研究性教學策略在大學英語閱讀教學中的實踐

研究性教學策略在大學英語閱讀教學中的實踐

摘要:本文主要討論了研究性教學策略給大學英語閱讀教學帶來的變化，提出了創(chuàng)設(shè)研究性教學的閱讀問題情境，并用實例說明了研究性教學策略在英語閱讀教學中的運用。

關(guān)鍵詞:研究性教學策略　問題　英語閱讀

　　近年來，研究性學習，作為一種重要的學習方式，正在隨著課程改革的推進，受到教育界越來越多的關(guān)注。而作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學理念催生的一種全新的作為教學策略的研究性學習，則是從教師“教”的角度去實踐研究性學習。這種以教師通過引發(fā)、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務(wù)的一種教學思想、教學模式和教學方法就被簡稱為“研究性教學策略”。
教師的研究性教學策略與學生的研究性學習活動是相互依存的關(guān)系。教師實施研究性教學策略的目的在于使學生開展研究性學習活動，進人運用研究性學習方式進行學習的狀態(tài)，即“研究性學習狀態(tài)”。在教師成功實施研究性教學策略的情境下，學生既是研究性學習活動的主動者，又是教師研究性教學策略的受動者。
為了適用這一發(fā)展需要，在閱讀教學中，英語教師必須充分了解研究性教學策略給英語閱讀課程與教學帶來的種種變化，認清在英語閱讀教學過程中實施研究性教學策略的必然性，努力學習研究性教學策略與英語閱讀課程整合的基礎(chǔ)理論。
　　1研究性教學策略引發(fā)英語閱讀教學的變化
研究性教學策略對英語閱讀課程帶來的巨大沖擊，表現(xiàn)在英語閱讀課程實施層面正在發(fā)生深刻變革。其中，英語閱讀教學環(huán)境、教學方式、教學過程、師生角色方面的變化最為顯著。
1. 1教學環(huán)境的變化
與傳統(tǒng)的靜態(tài)的教學環(huán)境相比，研究性教學策略為英語閱讀教學構(gòu)建了一個開放的動態(tài)閱讀教學環(huán)境，教學環(huán)境不只局限于“場所”，而是包括“閱讀資源、教學模式、教學策略、閱讀氛圍、人際關(guān)系”等要素，它與教學活動共存共生。
1.2教學方式的改變
在研究性教學策略中，教學方式由傳統(tǒng)的“教”為中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭�別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習等多種教學組織形式。教學方式由原來單純的詞句講解、歸納與演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌�、“協(xié)作學習”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”等多種新型閱讀教學方法的綜合運用。
1.3教學過程的轉(zhuǎn)變
基于研究性教學策略的英語閱讀教學，教學過程真正成為師生共同探求新知的過程。教學不再是教師踏實地實施課程計劃，而是師生通過問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等活動，將教學活動轉(zhuǎn)化為以學生為主體的學習過程，學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力。
　　1.4師生角色的變化
教師從傳遞英語知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生英語學習的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計者、開發(fā)者、社會語言文化的診釋者、教育的研究者和學生的合作伙伴。而學生則從被動接受的知識容器和知識受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏��?gòu)的知識主宰、教學活動的積極參與者。學生在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，形成積極、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，豐富的知識和解決問題的能力。
　　2創(chuàng)設(shè)研究性教學的閱讀問題情境
在研究性教學中，問題探討是一種教學模式與方法。其基本理念在于激勵、強化學生在教學過程中的主體參與意識為著眼點，以幫助學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力為宗旨，創(chuàng)設(shè)一種有利于學生發(fā)展的、開放而又活潑的學習氛圍。在研究性教學問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)以研究性學習中思維活動的幾個主要指向，即從證據(jù)(知道了什么?如何知道的?)、觀點(從誰的觀點來看?從什么角度立場?)、聯(lián)系(彼此之間如何聯(lián)系?原因與結(jié)果是什么?)、推測(倘若·……會是怎樣?有沒有變化?)、適宜性(它為什么重要?它的全部意思是什么?)這個體系為基礎(chǔ)，根據(jù)閱讀教材的具體內(nèi)容開發(fā)出適宜的基本問題�；�本問題在具體方向上驅(qū)動著具體的教學過程，通過讓學生集中關(guān)注那些有著意義結(jié)果的問題，便產(chǎn)生了以探究為特征的活躍的課堂氣氛。從回答問題的角度思考教學內(nèi)容，這是研究性教學問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，它打開了驅(qū)動學生探究的問題之門。課堂教學從熟悉的內(nèi)容授受中解脫出來，進人學生主動探究的未知領(lǐng)域;工作的焦點由教師轉(zhuǎn)向了學生，轉(zhuǎn)向了一種更具建構(gòu)性的方式—要求學生自己發(fā)現(xiàn)問題的道理和意義、探究問題并提高自己，它將給人(包括教師和學生)以深刻的滿足感。
以(Managers for the Twenty一first Century》為例，教師在指導學生進行閱讀之前，可以根據(jù)主題的指向或話題的核心，提出相關(guān)的熱身問題(Warming一 up questions)，如What do you suppose to be a good manager’s central role? How do you think managers for the 21”century will be different from managers to-day? What do you think will cause the difference?這些問題可能引發(fā)多種可能的答案、觀點及導致其他問題的研究方向。因此學生在閱讀過程中就會下意識的關(guān)注這些問題，仔細審視文章的整體內(nèi)容，區(qū)分重要和非重要觀點，并在閱讀中運用概括信息策略，對文章內(nèi)容進行取舍與濃縮，整理出文章主要內(nèi)容的梗概，這是較難的認知活動，它能提高學生對文章的理解和記憶能力。
　　3研究性教學策略在課堂英語閱讀教學中的運用
對于研究性教學策略在課堂英語閱讀教學中的運用，應(yīng)著手一個基本環(huán)節(jié)，即研究性教學策略下英語閱讀教學設(shè)計的探索。
一般來說，研究性教學策略下的閱讀教學設(shè)計可以從以下三個方面人手:
一是借助“模式”教學:創(chuàng)設(shè)情境，誘導深入—放手自學，獨立思考—組織討論，交流成果—質(zhì)疑問難，評點整合—拓展提高，課外延伸。
二是運用“策略”閱讀:主要有情境與體驗策略、習得與操練策略、反思與評價策略。
三是利用“專題”閱讀，即建立問題庫和課題目錄;制定研究方案，建立協(xié)作組;占有信息，汰選組合，形成見解;展示成果，交流成果，物化成果。
其中，借助“模式”教學是課堂英語閱讀教學中運用最廣的，“策略

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