淺談初中英語課堂教學糾錯策略

淺談初中英語課堂教學糾錯策略

　　從某種意義說，教學過程就是不斷發生錯誤和不斷糾正錯誤的過程，以下是小編搜集整理的一篇探究初中英語課堂教學糾錯策略的論文范文，供大家閱讀參考。

　　摘 要：語言錯誤是語言學習過程的一個部分，是學生學習語言內化知識的外顯反映，是學習者走向完美的路標。它是一種積極有效的因素。只有教師認真分析、有效利用這一因素，才能最后糾正學生的錯誤，使學生準確地掌握目標語，從而為提高學生的綜合語言運用能力奠定基礎。在英語課堂教學中，教師的糾錯講究適時，適度，得當。通過正確的糾錯形式，保護學生的學習興趣和積極性，激發學生的求知欲，培養學生良好的學習習慣，改進和促進學生的學習，促使學生提高綜合語言運用能力，從而準確地掌握所學知識。

　　關鍵詞：糾錯 錯誤資源

　　一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

　　在日常的英語課堂教學中，學生不可避免地會發生錯誤，其出現的原因，形式，性質，層次是不一樣的。但教師往往出于對教學流程及任務的實現，總是極力回避學生錯誤，把學生的出錯現象簡單理解成由于知識掌握而引發的能力、技術障礙。不光是在“公開”、“示范”課上，在平時課堂教學過程中，教師的行為常常也會出現以

　　下幾種情況：

　　1.當某個學生在回答問題中出現錯誤時，教師“及時”提問其它同學，直至得到教師自己認為是正確的答案為止;

　　2.當大部分學生出錯時，教師總是用示范的方式給出正確答案或再講一遍，而很少去分析學生為何錯，如何錯。

　　3.教師在教學過程中把問題分得很小，很碎，讓學生在教師用碎石似的“問題”組成的跑道上小步走，以求步步不出軌，盡量不出錯。

　　教師之所以如此其原因大致有二：其一是主觀上認為答案是唯一的;其二教師認為客觀上在有限的教學時間也不容許對每個學生的錯誤答案作出解釋。

　　教師回避學生在課堂上出錯，這種看似“合理”的教學行為和認識是與現代教育理念相背離的，它帶來的最大后果是教學丟失了其最重要的價值：在學習中，使學生真正明白自己的問題，學會找出原因，改正錯誤，真正把要學習的知識和能力內化為個人的發展。另外，教師因為有了預設的答案，有了規定的思維行進路線，還可能把學生的不同意見、甚至一些創見當作錯誤而拋棄。

　　從某種意義說，教學過程就是不斷發生錯誤和不斷糾正錯誤的過程。由于英語學科的特點，在英語課堂教學中發生錯誤的可能性遠遠大于其他學科的課堂教學。我們直接地或過多地糾正學生地錯誤，往往會動搖他們的學習信心和積極性，產生消沉、顧慮，甚至產生反感和失望的心理，不利于學生英語語言的學習。而正確的，巧妙的糾錯能對學生形成良好的語言學習習慣，提高口筆頭表達能力起立竿見影的作用。因此，英語課堂教學中學生發生錯誤和糾正錯誤的問題理所當然地應該成為我們關注的焦點。

　　二、糾錯的理論

　　1、建構主義理論：與認知主義相比，建構主義更強調學習者的主觀認識，而且更加重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。它認為有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習;學習者參與目標或子目標的提出或確立;有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上保障;有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思;;有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

　　2、新課程理念：新課程的統帥理念是“全面發展，終身發展”，原則理念是“學生為本，學生主體”，.操作理念是“游戲過程;活動過程”。新課程倡導自主、合作、探究的學習，學生的思考、探究、體驗和情感、態度、價值觀的發展越來越成為新課程關注的焦點。新課程的開放性、實踐性，要求教師重視培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力，并建立平等、互動的新型師生關系。

　　3、有效教學理論：以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發點和依據，創設問題情境要以教材為依據，但主要的是給學生創設問題，重在根據學生學習的實際情況，找出教材內容與學生實際認知結構之間的結合點;“教材內容”為學生的“學習內容”;課堂教學是教學生學習，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動、教學進程、進度、節奏等一切以學生的學習情境為轉移;教學評價以學生學習過程及結果為標準，不是看教師講得如何，而是看教師為學生創設的教學策略是否適宜，是否有效。

