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分層教學對初中英語課堂教學的影響
課程體現了“以學生發展為本”的教育理念。然而由于受“應試教育”的影響，英語教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致差生大量出現，教學質量不高的根源。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：英語課堂教學對學生語言能力提高和素質全面發展都具有重要的作用。教師可以采用有效的課堂教學策略，激發學生學習英語的熱情，引導學生與同學和教師進行有效互動，進而提高英語課堂教學的效果。但是目前我國初中英語課堂教學明顯存在一些問題，如教學方法傳統，教學效果不明顯，教師不能關注每個學生全面發展。鑒于這些問題，本文在初中英語課堂中實施分層教學，并探究分層教學對初中英語課堂教學效果的影響。
關鍵詞：分層教學;初中英語課堂;教學效果
《英語課程標準》強調，英語課堂教學應該堅持以人為本，教師應該關注每一位學生的發展，尊重學生的個體差異。在新課程標準改革的背景下，如果初中英語教師在課堂上仍然采用傳統的教學方法，忽視學生的個體差異，對所有的學生采用相同的教學方法，那么英語課堂教學就會影響學生英語學習的動機和興趣，同時也不利于學生的全面發展，易造成學生的兩極分化，進而對課堂教學效果產生不利的影響，面對這些現實，在初中英語課堂實施分層教學是一個比較合適的教學方法。
一、初中英語課堂教學的現狀
由于受傳統教學方法的影響，初中英語課堂大多采用教師在課堂上大量的講解，學生被動的聽講，教師在課堂上起著較重要的作用，學生課堂上的積極性不高，對學習英語沒有熱情。另一方面，學生英語成績的兩極分化現象也比較嚴重，如果課堂上教師對所有學生采取統一的標準，對所有學生的要求都是一樣的，就不能真正促進每個學生的發展，同樣也會限制學生發展的空間�！队⒄Z課程標準》提出，初中英語課堂教學要促進每個學生的全面發展，所以我們的課堂應該關注每一位學生的發展，立足學生的特點制定具體的教學方法，讓我們的教學能真正的做到以學生發展為宗旨。
二、分層教學的概念及實施
1.分層教學的概念
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在實施分層教學的過程中，教師對不同的班組制定不同的教學目標、教學要求、教學內容、教學計劃、教學方法和評價標準。分層教學法是目前一個比較熱門的教學方法。它以因材施教、多元智能理論、語言輸入理論等為基礎理論，以學生的興趣態度為導向，尊重學生的個體差異，使學生能在最近發展區內得到最大的發展。在初中英語課堂實施分層教學也有很大的現實意義，它既符合現代教育的發展要求，也能滿足教學實踐的需要。我國目前已有一些地方學校實施了分層教學，并且取得了一定的成績。
2.分層教學的實施
在實施分層教學活動中，筆者隨機挑選了某普通中學兩個七年級班級的學生作為研究的對象，一個班級實施分層教學，另外一個班級采用傳統的教學方法，兩個班級是由同一個英語教師教授。兩個班級學生的英語水平、學習能力、學習動機等都是相近的，筆者采用前測、后測、問卷調查、訪談和課堂觀察等研究工具，進而了解學生在實施分層教學后一些學習因素的變化。在分層教學的班級，筆者依據一系列客觀標準對學生、教學目標、教學內容和教學評價進行了合理的分層，在教學過程中，教師會根據每層學生的實際情況進行教學，因材施教，關注每一位學生的發展，整個教學是一個動態發展的過程，教師依據教學需要和學生的表現進行適時的調整，確保每一環節都能合理科學。
三、分層教學對課堂教學效果的影響
3.1首先，分層教學關注學生的個體差異，促進學生的個性發展，進而提高課堂教學效果。依據新英語課程標準的要求，英語教學要考慮學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異，滿足學生不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。而分層教學能滿足新英語課程標準的要求，因材施教，促進學生個性的和諧發展。在實施分層教學的過程中，教師根據不同學生的實際情況，對學生、教學目標、教學內容，教學評價分別進行分層，使整個教學過程具體且有針對性。
