初中英語閱讀論文
論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。
初中英語閱讀論文1
摘要：基礎(chǔ)教育的改革讓傳統(tǒng)初中英語閱讀教育中的不足逐漸顯露，機(jī)械性的閱讀教學(xué)讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的情趣，“六步”教學(xué)法在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的精神。通過“六步”教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了英語課堂教學(xué)方法，提高了學(xué)生的課堂參與性，實(shí)現(xiàn)了有目的性的英語教學(xué)，具有因材施教的特征，對于初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：初中英語;高效閱讀;六步教學(xué)法;應(yīng)用
英語閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)，初中英語教師也一直致力于提高英語教育教學(xué)效率的研究，但是，效果卻并不顯著，主要是對初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀缺乏正確的認(rèn)識(shí)�，F(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中，課堂氛圍緊張，學(xué)生機(jī)械性的閱讀，沒有閱讀的目標(biāo)，缺乏閱讀技巧與方法，教學(xué)模式單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，降低了初中英語閱讀教學(xué)的效率了，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行具體的分析，在不斷的研究與探索中，尋求適于自身英語閱讀教學(xué)的方式，創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，以此提高初中英語閱讀教學(xué)效率。
1目標(biāo)設(shè)定
在傳統(tǒng)的英語閱讀中，學(xué)生缺乏閱讀的目的性，雖然進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)閱讀，但是對文章內(nèi)容的了解程度有限，沒有掌握文章的主旨，課前預(yù)習(xí)與課中教學(xué)目標(biāo)分離，因此，初中英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生建立閱讀的目標(biāo)，如設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，在閱讀中，解決教師提出的問題，閱讀目標(biāo)明確，提高了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入了解。同時(shí)，教師需要注意的是，閱讀目標(biāo)的設(shè)定需要與課堂教學(xué)內(nèi)容有效的鏈接，即使學(xué)生在閱讀中，沒有有效地解決教師提出的相關(guān)問題，在課堂中經(jīng)過教師的指導(dǎo)，也可以找到答案。目標(biāo)設(shè)定的英語閱讀教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的課堂注意力，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2學(xué)生預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案。課下，學(xué)生根據(jù)教師提供的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”自主完成簡單習(xí)題，為課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好前期準(zhǔn)備。這是下面幾步的基礎(chǔ)工作，也是開端，做好了就找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的方向。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀參考資料，查閱英語詞典，或者相互討論等，自行解決“問題”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)。
3合作探究
小組合作英語閱讀教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了小組成員間的相互合作，也促進(jìn)了小組之間的相互競爭，促進(jìn)了師生交流、人際交往能力的提升、團(tuán)結(jié)互助意識(shí)的建立。初中英語教師對于學(xué)生的分組合作應(yīng)采取科學(xué)的分組方式，具有學(xué)生的閱讀能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度等，進(jìn)行合理分組，避免小組之間的差距過大，失去了小組競爭的意義。在小組合作中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與，勇于表達(dá)，敢于挑戰(zhàn)自己的精神，在小組合作學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，通過小組成員的交流、探究，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到自身在小組中的價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)探究的成功喜悅，激勵(lì)學(xué)生深入探究與進(jìn)步。
4分層提高能力
4.1閱讀前
英語閱讀對初中生而言難以提高閱讀的興趣，因此，初中英語教師可以在閱讀教學(xué)前，對閱讀相關(guān)的內(nèi)容、背景進(jìn)行資料的介紹，提高學(xué)生閱讀的積極性。初中生對英語單詞量掌握有限，在閱讀中難免遇到生詞，教師應(yīng)可以提高幫助學(xué)生解決生詞障礙，或是為學(xué)生提前布置生詞作業(yè)，讓學(xué)生自主完成生詞的查找，加深學(xué)生對生詞的印象。初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容的變化，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整閱讀引導(dǎo)方式，利用多媒體課件或是情境模式等方法，提升學(xué)生的閱讀興趣。
4.2閱讀中
教師一定要靈活把握教材，準(zhǔn)確設(shè)置問題，采用多樣化方法。教師設(shè)計(jì)的閱讀理解題目的類型可以是不同的，除了主旨大意題、細(xì)節(jié)事實(shí)題外，還可以是詞義猜測題、推理判斷題等。
4.3閱讀后
4.3.1朗讀訓(xùn)練。朗讀是英語閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，朗讀是模仿的過程，也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的過程，朗讀的方式可以分為單人朗讀、小組朗讀，教師可以組織校園英語朗讀比賽等形式，讓學(xué)生得到朗讀訓(xùn)練。同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)初中生的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生每日必讀的習(xí)慣有利于提高英語閱讀教學(xué)效率。4.3.2綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練可以是復(fù)述課文、角色扮演，還可以是寫作訓(xùn)練，即以閱讀帶動(dòng)聽、說、寫三項(xiàng)綜合能力。教師可以根據(jù)實(shí)際情況有側(cè)重地選擇。