　　三、糾錯的原則

　　1.根據教學目的確定是否糾錯。如果教學活動旨在培養學生的口語的表達能力，側重于培養學生流利的表達能力，立刻糾錯是不合適的，因為學生需要充分表達自己思想的機會，隨意利用休息源并運用已有知識解決問題，而不需要依靠教師來完成某項任務。立刻糾錯會造成學生緊張的心理，影響其表達的流利性。教師可在學生話語結束后，指出其錯誤，并給出正確的表達形式。如果教學的重點在表達的準確性，教師應即時糾正學生在學習中的所有錯誤，除操練范式句型外，在這階段，教師不必糾正目的語不直接相關的其他內容。對于口誤，不必花時間糾正，如學生因“口誤”將He說成了She，這種錯誤是偶然的，是由于沒有正確使用已知的語言系統而造成的，學習者一般能很快意識到并自行糾正。

　　2.從利于樹立學生信心的支點上糾錯。許多因素影響個體語言學習的成敗，其中最重要的因素之一可能是學生對自己能夠成功地學好目的語的信心。教師經常過分強調學生面臨的困難，會影響學生的自信心。而教師可以與學生在話語交流中糾錯，如果教師總給他們糾錯，他們會有什么反應等，這樣教師就能知道應糾正什么樣的錯誤、怎樣糾正錯誤。

　　3.根據學生認知的階段性選擇糾錯。假如學生在進行某種嘗試時出的錯誤涉及到未知的內容而且對其語言學習很有用的話，教師最好直接告訴學生正確的形式，這與隨意糾錯或對錯誤聽之任之性質不同，另外，如果只是一兩個學生犯的錯誤，教師不必花太多時間去處理，可以在過后幫助他們訂正錯誤或其他同學幫助他們。如果許多學生犯同樣的錯誤，那就值得花時間糾正那些錯誤。 　　4.強化語言交際中糾錯的適用意識。如果學生正在發表自己對某人的看法，即便說出“She think what he say is right，but I not agree.”這樣的句子。也大可不必打斷學生去糾正句中的語法錯誤，因為聽者能夠理解說話人所表達的意思。如果錯誤引起誤解或導致相反的理解，這樣的錯誤就必須糾正。否則，學生不能進行有效的交際。所以教師應當糾正影響交際的有關錯誤。

　　四、教師對待錯誤應持的基本態度

　　心理學家阿瑟・柯伯斯在研究教師觀念時說，影響教育成敗的關鍵因素也許莫過于教師自己相信的是什么。容許學生在學習中出錯，從表面看是教師的外顯行為，其實質是一個教師的學生觀問題，正是這種學生觀為學生營造了一個自由而安全的氛圍。因此，作為教師，我們首先應該正視自己面對學生錯誤的誤區，形成正確的學生觀，從而正視學生的錯誤，對學生的錯誤持如下態度：

　　1、尊重學生，讓學生有“說理”的機會

　　教師要善待學生的“錯誤”，保護學生的自尊，肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言對其加以評判，保護學生的積極性。把探索研究的機會留給學生，尊重學生的見解，讓學生充分說出他們的想法，對學生所具有的觀念給以暴露的機會，以便教師從中挖掘有價值的見解。同時應該引發學生思考，讓學生有思考的時間和空間。

　　2、幫助學生比較不同的觀念

　　幫助學生對不同的觀念作比較，通過觀念沖突，迫使學生去面對他們的錯誤并作出正確的選擇。這樣的認知沖突可以打破學生的心理平衡，激發學生彌補“心理缺口”的動力。產生認知沖突的方式是多樣的：教師可以明確地指出學生的錯誤，讓他認識到自己的問題;也可以是學生自己反思;還可以是同學之間的觀念的比較，發揮合作學習的優越性，重視同學間的相互作用，組織學生對問題進行討論。

　　3、要有足夠的耐心和寬容的態度

　　教師不可急于求成，“消滅錯誤”的做法或想法是不可取的。因為學生只有在這樣的反復過程中，不斷修正自己對知識的理解與認識，才能達到更高層次的理解。對一些過程性的概念錯誤，有時后面的知識對前面的知識會有正遷移的作用。因此，對這樣的錯誤，或許等待也是一種辦法。

