“討論式教學法”在英語課堂中的幾點思考(一)

“討論式教學法”在英語課堂中的幾點思考(一)

“討論式教學法”在英語課堂中的幾點思考
廈門外國語學校  陳錦英
 【摘  要】 在素質教育的今天，為發展學生的主體性、培養學生的創造性，討論法作為一種教學方法頻繁出現在教師課堂中。但是，討論法并不是就是簡單的讓學生圍成一圈，頭碰頭的一種談話模式。它有自己的實施條件、原則、方法及時機，只有使用得法，才能做到“魚滿而網合，水到而榘成”。本文從教師與學生兩個角度，分別進行了調查問卷分析，對在英語課堂中實施“討論式教學法”提出了幾點思考。
 【關鍵詞】討論式教學法；英語課堂；合作學習；小組
 一、引言
 討論式英語教學是指在英語課堂教學中，在系列問題的引導下，以生生、師生互動為主要教學推進手段，讓師生都主動地參與教學全過程的教學方法。主要由教師備課、布置討論、組織討論、討論交流、討論總結等幾個前后緊密聯系的環節組成。在交互式討論教學中，注重全體學生的參與，著重培養學生參與活動的意識，以及分析問題和解決問題的能力，并使學生逐步學會運用所掌握的語言材料，開展語言實踐活動。它是適應培養創造性人才需要的教學模式。它體現了新課程標準所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
 二、從教師角度關于“討論式教學法”應用的現狀分析
 1．調查問卷情況
 就“討論教學法在英語課堂中的應用情況”，筆者就70名中學英語教師隨機進行了問卷調查（見附錄）。如表一
           
 2．調查問卷分析
 從上面的圖表中，可以看出大部分老師在課堂中都應用了討論，但是他們把討論默認為學生已經能掌握的一門工具，缺乏對學生進行討論技巧的培訓，把討論停留在簡單的讓學生圍成一圈，頭碰頭的一種談話模式。在與其他教師談話過程中，他們也常常發現，能力好的學生包干的現象。另外，在討論評價這一塊調查中，54.29%的教師對討論的過程進行了簡單的評價，但其中只有14.28%的教師進行了比較細致的、具體的評價。過程性的評價不僅是一個評價的過程，也是一個學生和老師學習與自我調整的過程。定期展開評價，并提供評價細則是很有必要的。
 3．糾正對討論教學法的認識
 ⑴ 做好前期準備工作。在討論前，教師要培訓學生，養成學生有效討論的好習慣。告訴學生討論時必備的幾個特點：
熱情傾聽（hospitality）。努力在課堂上創造一種相互熱情傾聽的氛圍。
積極參與（participation）。鼓勵每一位學生積極參與。只有當每位學生激烈討論，發表各自意見，討論才會增加深度和準確度，學生才會對所得出的討論結果理解、記憶深刻。另外，盡管希望發言的人越多越好，但也并不是說每一位學生在討論過程中必須發言。因為最為關鍵的是讓每位同學都對他人的觀點加以評述。
 在參與極其相關的一個概念就是效力問題，也就是說每個人的參與都要對別人產生影響。當發言人所講的觀點被輕易忽略或是不經任何沖突就擱置起來的話，就會降低學生參與討論的積極性。所以，要讓學生學會追問或反問的藝術。
 ③ 高度注意（mindfulness）。高度注意包括如要知道誰已經發言了，誰還沒發言，以及思考為了不使整個討論陷入僅由幾個人掌控的泥潭，每個人應做些什么；還包括要注意哪些內容已有人講過了，哪些內容還沒被提及，并當自己正想發言而別人也正有此意時，把發言機會讓給那些極少發言的人。
 ④ 相互性（mutuality）。相互性是指要像關注自我發展一樣關注其他每一位成員的發展。如在收集資料為討論做準備時，要讓學生考慮到相互性，即要確保所有參與者都能從中受益。只有當每一個人具備了相互性的思想后，學生就會懂得個人的發展在很大程度上是依賴于整個集體發展的，即 swim or sink 的原則。
 ⑤ 共同商議（deliberation）。共同商議是指討論中參與者要堅持自己的觀點直到有足夠的理由將其推翻時為止。換句話說，就是在課堂上進行的民主討論應當是充滿辯論氣息的，表達出的不同意見盡管謙遜但同時也是強有力的。這些不同意見要么是被其他不同參議者予以贊同，要么是由于強有力的說服而被放棄。
 ⑵ 與學生一起確立討論的參與基本規則
 有很多教師談到，討論經常是“一場熱鬧的沒有實質收獲的戲”。實際上，一場具有批判性的、民主氛圍的而又富含內容的討論是需要基本規則的。所以，筆者認為凡是經常采用討論法教學的教師，在最開始要與你的學生一起討論什么是“最好的討論”，并一起確立班級討論參與基本規則，這為學生日后的討論明確方向。如：
A Classroom Speech Policy
Listening attentively and respectfully.
