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探析情感教學法在英語課堂教學中的應用
摘要：傳統的英語課的教學目標限定在知識的掌握和運用上，課堂上教師也只注重英語知識的傳授，新一輪課程改革的理念是要以人為本，創設寬松和諧的課堂氛圍，著力開發學生的非智力因素，合理調節和充分利用情感因素，在英語課堂教學之中運用情感教學法。
關鍵詞：情感教學 英語課堂教學 以人為本
傳統的英語課的教學模式是教師講單詞、語法、練習，學生認真聽講、仔細做筆記的單向灌輸型，教學目標限定在知識的掌握和運用上，教師在課堂上也只注重英語知識的傳授，而忽略了教學過程中情感的調動，導致教師和學生之間情感得不到溝通，出現隔閡，課堂教學效果甚微。當前新一輪的課程改革，大力提倡以人為本，積極創設寬松、和諧、良好的課堂氛圍，提高英語課堂教學效率，著力開發學生的非智力因素，合理調節和充分利用情感因素，融情感教育于英語課堂教學之中。
從心理學的角度來說，情感是人對客觀事物的態度體驗，是人腦對客觀世界的一種反映形式。情感作為一種主觀體驗，是對客觀現實的反映，但它所反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要的主體和客體之間的關系。情感是人類所特有的，并且對人類活動有著重要的影響。而情感教學則指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求的尊重的教學方法。由于每個學生的性格、氣質類型以及個體身心發展的差異與不同，教師在英語課堂教學中要充分尊重學生的個性發展需要，培養學生自我概念的實現，開發學生的潛能，使學生成為綜合素質高、全面發展的人才。那如何有效運用情感教學法來組織英語課堂教學呢。以下談談個人的一些觀點。
一、建立融洽的師生關系，創設寬松的課堂氛圍
教學活動是老師和學生的雙向活動，傳統的師生關系是一種單通道的授受關系，學生無原則的服從教師的權威。其結果是導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系的緊張。英語課堂的情感教學首先就要建立一個合作、互助、和諧、融洽的師生關系。做到“近、尊、愛”�！敖笔且H近學生，教師以柔和的語言和高昂的情緒啟發和鼓舞學生，學生感到老師和藹可親，就以飽滿的熱情投入到學習之中，才能充分的調動學生的學習積極性和主動性�！白稹笔亲鹬貙W生，寬松和諧的課堂氛圍需要老師尊重學生的主體地位和學生在學習英語中所犯的錯誤。學生是學習英語、練習英語技能的主體，因而學生在課堂上的活動時間至少達三分之二，這就要求我們變“填鴨式”為啟發學生動腦思考，進行聽、說、讀、寫全面練習。例如有的學生英語課文朗讀的好，有的學生英語寫作好，有的英語陳述出色，那么教師要及時發現這些學生的長處，讓他們在課堂上得到鍛煉，在學習中嘗到成功的喜悅。另外一方面，由于學生的英語學習基礎不同，思維方式不一樣，對英語問題理解能力有差異，在練習或回答問題時，難免會出現這樣或那樣的問題，這些教師都應該給予寬容、諒解，不能簡單的加以指責、諷刺、挖苦。如說些什么“這么簡單的問題都不會，你英語學不好了�！贝靷麑W生自尊心。教師應該先問問這個學生思考這個問題的思路，在幫助學生分析錯誤的同時，盡力指出他們極其細微的進步，使學生樹立信心，從而增進師生之間的感情�！皭邸笔菬釔蹖W生，教師在課堂上只有用自己的真情實感去感召學生，才能引發學生的情感，產生共鳴，融洽師生關系，才能使學生在愉快的氣氛中，寬松的課堂氛圍中積極主動地去探索知識，使情與知相互融合，創造出智慧。
二、構建“以學生為主體，師生合作”的課堂教學模式
新一輪課程改革要求以人的發展為本，采用以學生為中心的教學模式。教師在課堂上組織、協調、引導學生，和學生合作共同完成課堂教學。傳統的理念中，言聽計從并且成績優異的就是好學生，而那些敢于表達不同觀點的就是不好的學生。而新型課堂教學模式要求要以學生為主體，教師要充分調動學生的學習積極性，發揮每個學生的主觀能動性，考慮到每個學生的個體特征。在具體實施教學時，鼓勵學生獨立思考，認真分析，細心歸納和總結自己的觀點。例如高職英語第一冊第一單元的閱讀部分是關于英語的學習的討論，在進行閱讀之前，我鼓勵學生先就這個主題認真思考自己對英語學習有哪些體會和心得，然后用英語進行簡短的陳述�？紤]到有一小部分學生英語基礎不是很好或是不太喜歡英語，我則引導他們將不喜歡的原因說出來，可以先用中文表達意思，再用英語轉述，不會的英語表達大家一起來思考。全班互相之間進行了大討論之后，很多同學很踴躍想表達自己的觀點，英語成績不理想的同學也大膽的站起來分析自己的原因。最后理解課文就很容易了，同學們很快就領會了課文作者的觀點，有些同學發現有些觀點和自己的還有些相似。同時在陳述的過程中還學到了一些新的詞匯和表達�，F代教育理論提倡“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”，整個英語課堂就像一個團隊共同來完成一個工程，教師起到帶頭作用，過程中需要師生間的默契合作，這個合作包括情感的合作和認識的合作，情感合作是指在教學過程中，師生達到情感的高度一致，共同處于興奮、激動的狀態。認識的合作則是指教師與學生的思維步調一致，達到共識，師生情感的合作是認識合作的基礎，是為認識合作服務的。英語作為一門語言課程，主要是聽說讀寫四方面的學習和練習，課堂上在進行某一方面練習時，教師引導學生的過程中，師生共同體驗學習過程的酸甜苦辣，共同嘗試學習效果成敗得失，這樣師生間的感情就會在無聲中增進，從而為更好的合作打下基礎。如在商務英語高職英語口語校本教材上有一個餐館就餐的對話，講解這個對話時，我融入學生當中，課前一起簡單布置教室，課上首先將modeldialogue做了說明，然后各自尋找搭檔，自設就餐場景編制對話，我來回在各個組合中，如有需要我會客串一個角色。對話中的很多菜名的英文都很專業，大家一起查字典或手機上網查找資料。第二節課真實演練時學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習英語，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的新詞匯、新表達記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。
三、課堂上重視品德教育
我國現代教育家徐特立曾經說過：“教師是有兩種人格的，一種是‘經師’，一種是‘人師’。經師就是教學問的。人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。他們的教學是要采取人師和經師兩者合一的，每個教學知識的人，就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人�！苯處焸�人的影響力是學生學習的潛在環境，教師的一言一行時刻影響著學生。因此在課堂上，教師應注意舉止莊重、文雅。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教會直接或間接影響著學生的成長。例如在高職英語第三冊unit12閱讀部分主題是關于對待老年人的態度，各國的文化背景的差異導致了各自的價值觀和人生觀的區別，在閱讀了這篇文章，了解了這一區別后，課堂上我適時對學生進行了尊老愛幼、互助團結的品德教育，學生頗有感觸、記憶深刻。在這節課結束后的下一星期的練習課上，有一位女生主動用英語講述了她周末在市區幫助一位眼睛不太好的老年人在超市購買物品的事情經過，看得出來，這位女生在講述的過程中很激動，也很為自己
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