5評價(jià)
評價(jià)應(yīng)建立在對學(xué)生閱讀情況與進(jìn)步狀態(tài)的足夠了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，對個(gè)體進(jìn)步與小組協(xié)作的進(jìn)步進(jìn)行科學(xué)的分析，并對積極進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，評價(jià)機(jī)制應(yīng)具有科學(xué)性、適度性、及時(shí)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)出認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心與求知欲。但是，評價(jià)絕對不是一味的鼓勵(lì)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并運(yùn)用便于學(xué)生接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的改正。
6反饋達(dá)標(biāo)
英語課上的反饋通常由學(xué)生自己來決定，有時(shí)每個(gè)小組通過表演一個(gè)英語小節(jié)目來展示本節(jié)課或本單元重點(diǎn)，有時(shí)每個(gè)小組互出習(xí)題寫在各自的黑板板塊上，包括選擇、判斷、填空、英漢互譯、連詞成句等各種各樣的題型。小組間互測互評，學(xué)生都積極地到黑板上做題，反饋效果非常好。
7結(jié)語
六步教學(xué)法在初中應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，其應(yīng)用對于構(gòu)建高效的英語閱讀課堂具有積極的作用，同時(shí)符合新課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐士元.初中英語閱讀教學(xué)的有效策略探析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).20xx(12).
初中英語閱讀論文2
摘 要：1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課前導(dǎo)入是英語教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育論文發(fā)表,特殊教育學(xué)論文投稿,發(fā)表特殊教育教師論文
1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課前導(dǎo)入是英語教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作，也是課上教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)。在課前對所用到講授的知識(shí)進(jìn)行自然的鋪墊導(dǎo)入，可以是為學(xué)生講解與教材知識(shí)相關(guān)的背景故事，通過帶有趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲�？梢允窍�?qū)W生提出了一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)話題的討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學(xué)生播放一段音樂或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關(guān)鍵語言點(diǎn)等利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)展示出來，并設(shè)置相關(guān)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。
2．閱讀中:培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧
授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是初中英語閱讀教學(xué)中老師們所要重點(diǎn)探究的課題。英語閱讀教學(xué)首先要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)。
2．1培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣
整體閱讀指的是對閱讀材料進(jìn)行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對英語學(xué)習(xí)的時(shí)間短，自身的認(rèn)知接受能力也有限，所以掌握的英語單詞量很少，更談不上說閱讀量了。致使他們在進(jìn)行英語閱讀時(shí)常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，閱讀理解難以進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消耗殆盡，時(shí)間一長便很容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能一上來就對學(xué)生的閱讀能力提出過高的要求，當(dāng)學(xué)生遇到生詞或者不理解的句子時(shí)，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對英語的好感。在學(xué)生們能夠?qū)⒊踝x獲得的信息進(jìn)行運(yùn)用，展開課文的細(xì)讀時(shí)，老師就有必要針對學(xué)生遇到的問題展開詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。
2．2培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞語的能力
閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，認(rèn)清文章主題能力的培養(yǎng)。主要找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對學(xué)生抓關(guān)鍵詞語能力的培養(yǎng)可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問題展開閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項(xiàng)特地信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等等。學(xué)生在尋讀時(shí)可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵所在，對于鍛煉學(xué)生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學(xué)“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們自己閱讀文章，然后根據(jù)學(xué)生們自己對于文章的理解找到解答上句話的相關(guān)信息，根據(jù)找到的信息，學(xué)生們在頭腦中進(jìn)行梳理，根據(jù)自己梳理的內(nèi)容對文章進(jìn)行復(fù)述，這樣的話既方便了學(xué)生們對文章的記憶，還增強(qiáng)了學(xué)生們理解和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，對于學(xué)生們以后的閱讀中形成有利的條件。
3．閱讀后:拓展應(yīng)用，提高能力