Avoiding “talk-control”.
Recognizing different contributions from group members.
Learning collaboratively.
Acknowledging and respecting different viewpoints.
Supporting your ideas with data, quotes or others.
Synthesizing and integrating.
Communicating clearly.
    以上展示的是部分基本規則粗線條的描述。教師還應對這些規則與學生展開分析，并做示范，讓學生明白無誤地接受這些規則。并且，可以與學生一起修改或添補里面的規則。
 ⑶ 培訓學生討論的技巧
 混亂，沒有深度的談話，最終會使討論失去吸引力。如在一次談話中發現，有個別學生認為課堂讓學生討論是浪費時間。所以要教會學生從多角度考慮問題，批判地、有創建地形成問題，讓討論變成一個不斷有所發現和相互間有所啟發的過程。
 ① 學會提問。許多評論家都曾指出，參與討論的核心支柱就是掌握提問、傾聽和回應的技巧。對于三者而言，學會提問又是重中之重。常用問題的類型可分為以下幾種：
 a. 要求講出更多證據的問題，如：How do you know that? Why do you think so? Can you find any supporting details from the article? What is your idea based on? Where is your evidence for that idea, specifically?
 b. 要求進一步澄清的問題，如：Excuse me, I didn't quite catch that. I'm sorry, could you repeat that more slowly, please. I still haven’t quite got that. Would you mind repeating it again, please? I'm sorry, I don't understand. What does X mean? Could you spell that, please? Are you sure…..?
  c. 假設的問題，如：What if…….? Would you…..if you were in his shoes?
   ② 傾聽。學會傾聽是持續討論必不可少的一個環節，，它可以為討論營造出一個相當緊湊的談論氛圍。因此，定期讓學生做一些練習，以便提高他們的傾聽技能。
   a. 成對傾聽。首先，把學生成對編排，進行強度很大的傾聽練習，每個人輪流充當發言人和傾聽者。發言人講述自己的觀點不能超過5分鐘，但也不少于2分鐘。傾聽者要求要竭力抓住發言者所講的每一句話，并作出傾聽和對比理解的神情。身體語言、點頭示意、感嘆詞像“是的”、“哦”、轉述發言者的觀點甚至重復發言者的話，要把全部精力都投入到聽發言人的觀點中去。
 b. 聽出主題來。學會聽出主題的一種方法就是用與成對傾聽相似的，只不過聽的重點落在主題上而非個人經驗上。如，可以讓學生在20分鐘觀看或聽教材、電影或圖畫，并盡他們的最大努力記下要點，然后，把在“成對傾聽”合作過的兩個人編為一組，互相分享對作品的理解，所講內容要盡可能全面。
   c. 專門的傾聽者。讓每一個學生在討論中扮演一次專職的傾聽者。作為傾聽者，他們自己不用發表觀點。但在一心一意的傾聽中，他們偶爾可以提問，證實自己的理解或澄清自己的想法，還可以用簡單的詞句或手勢表明自己的意見。在討論最后，他們要總結討論所表達的主要意思，并對各位小組成員參與水平作出評價。當指定專門的傾聽者時，并要告訴學生下列事情：聽出所講的話的內涵而不是思考下邊要講什么；對同意或不同意的觀點都同樣認真做筆記；向參與者提出一些問題，以便擴大，加深討論；盡量關注到發言者的自信心水平，并樂意支持他。
 ⑷ 運用對討論教學法的過程評價
 過程性的評價既是一個評價的過程，也是一個學生和老師學習與自我調整的過程。在討論中與討論后要定期進行評價、討論。以下列舉的幾種評價手段，教師可結合自己的生情和實際情況來進行實施。
 ① 討論審查指導（Discussion Audit）
 討論審查也是旨在培養學生批評性思考為主要目標的。它是讓學生寫出本周（或本學段）的討論課上所做的貢獻以及反思從討論中學到的東西。學生不必回答每一個問題，這些問題是幫助學生思考，進行反思，從而調整自己在討論中的表現。如：
What's the most important learning you've taken from this week's discussions?