　　4、摸清學生的心理，適時、及時的糾錯

　　任何人在失敗的情況下如果得到的只有指責，都不會愉快，甚至反感。作為教師，要善于把自己置于學生的心理角度去體會和思考問題，從積極的方面激發學生的學習欲望和提高學生的學習能力。在對待學生的錯誤上，我們如果急于改變它，學生會從我們的眼中看到不耐心、不信任，從而感覺到對他不抱希望。教師對學生的錯誤利用要有及時性和適時性，在學生的錯誤出現時，及時地意識到錯誤的價值，考慮到學生此時的學習心態。當學生處于焦慮不安的情緒狀態時，以批評或懲罰的方式指出錯誤，很難讓學習者心悅誠服，同時也很難引發他的思考，也就很難發揮積極的作用。此時，教師要先采用鼓勵的手段消除學生的不良內在狀態，然后再提供正確的信息。

　　5、幫助學生正視錯誤，積極的利用錯誤

　　調查表明，部分學生對自己學習中的錯誤冷漠，不懂得如何發現問題，不會有效糾正自己的錯誤，不習慣反思。這些觀念對學生的學習將會產生消極影響。但是，要想學生形成正確的面對錯誤的態度，教師自己首先要形成正確的錯誤觀。實際上，作為教師，我們在解決問題時也會經歷曲折或失誤。我們應該把這些經歷告訴學生，使學生有機會了解真正的思維過程，進而明白學習過程中出現錯誤是正�，F象。否則，就容易給一些學生造成錯覺：“為什么老師這么聰明，而我這樣笨?”教師還應引導學生利用錯誤積極的一面，幫助他們去體會為什么會出現錯誤，錯在什么地方，如何糾正，這樣就會有進步;但如果不去反思，問題就會越積越多，進而出現學習困難。如果學生有了這種積極的態度，不僅對學習有益，而且可以增強學生的自我意識，從而培養學生形成良好的人生態度。

　　五、糾錯的理論策略

　　1.寬容錯誤，精彩學生

　　出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯誤”的辨析、篩選中逐步形成的;出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。教學實踐表明：寬容的教育氛圍有利于學生的全面成長和個性發展，就如一首小詩所說的：

　　土地寬容了種子，擁有了收獲;

　　大海寬容了江河，擁有了浩瀚;

　　天空寬容了云霞，擁有了神采;

　　人生寬容了遺憾，擁有了未來。

　　因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。教師在面對學生錯誤時，因努力做到以下幾點：

　　(1)學會傾聽，不輕易打斷學生的發言，期待學生說出他想說的話，允許學生有足夠的時間在大家的注視下思維，并準確地表達出來。

　　(2)學會微笑，在上課的時候，要保持一種不急不燥心態，煉成溫文爾雅氣質，決不能有因為學生的探究沒有正中自己的下懷而氣急敗壞，急于糾正而快之的教態。

　　(3)學會商量，相信學生是通情達理的，是愿意聽從老師真誠的建議的。如學生津津樂道一些與探究主題實無聯系的內容，提出一個本堂課無法解決的問題，教師都要用一種商量的語氣，提出建設性的意見，或課后單獨交流，或下一節專題研究，決不能因為所謂浪費時間而粗暴地令學生閉嘴。

　　(4)學會壓制，教師就是教師，是教師就要學會壓制自己的急燥，回擊別人的意識。當學生有調皮，冒犯老師的地方，在瞬間可能非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐，忍過幾分鐘，就能心平氣和地與學生談談你的看法，能心平氣和地教誨學生，而不會有暴風驟雨般地斥責。

　　只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想;師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。 　　2、善用錯誤，精彩思維

　　英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”是的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在課堂上，我們經常會看到這樣一種現象：老師提出一個問題，教室里一片寂靜，但當某個同學發表了一個有錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發表自己的見解，是同學錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

　　(1)利用錯誤，尋找情趣。

　　學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，創設情趣性的教學情境，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

　　(2)捕捉錯誤，收獲意外。

　　學生在課堂活動中的興趣、意見，乃至錯誤的回答都應是完善教學過程的生成性資源，教學環節的推進必須納入這些變化的學情。教學中教師要善于捕捉學生的錯誤，面對學生錯誤的回答，即時增補教學環節，“放大”錯誤，拓寬、深化了教學目標，使許多不曾預約的精彩不期而至。