在學(xué)生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓(xùn)練去提高學(xué)生英語的綜合利用能力。例如要將聽讀結(jié)合，為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生跟著錄音一起對本文進(jìn)行朗讀，糾正語音語調(diào)，加強(qiáng)聽力和閱讀的整合訓(xùn)練。另外在開展閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略了對學(xué)生英語書寫能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生將閱讀材料問題的回答落實(shí)到紙筆之間，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些有趣味性的練習(xí)題目，規(guī)范學(xué)生的英語寫作。
4.小結(jié)
閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，為今后各項(xiàng)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
初中英語閱讀論文3
摘要：隨著新課改的實(shí)施，初中英語課程有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為本，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生能夠在課堂中活躍起來，使初中英語閱讀課堂的效率和質(zhì)量得到提升。
關(guān)鍵詞：初中英語閱讀課堂；學(xué)生；主體
一、初中英語閱讀課堂中以學(xué)生為主體的重要性
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主體能夠促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮
學(xué)生的主體地位若得以體現(xiàn)，能夠使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，并能夠積極參與課堂活動(dòng)，使師生、同學(xué)之間在學(xué)習(xí)的過程中能夠相互交流，相互促進(jìn)，通過在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使初中英語閱讀課堂教學(xué)更為活躍，學(xué)生主觀能動(dòng)性地發(fā)揮有助于學(xué)生對課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，更有利于知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。
（二）以學(xué)生為主體能夠體現(xiàn)以人為本的教學(xué)方針
無論是小學(xué)、初中或是高中，教學(xué)活動(dòng)主要是針對學(xué)生而言的，在初中英語教學(xué)的過程中，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，能夠體現(xiàn)教學(xué)的目的在于育人，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)方針，使學(xué)生思想的釋放，真正地做到學(xué)生對課堂進(jìn)行參與。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為主體能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量
在教師進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生為教學(xué)的主體能夠使學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高，從而推進(jìn)英語閱讀課堂教學(xué)的進(jìn)度。
二、初中英語閱讀課堂教學(xué)問題的解決措施
�。ㄒ唬┴S富英語閱讀教學(xué)的方法和技巧
為了促進(jìn)更多學(xué)生進(jìn)行課堂參與，教師可以將英語閱讀教學(xué)的方法和技巧進(jìn)行豐富，使學(xué)生能夠參與到英語閱讀課堂教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，而英語閱讀教學(xué)的方法和技巧豐富多樣，教師可針對班級的實(shí)際情況，對英語閱讀教學(xué)的方法和技巧做適當(dāng)?shù)倪x擇。
�。ǘ┘訌�(qiáng)課外閱讀的拓展和延伸
課外閱讀作為初中英語閱讀的重要組成部分，在初中英語閱讀課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，這種促進(jìn)作用是基于英語的聽、說、讀、寫得益于英語課外閱讀而言的。因此，學(xué)生可以通過閱讀一些課外刊物來加強(qiáng)英語聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生自身的英語語感得到增強(qiáng)，詞匯量得到增加。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)學(xué)生的主體地位
加強(qiáng)學(xué)生的主體地位是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，為此，在進(jìn)行初中英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，只有這樣才能夠使學(xué)生更多地參與到英語閱讀課堂教學(xué)中，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行英文倒裝句用法解析過程中，可以通過列舉一些正常句型通過提問的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈寡b句，當(dāng)學(xué)生結(jié)束回答時(shí)，可以通過班級討論的方式來討論問題回答的對與錯(cuò)，以此來加深學(xué)生對倒裝句型的印象，同時(shí)也體現(xiàn)出教學(xué)過程中對學(xué)生主體地位的重視。
�。ㄋ模┟鞔_英語閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)來講非常重要，良好的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)任務(wù)的完成，而當(dāng)前我國部分初中的教學(xué)目標(biāo)存在一定程度的缺失，這會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中失去方向，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，英語基礎(chǔ)知識(shí)以及各方面綜合能力的培養(yǎng)是初中階段英語方面的主要教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)將這一方面內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。例如，聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)中四個(gè)重要的組成部分，教師可以通過單項(xiàng)訓(xùn)練來完成教學(xué)任務(wù)，對初中英語的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，然后逐一擊破，一方面達(dá)到了最終的目標(biāo)，另一方面降低了目標(biāo)的難度。
三、初中英語閱讀課堂中以學(xué)生為主體的拓展性研究
�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取各種閱讀技巧來完成閱讀任務(wù)
在進(jìn)行初中英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師不應(yīng)該包攬全部的教學(xué)行為。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，來引導(dǎo)學(xué)生采取各種閱讀技巧來完成各種閱讀任務(wù)。
�。ǘ┙處煈�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述
為了使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，通過這種形式的學(xué)習(xí)，來找出英語閱讀中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生通過關(guān)鍵詞來了解整篇英語閱讀的大概內(nèi)容，這種方法能夠提高學(xué)生的觀察能力和閱讀概括能力，通過這種閱讀方式，可以幫助學(xué)生對閱讀中包含的關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，并使其對課文的概要理解通過自己的語言進(jìn)行表述，以此來加深學(xué)生對文章的理解。這種方法提高了學(xué)生的閱讀積極性和主體性，是新課標(biāo)要求的具體體現(xiàn)。
�。ㄈ┙處煈�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過話題閱讀對英語的寫作進(jìn)行練習(xí)
教師除了通過引導(dǎo)學(xué)生以多種閱讀方法和技巧對英語進(jìn)行閱讀，以及通過關(guān)鍵詞完成閱讀理解之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過話題閱讀對英語寫作進(jìn)行多加練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在學(xué)習(xí)英語課程過程中，讀和寫往往是分不開的，必須將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能夠使英語閱讀的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用，通過閱讀任務(wù)促進(jìn)寫作任務(wù)的完成。通過這種方法進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)，既能夠做到對閱讀文章內(nèi)容的深刻理解，又能夠通過寫作對閱讀進(jìn)行深入性研究，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，完成對初中英語閱讀課堂教學(xué)的拓展。
�。ㄋ模┙處煈�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過英語閱讀對英語表述能力進(jìn)行提高
學(xué)生對英語閱讀進(jìn)行表述是英語講說能力的重要內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的表述過程中，必須使自身的主體地位得以體現(xiàn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師可以設(shè)置一些情景，通過情景模式來對學(xué)生的英語表述能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的英語口語能力得以提高，從而達(dá)到教師教學(xué)的目的。例如，在初中英語教材中設(shè)計(jì)很多情景對話，教師在對情景對話中設(shè)計(jì)的英語知識(shí)進(jìn)行講述時(shí)，可通過學(xué)生現(xiàn)場模擬的形式，將教師的講解和學(xué)生的場景模擬相結(jié)合，一方面使學(xué)生了解到對話中的知識(shí)點(diǎn)，另一方面，也提升了學(xué)生的英語口語能力，使學(xué)生能夠通過英語進(jìn)行表述，也使學(xué)生懂得如何通過英語進(jìn)行表述，以提升學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用的能力。在進(jìn)行初中英語閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀的各種有效方法，使學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力得以提高，已完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的英語綜合能力得以提高。
參考文獻(xiàn)：
［１］張怡．初中英語閱讀課堂中以學(xué)生為主體的拓展性研究［Ｊ］．教師論壇，２０１６，１７（０７）：７６－７7.
初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文
在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編整理的初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略教育論文 篇1
初中是學(xué)生語言發(fā)展的一個(gè)舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現(xiàn)象。不少的學(xué)生在英語考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。應(yīng)該如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題，對其進(jìn)行分析并提出對應(yīng)的優(yōu)化對策。
一、英語閱讀教學(xué)存在的問題
1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。
詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達(dá)到95%的理解。也就是說，在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)現(xiàn)有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時(shí)間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導(dǎo)致他們接觸英語詞匯的機(jī)會(huì)很少，詞匯量小又引起他們在閱讀過程當(dāng)中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。
信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：信息技術(shù)在我們的教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的使用, 針對教學(xué)所開發(fā)的各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件也越來越普遍。信息技術(shù)的使用可以有效地提高教學(xué)效率, 提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。對此, 教師可利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀、完善教學(xué)方式、對學(xué)生的閱讀能力開展評價(jià), 進(jìn)而提升課堂效率, 提高學(xué)生的英語閱讀能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 初中英語; 閱讀教學(xué);