What's the most pressing question you're left with about the topic as a result of this week's discussions?
In what ways did you, and other group members, observe and implement the class rules for discussion?
In what ways did you, and other group members, contradict the class rules for discussion?
After your experience this week, which of these class rules should be amended or abandoned? And what new rules would you like to propose?
 ② 討論參與評價指導（Portfolio）。  
 這個討論評價指導有助于學生了解對自己的參與程度進行評判的標準，教師可在一周（或一學段）讓學生參照里面的指導意見，反思自己的討論行為，調整討論行為。并且，讓學生將自己每次的討論參與評價指導的書面記錄保存起來，與以后進行比較，作為成長記錄檔案。另外，在上文提到制定班級討論規則時，可以將其作為一個藍本，讓學生討論里面的每一項指導意見，并形成班級討論基本規則。如：
Did you listen attentively and respectively?
Did you voice different points politely or respect different viewpoints?
Did you encourage shyer group members to share their ideas?
Did you use questions to ask for clarification or evidence to make an effective communication?
Were you able to respond to unexpected comments with more sureness and confidence?
Did the discussion this week broaden your understanding of the issue or idea?
Did this work increase your understanding of collaboration?
 三、從學生角度關于“討論式教學法”應用的現狀分析
 1．調查問卷
 ⑴ 調查背景
 此次調查問卷是在通過用智力拼圖（jigsaw）（討論式教學法常用的一種方法）上完一節文學作品之后進行調查的。教學步驟分為：① 據不同的學生水平，分配難易程度不同的任務（即問題），并在課前根據自己所分配的任務查資料，寫出答案。在此次的任務分配中打破了原來的小組，基本按照“組內同質”的原則。② 上課前15分鐘給學生培訓相關“討論禮儀”（Discussion Etiquette）、“討論班級參與基本規則”（A Classroom Speech Policy）以及討論時所需的進一步澄清問題等的相關表達。③ 學生進行兩個階段的討論， 即home group 與expert group階段的討論。④ 檢驗階段，即學生通過討論學習之后，小組一起齊心協力完成測試卷。⑵ 調查方法。
 表一的調查問卷對象是教師，學生作為學的另一主體，他們對討論教學法的認識與學習狀態對討論教學法是否順利實施也起著關鍵性的作用。因此，本次的調查對象是筆者所教的高一下學期的學生，學生的英語水平分好、中、差三個層次。調查人數為47人。這次調查的背景是在筆者已經對學生進行相關的討論前期準備工作，在上完這節討論課之后給他們做的一次調查。調查采用封閉式答案的方法。調查包括以下幾個部分（具體見附錄（二））：
 ①準備階段；②上課時討論狀態；③小組合作學習；④關于改進的建議
 2．調查分析
表2  準備階段
 A B C
總計 17．02 72．34 10．64
中等以上 29．62 70．37 0
中下 0 75 25
 從表2可以看出，A、B兩項占學生總數的89.36%,C項占10.64%。因此可以說大多數學生的學習態度是好的，積極的，做好了比較充分的準備。
表3 上課時討論狀態
問題序號 學生水平  A B C D
2
是否認真聆聽了 總計 44．68 42．55 4．26 6．38
 中等以上 70．37 29．62 0 0
 中下 15 60 10 15
3
是否發言了 總計 80．85 10．63 4．26 4．26
 中等以上 96．30 3．70  
 中下 60 20 10 10
4
情緒 總計 23．40 65．96 8．51 2．13
 中等以上 33．33 59．26 3．70 3．70
 中下 10 75 15 0
   從表3問題2中可以看出，在上課討論認真聆聽這一項，44.68%的學生很認真聆聽同學的發言，42.55%的學生有點走神，但還是斷斷續續地聽完其他同學的發言，這表明在討論中大部分學生盡量做到了認真傾聽，這是討論式教學法的一個必備的要求。但同時，也看出由于學習水平的限制，中下水平的學生中，有10%的學生由于緊張地等輪到自己發言而沒有認真聆聽其他同學的發言，有15%的學生因為聽不懂，放棄了。
