課，時間消耗：1課時，班容量：40人。
　　目的：練習一般現在時主語為單數第三人稱時，謂語動詞后加“s”
　　指令：學生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進行表演。
　　過程：教師在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”學生跟著教師朗誦著7個句子直到每一個人都能流暢地表達為止。然后，將班級成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當堂演示，小組里每位成員都把這七個句子背誦一遍，看誰背得快，背得不出錯；第二步，當每一個人說出一個句子時做出相應的動作，比如在說 “ I speak English well”是用手指向自己，在說“ He speaks English well”是用手指向組里另一個男生，以此類推。當然肯定會有人犯錯，按照思維慣性，說出 “He speak English well.”這時候小組

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