3.2在分層教學的評價中，教師對學生的評價不僅僅是以終結性考試為依據，教師會結合學生日常表現情況，把終結性評價與過程性評價結合起來，這種評價方式也有利于學生的個性發展，促使一些有自己特長的學生繼續發揚自己的長處。所以，分層教學法能促進學生的個性發展，對提高學生的學習成績有積極的作用，進而對課堂教學效果產生良好的影響。其次，分層教學有利于培養學生的學習興趣，改善學生的學習習慣。學習興趣和學習習慣是英語學習的重要因素，培養學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣是英語教師的職責所在，也是提高英語課堂教學效果的重要部分。
3.3分層教學過程中，教師借助多媒體教學手段，創設與教學內容相關的教學情景，激發學生的學習興趣，同時還能調動學生學習的積極性和主動性。分層教學法以鼓勵學生為主，給學生創造展現自己才能的機會，讓學生在經歷知識形成的過程中，增強他們的學習興趣。在分層教學的課堂上，教師發揮課堂的主導作用，而學生才是教學的主體，教學是以學生為中心的，課堂上營造民主的學習氛圍，也有利于激發學生的學習興趣。在初中英語的教學中，教師不但要教會學生如何學會英語知識，還應該培養學生形成良好的學習習慣。良好的學習習慣，不僅直接影響到學生當前的學習，并且對其今后的學習和工作都會產生重大的影響。分層教學能夠幫助學生養成良好的學習習慣，在教學中，教師會顧及各個層次的同學，對每個層次的同學都會提出有針對性的問題，使基礎各異的學生都能積極地思考，這就能讓學生養成上課積極聽講和思考的習慣。
3.4在分層教學的課堂和課下，師生之間的交流更多了，很多同學遇到不會的問題會向老師或其他同學尋求幫助，而不是像原來直接放棄或置之不理。所以，分層教學在培養學生學習興趣和學習習慣方面起了重要作用，也有利于英語課堂教學效果的提高。再次，分層教學有利于提高學生的學習能力，發揮學生學習的主動性。學生學習能力的高低直接影響教師的教學質量和學生的學習質量，對課堂教學效果產生很大的影響。傳統的英語課堂是教師機械性的講，學生機械性的聽，教師把大綱要求的內容講完就可以了，學生是否真正的掌握了所學知識，教師很難知曉。而在分層教學的課堂，教師則重視關注學生學習能力的提高，教師不僅僅把知識傳授給學生，還要教會學生掌握一定的學習方法，讓學生在學習中變被動為主動。
3.5在課堂講解中，教師的講授內容通常會聯系學生的實際生活，因此能拉動學生的興趣，提高學生的注意力，對學生注意力的培養有積極的作用。同時，在課堂上學生能跟著老師的步奏，開動腦筋回答老師的問題，在一定程度上培養了學生的思維能力，進而促進學生學習能力的提高。當學生愿意積極主動學習的時候，他們就能很好地參與到學習活動中去，形成較強的學習意識并養成課后自我實訓的能力，學生成績提高的同時，對課堂教學效果也有著促進作用。因此，教師運用分層教學的方法，無疑取得了學生學習成績及能力的提高、課堂教學效果展現的雙贏。
3.6最后，分層教學有利于促進師生關系的和諧發展，提高課堂教學效果。和諧的師生關系對學生品德的培養、成績的提高以及師生的身心健康發展都有極大的益處，對于課堂教學效果的提高也有重要的意義。在教學實踐中，和諧的師生關系能使學生身心愉悅，對學生的智力活動可以起到良好的調節作用，使教學活動成為學生體驗成功的場所，促進學生整體學習能力的提高。同時，構建和諧的師生關系，有利于學生張揚個性，培養學生的創新精神和實踐能力。在分層教學活動中，教師與學生是平等與民主的關系，在課堂上教師允許和鼓勵學生充分發表自己不同的意見。在課下教師和學生是朋友關系，同學們不僅能和老師溝通學習上的困惑，也可以與老師交流生活上的經驗。
3.7教師也能夠尊重和信任學生，挖掘每個學生的優點，相信他們經過自己的努力成績都能提高。教師也會站在學生的角度去理解他們，充分發揮學生在教學中的主體地位，改變傳統教學中老師威嚴的形象。在分層教學的課堂中，教師經常組織學生進行小組合作與交流，讓學生之間互相幫助，增加學生之間的感情，使學生之間的關系更加融洽，教師也能夠呵護學生，為學生著想，因此受到學生的歡迎度會逐步顯現，教師再從中備受鼓舞，煥發新的教育激情。結果是師生共同受益，共同進步和提高，這樣一定會提高課堂教學的效果。分層教學是順應教育潮流發展的產物，它是教育改革與時俱進的結果。在初中英語課堂實施分層教學，符合教育以人文本的理念，它能關注到各個層次學生的需求，因材施教，使教學內容能更好的符合學生的要求，促進每個層次學生綜合能力的發展，最終促進課堂教學效果的提高。
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