 從問題3中可以看出，80.85%的學生都開口向同學傳授自己的那部分任務，10.63%的學生因為時間不夠沒輪上，4.26%的學生因為所在的組人太多了，所以沒發言。其中中上水平的學生都開口發言了，20%的中下水平的學生沒有發言。
 在問題4中，可以看出23%的學生在整個上課過程中都很積極、很興奮、很期待，65．96%的學生很積極但有點焦慮。中下水平學生中有15%很消極，好像自己是門外漢。
表4  小組合作學習
問題序號 學生水平 A B C D
5.1）
小組工作效率 總計 48.94 51.06  
 中等以上 59.26 40.74  
 中下 35 65  
5.2）
失敗的原因 總計 21.28 46.80 19.15 8.51
 中等以上 22.22 51.85 22.22 3.7
 中下 20 40 15 15
 從表4可以看出，48.94%的學生認為自己小組有效率，51.06%的學生認為沒有效率。其中，中等以上的學生中59.26%認為小組有效率，而中下水平的學生中只有35%認為小組有效率。
 在失敗的原因中，46.8%的學生認為主要是因為組員交流時，不熟悉自己的話題，沒有提取要點進行傳達，照著文稿逐字逐句念而影響效率；19.15%的學生認為老師的給的問題太多了，時間太緊了；另外，還有8.51%的同學認為是由于自身的聽力或口語比較而影響的。
表5 關于改進的建議
問題序號 學生水平 A B C D
6
 總計 14．89 34．04 42．55 6．38
 中等以上 18．51 37．04 74．07 11．11
 中下 10 30 50 10
 從表5中可以看出，42.55%的學生認為每個同學要充分做準備，熟悉自己的任務，用自己的話改寫那些難詞，在有限的時間里做最有效的交流；34.04%的學生認為教師問題要少設置點，這樣可以有充分的時間讓每個學生開口，交流想法；14.89%的學生認為不要打破原來的小組，希望與原小組組員合作分工。
 綜上所述，這次討論式教學法在本節課中的實施是比較成功的，但還是暴露出幾個問題，即教師前期對學生小組規劃與問題設置、學生前期準備工作、小組合作學習的有效程度、學困生的任務分配與指導，這幾個問題也是影響討論式教學法是否成功實施的重要因素。
 3．調查后的思考
 思考之一：由于討論主要是依靠語言進行交流，所以，教師有必要指導學生如何進行有效的交流。如，在這節課中筆者給學生有關的“討論禮儀”（Discussion Etiquette）和討論班級參與基本規則（A Classroom Speech Policy）：
 Discussion Etiquette
Use discussion skills to keep your conversation going, such as showing interest, expressing agreement or disagreement, compromising（妥協）, hesitating, and requesting clarification or repetition.
Be polite when you are to voice a different opinion.
Don’t whisper, even if you’re feeling uncertain about your ideas or language.
 Try not to dominate（支配、控制） the discussion. Confident speakers should allow quieter   students a chance to contribute.
 Don’t interrupt or talk over another speaker. Let them finish their point before your start. Listening to others earns you the right to be heard.
A Classroom Speech Policy
Speak from your memory instead of reading your documents word by word to your group members. Get prepared for your task.
Drop complicated words and learn to communicate in simple English.
 Make brief notes in discussion. You are only allowed to refer to your notes when taking the exam.
Do not speak Chinese in the whole process of discussion.
