講究學習方法提高英語閱讀的能力

有關講究學習方法提高英語閱讀的能力

　　【摘 要】作者通過觀察、分析,總結了學生在英語閱讀中存在的問題及不良習慣。根據多年的實踐與探索,總結出英語閱讀課教學模式:導→讀→聽→述,它突出了學生的主體活動,強調了學生為主體的讀課教學新理念,從而實現穩步地提高閱讀能力的提高。

　　【關鍵詞】英語 閱讀能力 閱讀教學課堂模式

　　對于將英語作為外語的中國人來說,英語閱讀不僅是英語學習的目的,而且是英語學習的主要手段和途徑。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一,也是學生必須掌握的學習技能之一。英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提,也是基本技能之一。閱讀能力是英語學習必須掌握的基本技能之一。近些年來,閱讀題也是中考分值比重最大的一種題型,然而閱讀能力的提高始終使大多數英語學習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料,用科學的方法給英語學習者以點撥,使英語學習者學會思考,學會分析,學會運用,不斷提高英語學習者的閱讀理解能力。

　　一、閱讀能力訓練中存在的誤區

　　閱讀之所以困惑著大部分英語學習者,是因為英語學習者在閱讀方法和習慣中存在著一些誤區。

　　1.閱讀速度慢。很多英語學習者在閱讀時細嚼慢咽,逐詞逐句閱讀,讀不懂時回頭再看一遍,有些同學甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實這種不良的閱讀習慣導致讀了上句忘了下句,結果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個句子和單詞外,不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度,又影響了對文章的整體掌握和理解,也就無從做好閱讀理解。

　　2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過程中,生詞、難句在所難免,如果一碰到生詞、難句就追根刨底,孤立地思考,甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結果不但影響閱讀速度,而又不能弄清意義。

　　3.出聲閱讀。有些英語學習者在閱讀時,常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多,聲讀還有可能分散大腦注意力,勢必會影響閱讀理解的廣度和深度,不利閱讀效率的提高。

　　4.過分依賴詞典。不可否認,學習語言離不開一本好詞典,但在閱讀過程中如果過分依賴詞典,勢必會打斷對文章的整體理解。

　　二、閱讀能力提高策略

　　閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的,它與其他的技能,如聽、說、寫有著密不可分的關系。一個人的整體語言水平,如詞匯、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。而聽、說、讀、寫,特別是閱讀能力的培養,不是一朝一夕的事情,對于英語教學來講,仍要在課堂教學這一最基本的教學組織形式和主陣地中來實現。因此,課堂教學中的導與練就顯得尤為重要。

　　1.備課。

　　著名的英國語言教學大師韋斯特(Micheal west)早就指出:“外語是學會而不是教會的。”所以“學”比“教”更重要,但沒有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學”。其關鍵在于教師不僅要授之英語學習者以魚,而且要授之英語學習者漁。鑒于此,備課的主導思想就應確定為:重學法指導,以培養英語學習者的基本技能和運用英語進行交際的能力為要務,教師要研讀新課程標準和教材,研究英語學習者,確定重點和難點,精心設計教學的每個環節,充分利用現代化教學手段。以實現“導演”,讓“導演”充分發揮其主體作用,實現其“學”的目的。

　　2.課堂導讀。

　　(1)導入。導入新課時課堂教學的一個重要環節。如果導入科學得法,則會最大程度地激發英語學習者的閱讀興趣,使其產生強烈的閱讀欲,輕松愉快地進行下一環節——閱讀,做到水到渠成,瓜熟蒂落,效果甚佳。課堂導入方法多種多樣,如背景介紹、話題討論、故事啟發、以舊引新、設置懸念等等。教師應根據不同教材內容,用不同方法。例如在講授No Boundareis,教師先利用多媒體播放有關中外科學家的一些圖片,然后提問: Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?緊接著再展示有關霍金的一些工作及生活片段。問:Is he healthy? Why?等。英語學習者會在這些畫面及問題的激發下產生了急于了解Stephen Hawking的欲望,會帶著激情投入閱讀。

　　(2)閱讀。閱讀課的主旋律是閱讀。教師應從語篇整體出發,不僅要培養英語學習者獲取信息、掌握結構的能力,還要培養英語學習者理解文章內涵、了解文化背景、推測作者的態度和意圖的能力。更重要的是教會閱讀方法,訓練閱讀技巧,提高閱讀速度。一般分三步:速讀、細讀、和朗讀。①速讀。英語學習者的閱讀欲被激發之后,急于了解文章內容,這時安排這種速讀活動,正好能滿足他們的要求。教師應設計一些表層問題,如尋找主題句,讓英語學習者有目標地閱讀。在教No Boundareis,一課時,提出下列問題:Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?讓英語學習者通過Skanning的閱讀方法,迅速找到答案,并由此了解課文大意。這一做法,有助于培養英語學習者提高閱讀速度的能力。② 細讀。這一步驟是閱讀實踐的重心。英語學習者通過有目標(教師給出深層次的細節理解題)的閱讀,加大信息量的輸入,掌握全文的結構脈絡,理解全文的細節及深層次的內容。教師指導英語學習者歸納、總結全文深次含義,了解作者的寫作意圖等。如No Boundareis一課的細節理解題是:What’s Hawking life like? What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?這些題目的設計,可以幫助英語學習者更好地完成“細讀”環節的任務,同時也是在培養英語學習者猜詞悟意及正確理解句子結構的能力。 ③朗讀。教師引導英語學習者用正確的語音、語調、朗讀文章,可以達到培養語感,理解作者的寫作意圖,加深對課文深層次理解的目的。

　　(3)聽。英語學習者通過視覺了解課文的信息后,合上書,通過聽覺再次強化信息的輸入,加強對課文的理解與記憶�？膳渖吓c課文相關的圖片或影片。同時英語學習者可模仿正確的語音、語調。糾正錯誤讀音,為“述”提供充分條件。

　　3.課后復習

　　根據不同內容,讓英語學習者對課文進行縮寫、擴寫或相關內容的仿寫,這樣英語學習者有章可循,有話可說、有句式可模仿,避免寫出中國式的英語,從而提高英文寫作能力。在教No Boundareis一課后,給出英語學習者張海迪的有關資料,讓英語學習者仿寫,收效滿意。

　　三、結束語

　　閱讀能力的培養在英語學習者學習英語的過程中起著至關重要的作用,我們只要意識到它的重要性,掌握了英語學習者學習英語過程中存在的問題,總結相應的提高策略,就一定能在完整有序的訓練中提高中英語學習者的英語閱讀能力。

　　【參考文獻】

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