　　(3)將錯就錯，因勢利導。

　　教學時，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”， 往往可起到事半功倍的效果，拓寬學生思維。

　　(4)延遲評價，引領探究。

　　由于學生的個性特征及發展取向各不相同，各人的思維水平存在個性差異異。因此，“錯誤”便無可厚非地存在于課堂當中。教師在課堂教學中要注意把“錯誤”巧妙地融進自己的教學之中，適當延時評價，引導學生拓展探究空間，從而使教師生成新的、超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的需要，讓學習成為一種新的生命歷程。

　　3、巧用錯誤，精彩碰撞

　　音樂界有這樣一個故事，世界著名指揮家小澤征爾當初參加一次世界性的比賽時，曾連續三次中斷了指揮，因為他認定樂譜中出現了“錯誤”。其實，這正是評委們故意設下的“陷阱”。事實上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。教師也應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，讓學生在這種真實、饒有興趣的考驗中摔打。這樣，讓學生走進 “陷阱”，又從“陷阱”里走出來，繼續去尋找新的答案，真是“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　(1) 疑處設陷，促進思維。

　　曾記得一句名言：“思維以疑問和驚奇開始”，但學生對課文有疑而提出問題，須經歷一番自學并思考的過程才有可能。 教師可根據學生心理巧設陷阱，及時抓住了這個契機，先讓學生自主思考，掉入陷阱，而后教師適時引導，將討論引向深入，讓他們通過觀察、比較、思考、討論等途徑積極引發學生參與教學活動，自由思考問題，發揮學生的主體作用，由此引發學生思維。

　　(2)故意出錯，催化效果。

　　當代科學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素”。從新課程標準的視角來看，“錯誤”是一種來源于學生的學習活動本身的教學材料，它對學生具有特殊的教育價值，有時比教師的錚錚教誨更有說服力。所以，教師在課堂教學中，設置一些與教材矛盾的錯誤，往往會收到意想不到的效果。

　　(3)自主糾錯，提高能力。

　　費賴登塔爾說：“學習的唯一正確方法就是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”對待糾錯這一學習過程，教師的態度也應同樣如此。在教學過程中，教師要引導學生自己對自己的思路進行認真的回顧和分析，讓學生明白為何出錯，才能使學生避免重蹈覆轍。

　　(4)引導評錯，加強體驗

　　議“錯”是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。課堂教學中積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中，放松思維，體驗成功。調查表明，頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了較多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現學生由“失敗者”向“成功者”的轉變。

　　六、糾錯的實踐方法

　　要允許學生犯錯誤，處理錯誤是否恰當直接影響到教學效果和學生的學習積極性。常用的有效利用“錯誤資源”的實踐策略：

　　1.直接糾錯法

　　直接糾錯是指學生出現語言錯誤時，教師打斷語言訓練或實踐活動，對其錯誤予以正面糾正(說出正確的語言形式，并讓學生改正)。這種糾錯方式常用于旨在讓學生掌握正確的語言形式而進行的機械操練或側重語言正精確輸出的各種練習中。教師直接糾錯時通常使用以下課堂用語：You should say…/No，you should not say that./Read after me./Pay attention to…/Oh， you mean…/ We don’t say…in English， We say…等。

　　2.重述法

　　重述是指教師對學生語言表達中的錯誤進行含蓄糾正，是對學生的表達進行部分肯定之后的糾正。該方法以學生的語言表達為基礎，對部分成分或詞語進行修正，并保持原表達的意思不變。如教師問：What were you doing at this time yesterday? 而學生答： I’m watching TV. 這時教師可不直接指出學生的錯誤，而是若無其事地發問：You say you are watching TV at this time yesterday. I am sorry. What were you doing at this time yesterday? 教師暗示了正確的時態，從而含蓄地糾正了學生的錯誤。這種方法能顧及學生的面子和自尊心，呵護他們參與活動的積極性。 　　3.啟發法

　　教師可以通過以下方式啟發學生糾正錯誤：(1)就學生發言的錯誤部分提問，如”How do we say …in English?”，同時放慢語速或稍作停頓。例如教師讓學生翻譯一句話：“他已經回家了”。學生翻譯成了“ He has went home..” 這時教師可以發問：“ He has what?” 以讓學生意識到自己的錯誤，自己糾正。教師也可以提示“已經回家了”并重讀“已經”。教師也可以用疑問句的方式提問：“ has went or has gone?” 啟發學生思考，自我糾正;(2)以目光或手勢示意學生繼續回答問題;(3)提供幾個相關學生選擇。