 思考之二：問題的設置與時間的分配。好的問題能夠牽引著學生的興趣，引導學生一步步深入地探討主題。問題的設置要考慮學生的認知水平，不能太難也不能太簡單。在問題的設置方面，筆者建議教師們可以去研讀“蘇格拉底式的教學方法”�！疤K格拉底的教學方法”是一個邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學生對已經存在了的概念和定義進行進一步的思考，對任何問題都要做進一步的分析，而不是人云亦云，只重復權威和前人說過的話。蘇格拉底式的教學方法，對于培養學生獨立思考的能力，懷疑和批判的精神。另外，在設置問題時，另外要考慮的因素是時間。課堂的時間是有限的，如何能讓每一個學生開口充分地討論，這也是難題。所以，無論是在任何一節英語課堂上，教師如果要學生展開討論，應根據生情與時間精心設置問題。
 思考之三：任務的分配，關注學習能力比較弱的學生。從上面對學生的調查問卷中，可以看出中等以下水平的學生遇到的問題比較多，他們比較焦慮、緊張，有的甚至沒開口。如何讓他們在討論中有事可做又自信地完成任務，這也是教師在任務設置與分配時應該關注的問題之一。
 思考之四：小組的規模。在這次教學中，由于任務分配時對小組規模沒有認真考慮，只考慮到按照學生的不同水平分配不同的任務，所以在課堂討論中留下了隱患，有的組人員太多以致有的學生根本沒機會開口。布魯菲（Bruffee）（1993）在他關于小組規模研究的總結中建議，5人是小組討論的一個理想數字，增加人數會使討論不夠廣泛、充分、減少人數則會降低討論的效率和水平。
思考之五：教師對學生小組合作學習的指導。討論式教學法牽涉到的另一個重要因素是---小組合作學習的效率。因此，教師除了要培養優秀的組長，并且要在長期的教學中讓學生了解有效的合作學習，如小組分工，面對面的促進，合理分配時間等。
 四、結語
 總之，從上述的調查中可以看出，討論式教學法已經是很多英語教師的座上客，但是對“討論”的看法卻是很不全面的。因此，在今后的教學中，最好要先領悟“討論式教學法”的內涵，然后從“教”與“學”兩方面進行教學設計。
 【參考文獻】
 ⒈（美）Stephen D. Brookfield ，（美）Stephen Preskill著；羅靜和褚保堂譯，2002，《討論式教學法--實現民主課堂的方法與技巧》。北京：中國工業出版社。
 ⒉（美）Earl W. Stevick著， 2006，《教學方法論：問題出在哪兒？》。北京：外語教學與研究出版社。
 ⒊（美）大衛.W.約翰遜，羅格.T. 約翰遜，2001，《合作學習的原理與技巧――在教與學中組建有效的團隊》。北京：機械工業出版社。
 ⒋ 劉藝工，蘇格拉底與案例教學法，

附錄（一）
 關于“討論教學法在英語課堂中的應用情況”（教師卷）
1． 你在英語課堂中運用討論嗎？
 A. 沒有      B.有
 2． 你告訴學生有效的討論應具備的幾個特點了嗎，如相互性、互相傾聽、高度注意、熱情參與等，并作出示范？
 A. 沒有作出示范    B. 有作出示范
3． 你在討論前期給學生做過討論技巧培訓嗎，如提問，互相傾聽？
 A. 沒有    B. 有
4.   你與學生一起確立了 “討論班級參與基本規則”了嗎？
 A. 沒有    B. 有
5．你有利用形成性評價手段對學生的討論過程進行評價嗎？
    A. 沒有    B. 有， 但很簡單     C. 有，并且有細則。
附錄（二）
關于“討論教學法在英語課堂中的應用情況”（學生卷）
基本情況
你的成績是   A. 中上    B. 中等    C. 中下    D. 比較弱
準備階段
在準備階段，你就自己所負責的部分
 做好充分準備，能脫稿，并將難詞轉化成同學學過的詞
 查好資料，但還不太熟，沒有用自己的語言改寫  C. 沒查好資料
上課時討論狀態
在上課討論時，你是否很認真聆聽同學的發言，獲取到不同的信息了？
 A. 是的，我還做筆記了。    B. 有點走神，但還是斷斷續續地聽完了。
 C. 沒有，很緊張地等輪到自己發言     D. 聽不懂，只好放棄。
在上課討論時，你是否開口向同學傳授自己的那部分任務？
 A. 是的。        B. 沒有，因為時間不夠了，沒輪到我。
 C. 沒有，因為我所在的組人太多了，有同一任務的組員，我讓別人先講了。
 D. 沒有，我有點緊張。
在這次的上課中，你一直
 A. 很積極、很興奮、很期待 B. 很積極但有點焦慮  C.很消極，好像自己是門外漢   D. 沒感覺
小組合作學習
1）在這次的上課中，你認為你們小組很有效率嗎？
 A. 是的。我們按規定完成任務。B. 沒有。我們沒完成任務，有一部分組員沒開口。
 2）如果沒有成功的話，你認為主要是哪方面的原因。（可以多選）
組員交流時，沒有用簡單英語，還是用難詞，在解釋生詞方面占用時間了。
組員交流時，不熟悉自己的話題，沒有提取要點，進行傳達，照著文稿逐字逐句念。
老師給的問題太多了，時間太緊了。 D. _______________________________________________
關于改進的建議
如果下次你還希望采取這種方式上課，你希望要改進的地方是：
不要打破原來的小組，希望與原小組組員合作分工。
問題少設置點，這樣可以有充分的時間讓每個人開口，交流想法。
 每個同學要充分做準備，熟悉自己的任務，用自己的話改寫那些難詞，在有限的時間里做最有效的交流。
（該論文獲得第二屆全國中學英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會專家學術組評為一等獎）

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