　　4.追問法

　　當學生沒能準確回答問題而又未犯語法錯誤時，教師應鼓勵學生繼續回答，直到其做出更合理、更符合邏輯的回答�；蚪處熞虿幻靼讓W生說的話或發現學生的表達出現錯誤時，可以向學生發出明確的信息，要求其改正錯誤，此時教師通常可以使用what?/I am sorry?/pardon me?/what do you mean by…?之類的話語。

　　5.等待法

　　有些錯誤只是語誤而已。在聽到學生的語誤時，教師應盡可能延長等待時間，讓學生自行糾錯。學生發言時，教師最好不要打斷學生的發言。必要時，教師可以使用一些表示不認可或困惑等的體態語或簡短的提示語，以幫助學生意識到錯誤，并引導其進行自我糾正。

　　6.元語言反饋法

　　元語言反饋是指學生出現語言錯誤時，教師并不直接說出正確答案，而且對學生的語言錯誤進行語法分析，如指出詞類誤用，時態錯誤等。常用的課堂用語有：Can you find your error?/No，not…We don”t say …in English./Do we say that in English? 這種方法更適合高中學生，尤其是英語基礎比較好的學生。

　　7.鼓勵學生自行糾正錯誤

　　糾錯策略首選鼓勵自行糾正錯誤。Walz指出，如果給予時間與鼓勵，學生可以自行糾正50%到90%的錯誤，因此，教師要鼓勵學生自我發展、糾正錯誤。學生們很喜歡當小老師，而且改正自己的錯誤也能使學生有成就感。培養學生的自我糾錯意識、鼓勵他們對自己的學習負責很重要。如果教師覺得有必要立刻糾正某一錯誤，可稍加停頓，如果學生自己能夠改正錯誤，就不必再作解釋。教師可教會學生多種自我發現和改正錯誤的方法：個別修改(適用于不喜歡與同伴合作的學生)、同伴合作修改(適用于喜歡這樣做的學生)或小組修改(適用于喜歡與他人一起學生)。教師在必要時提供善意的幫助，鼓勵學生自行糾正。

　　8.采用重構技巧

　　這種技巧要求教師對學生所說的話做出自然的反應，在這一過程中教師向學生傳遞正確的語言形式，讓學生在與老師交流過程中不知不覺糾正錯誤。如：

　　S：My father buyed the bike for my birthday.

　　T：Oh，that’t nice，your father bought it for you，did he?

　　S：yes.

　　T：Where did he buy it?

　　S：He buyed it in London.

　　T：Oh，he bought it in London for you.Well，it is very nice.

　　9.利用提示手段

　　糾錯過程中教師經常采用提示手段，教師可重復不正確的話語，在錯誤前或后稍作停頓，或有意重讀和拖長出錯部分的發音或用升調以提醒學生，或用非言語聲音或疑惑的語氣詞突出錯誤，鼓勵學生自己發現并說出正確的形式。比較直接的做法是教師點出錯誤的地方。使用臉部表情如搖頭、皺眉或疑惑的表情、手勢與摹擬等體態語言進行提示也是省時簡潔的提示手段。手勢與摹擬能用來指代很多東西，對糾正語調和重音尤其有用。利用數手指可以表示表示缺詞或漏掉的音素。如學生說Women in eighteenth century were…時，教師可重復該句，并同時用序數詞數數，數至第三個手指時扳道該提醒學生缺了一詞( the);也可用手指突出不正確的形式，如可以伸出兩個手指示意學生使用復數形式。

　　10.進行事后糾正

　　教師將學生言語中的錯誤記錄或錄制下來，在課后或活動后進行糾正，這種技巧稱為事后糾正。事后糾正技巧很有用，尤其在交流活動之后。事后糾正可針對個別學生的錯誤，也可以針對全班同學的典范錯誤。教師可使用卡片記錄個人錯誤，這種卡片重點用來處理經常出現的錯誤，這種卡片重點用來處理經常出現的錯誤;教師也可以在該同學所犯的錯誤記錄下來，鼓勵學生在該同學發言結束后將正確的形式傳達給犯錯的同學。然而，并非所有錯誤通過教師的糾正都能徹底消失，因此，教師要讓出出錯的學生盡可能參與更正錯誤并知道正確形式的使用道理，否則會導致短時間的混淆，如有必要，教師還應進行適度的鞏固訓練。

　　11.采用調整策略

　　針對影響交際的錯誤，可采用下列調整策略：理解核實、確認核實和澄清請求。理解核實是指教師無法聽懂學生所表達的意思進行核實，例如：“What do you mean by saying …?”確認核實是指教師不能準確把握學生表達的含義時進行確認，例如：“So are you saying you …?/Do you mean…?”澄清請求則要求學生提供更多的休息以弄懂學生所說的話，例如：I do not understand exactly. Can you say something more about it?

　　另外，創設良好氛圍也十分重要。對于學生的錯誤，教師要采取寬容、耐心的態度，切不能批評責怪。鼓勵與糾錯一樣重要，在某些情況下鼓勵顯得更重要。有時微笑和令人愉悅的態度就能解決問題。教師要讓學生知道教師的糾錯對事不對人，同時教師應要求學生在同學出錯時不得嘲笑挖苦，努力營造友好的、充滿愛心的、有競爭也有合作的課堂氛圍。 　　教師在糾正學生的語言錯誤時，不應該重復使用某一種糾錯策略。在選擇糾錯的方式上，應綜合考慮教學效果、學習者的語言水平、性格特點以及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運用。

　　七、合理利用“錯誤資源”

　　我們要合理利用“錯誤資源”。首先要看學生是在什么情況下出現的失誤或錯誤。一般采取較寬容的態度，更多地注意學生們思想和意義的表達，不過分拘泥于語言形式上的小錯誤，使語言表達活動能順利進行，不去破壞愉悅的課堂氛圍。因為在活動中，學生是從平時消極的語言重復變成積極地、創造性地運用語言，是在英語學習中的一大進步。有時候我們只要在一旁留意觀察學生出現的錯誤，將其典型的、普遍性的錯誤記錄下來，在小結時再去糾正。糾正錯誤的目的是讓學生學會運用學到的語言知識，提高語言的準確性。日常教學時，注意從基本訓練入手，使學生熟悉和掌握習慣搭配、語序和句型結構等，以提高其綜合語言運用能力。對學生普遍愛犯的基礎知識錯誤，先進行點撥，或稍加“指點”，這樣做不僅有效地保護了學生的自尊心和自信心，還增強了課堂趣味性，又減輕了學生的恐懼、膽怯心理。

　　英語教學是有規律可循的。我們要及時將學生犯錯的知識點進行分析總結，注意掌握學生的學習規律。針對學生易出錯的知識點，常組織學生從報紙、期刊上收集相關信息，幫助他們增強記憶效果。如總結以字母o結尾的名詞變復數的單詞順口溜“黑人(Negro)英雄(hero)愛吃土豆(potato)和西紅柿(tomato)”。學生們不僅學會了掌握一些規律的方法，有時還自己創造和發現一些規律，因為他們知道適合自己的方法就是最好的方法。有了興趣，學習的積極性也自然會明顯提高。

　　相對于教師的聞“錯”色變而言，學生們在面對自己的錯誤時，也并不會感到輕松。平時多關注給學生們創造一個輕松的氛圍來減少糾錯帶來的負面情緒。從初一入學，引導學生建立自己的錯誤檔案：把每一次習題、測驗中的錯誤收集起來，并作糾錯分析。有時讓他們交換錯題本來互相糾錯，使學生能夠正確地對待自己的錯誤，把錯誤看作是引領自己進步的階梯。學生在每次考試前，認真看一下自己的糾錯本，對于提高成績非常有效。這樣不僅幫他們養成了良好的習慣，還減少了他們的焦慮心理，有助于孩子們的健康成長。

　　學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個通過反復思考不斷挖掘錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。學生在語言學習中出現的“錯誤”，只要我們正確理解，合理引導，也是可以利用的教學資源。學生在學習新知識后，利用自己原有的知識體系，把新知識在頭腦中同化，再內化或轉化為自己的知識體系。在新舊知識的轉化過程中，尤其是在語言習得的過程中，學生出現這樣那樣的問題是不可避免的。因此，作為教師，我們應把這些錯誤看作是學生在學習道路上走向完善的“路標”，通過對這些路標的觀察、分析，教師可以了解學生所處的發展階段，從而在教學中采取相應的教學對策，做到有的放矢。所以說，學生的錯誤是一種真實的、有價值的教學資源。我們英語教師應該形成一種適合自己、也有益學生的利用“錯誤”資源的方法。

　　綜上所述，我認為，在教學過程中，我們每個教師應該充分利用學生的錯誤，并將學生的錯誤作為一種資源，因勢利導，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學生減少錯誤，提高教學效率

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