以往的英語閱讀教學(xué)中, 學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)興趣, 甚至有的學(xué)生對英語閱讀有抵觸情緒。一方面, 是由于學(xué)生自身英語知識(shí)的薄弱, 導(dǎo)致了英語閱讀教學(xué)有一定的難度;另一方面, 是由于教師固有的教學(xué)思想、教學(xué)方式, 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而信息技術(shù)的使用可以解決這些問題。正確使用信息技術(shù)開展英語閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生在閱讀過程中更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí), 而且可以利用音頻、動(dòng)畫、圖片等多種內(nèi)容形式, 為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境, 從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際英語閱讀教學(xué)過程中, 有效利用信息技術(shù)主要可以從以下幾點(diǎn)入手。
一、利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀, 誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
英語閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)導(dǎo)入。對于初中階段的學(xué)生來說, 教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)以提高興趣為主。因此, 如何在導(dǎo)入過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來顯得尤為重要。以往的教學(xué)過程中, 教師直接的導(dǎo)入不僅使學(xué)生感覺枯燥無味, 而且無法吸引學(xué)生的注意力, 教師在講臺(tái)上講得津津有味, 學(xué)生還在下面想其他的事情。這種教學(xué)情境毫無教學(xué)質(zhì)量可言。在新技術(shù)的引領(lǐng)下, 教師可以利用信息技術(shù)來導(dǎo)入閱讀教學(xué)。我們可以利用課間、視頻、圖片、音樂等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。利用信息技術(shù)來導(dǎo)入閱讀教學(xué)可以更好、更快的吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài), 并且能夠有較好的學(xué)習(xí)興趣, 極大地提高教學(xué)效率。同時(shí), 信息技術(shù)的交互性, 可以讓學(xué)生有更好的情感體驗(yàn), 對于閱讀教學(xué)過程中掌握的新知識(shí)、新內(nèi)容能夠較為充分的理解和掌握, 有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建方式論文
英語閱讀過程主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，開發(fā)思維。有效的閱讀不僅會(huì)讓學(xué)生迅速地獲得英語知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學(xué)中開展有效的英語閱讀教學(xué)是十分必要的。
一、英語閱讀教學(xué)中存在的缺陷
1.學(xué)生沒有形成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀氛圍
在初中英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師過于注重英語知識(shí)和閱讀方法的傳授，忽略了對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動(dòng)，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動(dòng)意識(shí)，不能體會(huì)到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，有的英語教師在教學(xué)中也完全依賴教材內(nèi)容，總讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，學(xué)生如長時(shí)間面對單一的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重偏離了英語閱讀教學(xué)的軌道。
2.忽略了學(xué)生的主體地位
初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但有的教師在引導(dǎo)過程中，沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個(gè)性差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.閱讀方法單一
現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要理解并掌握。但由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的.文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
初中英語閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新論文
導(dǎo)語：論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理初中英語閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新論文，以供參考。
[摘要]
英語閱讀是綜合培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要途徑，其教學(xué)活動(dòng)集成了單詞、語法、句型、問題分析等項(xiàng)目，本文在分析現(xiàn)行初中英語閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討了閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的方向，以創(chuàng)新的角度對新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提出了具有可行性的構(gòu)想。
[關(guān)鍵詞]
英語閱讀 教學(xué)模式
初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，更是其英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此初中英語教學(xué)工作面臨的巨大的挑戰(zhàn)不言而喻。如何在身心逐漸成長的初中生在學(xué)習(xí)壓力不斷增大的情況下，給予其有利于長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)是所有初中英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的重大課題。
1 初中英語閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀
英語閱讀是綜合培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要途徑，其教學(xué)活動(dòng)集成了單詞、語法、句型、問題分析等項(xiàng)目。目前，初中英語閱讀教學(xué)的一般模式是教師講解每個(gè)單元的閱讀篇目的單詞、語法和句型，針對日常和考試習(xí)題分析解答方法，是一種教材講解為主，習(xí)題分析為輔的方式。然而，在學(xué)生閱讀過程中遇到的生疏的單詞、生僻的語法和復(fù)雜的句型，閱讀本身產(chǎn)生的壓力不能通過教師的通篇講解和習(xí)題分析所解決，這就造成了很多學(xué)生不能提高自身能力。事實(shí)證明，只有將學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的需求深入挖掘，才能完成閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，找到適合學(xué)生自身能力提高的方法。
關(guān)于初中英語閱讀課中實(shí)施人文教育的幾點(diǎn)體會(huì)論文
摘要：人文教育，就是指通過向受教育者傳授人類長期積累的閱歷經(jīng)驗(yàn)與智慧精神即人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在受教育者身上的人文需要，進(jìn)而培養(yǎng)他們對于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識(shí)和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實(shí)質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。就英語基礎(chǔ)教育課程來說，新課標(biāo)引領(lǐng)了一大批英語教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)方式，把教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位凸顯出來，使人文教育也在英語基礎(chǔ)教育中占據(jù)一定的地位。
關(guān)鍵詞：英語閱讀課；人文教育；教育現(xiàn)狀；新課改；實(shí)踐探索
一、當(dāng)前初中英語基礎(chǔ)教育中人文教育的現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書與育人剝離。教師在教學(xué)中唯科學(xué)、唯技術(shù)、唯知識(shí)地“灌輸”，見“分”（分?jǐn)?shù)）不見“人”（學(xué)生），見“人”（學(xué)生）不見“神”（心靈）的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。教輔材料滿天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學(xué)生淹沒在題海之中淪為了“解題機(jī)器”、“考試機(jī)器”，缺乏對他人的關(guān)心、對社會(huì)的關(guān)心和對偉人所應(yīng)有的崇敬，缺少精神和信仰，沒有激情和樂趣，厭學(xué)逃學(xué)等等。這樣的教育使社會(huì)上出現(xiàn)了信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣淫、沉迷網(wǎng)絡(luò)和游手好閑等現(xiàn)象。
二、正確處理英語基礎(chǔ)教育與人文教育的關(guān)系
1.英語基礎(chǔ)教育是實(shí)施人文教育的平臺(tái)
初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析論文范文
［摘要］我在詞塊教學(xué)理論、二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下，嘗試基于詞塊開展英語閱讀教學(xué)，以6BUnit11課文教學(xué)為例探討如何整合課程資源、基于詞塊開展閱讀教學(xué)，并進(jìn)行了總結(jié)與反思。
［關(guān)鍵詞］詞塊教學(xué)；閱讀教學(xué)
一、案例背景
詞塊一詞最早由Becker（1975年）提出，詞塊是由多個(gè)有一定意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的單詞組合在一起的意群，它可以被整體輸入、整體輸出，從而避免了在交際時(shí)臨時(shí)使用語法規(guī)則去加工分析。此后許多語言學(xué)者的研究表明：詞塊是中介語發(fā)展的一條有效途徑，應(yīng)當(dāng)予以足夠重視。美國語言學(xué)家Krashen提出了著名的“語言輸入假說”，提出“語言不是靠老師教授出來的，而是在長時(shí)間的與語言材料的大量接觸過程中在理解的基礎(chǔ)上自然獲得的”。加拿大學(xué)者Swain的“輸出假設(shè)”則提出了與Krashen略微不同的觀點(diǎn)，他指出：大量的可理解輸入固然有助于二語習(xí)得，但僅僅靠可理解輸入的話，二語學(xué)習(xí)者難以在表達(dá)的準(zhǔn)確性上達(dá)到像說母語的人一樣的水平，必要的學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目的的必要途徑。在學(xué)習(xí)詞塊理論發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，我把課本中各單元的文章作為“可理解的語言輸入材料”，設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng)來達(dá)到為學(xué)生提供大量的“可理解的語言輸入”的效果，再圍繞閱讀材料提出各種口頭和筆頭任務(wù)，幫助他們?nèi)ゾ毩?xí)準(zhǔn)確表達(dá)。本文將以一堂閱讀課的教學(xué)為案例，談一談我利用詞塊教學(xué)法探索閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得。
二、教學(xué)案例及分析
本課是閱讀課的第一課時(shí)，所用材料是牛津上海版初中英語教材6BUnit11Controllingfire。從學(xué)生的輸入和輸出活動(dòng)出發(fā)，整節(jié)課可以被分為以下四個(gè)階段。
初中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問初探學(xué)術(shù)論文
閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的要數(shù)課堂提問了。課堂提問是教師最重要的語言活動(dòng)之一，它是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)特定的教學(xué)目的和要求，針對相關(guān)的閱讀材料，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問題，提高分析質(zhì)疑能力，從而獲得新的知識(shí)。課堂提問是教學(xué)中使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的興趣和習(xí)慣。
下面我就從三方面入手，探討自己對初中英語閱讀教學(xué)中課堂提問這一重要環(huán)節(jié)的些許看法和認(rèn)識(shí)。
一、課堂提問的數(shù)量
課堂提問的次數(shù)越多越好嗎？回答當(dāng)然是否定的，課堂提問效果的好壞并不受其數(shù)量的直接影響。課堂提問次數(shù)的多少取決于閱讀材料的難易程度，取決于學(xué)生的英語水平和相關(guān)的背景知識(shí)。教師在備課時(shí)應(yīng)側(cè)重于問題的設(shè)計(jì)和提問的技巧，不必考慮提問是否達(dá)到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數(shù)而“明知故問”。如果閱讀材料淺顯易懂，學(xué)生又掌握了大量的'相關(guān)文化背景知識(shí)，有關(guān)課文表層理解方面的問題就可以少提甚至不提，以騰出時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為閱讀后的言語交流活動(dòng)打好基礎(chǔ)。雖然課堂提問效果的好壞不單純?nèi)Q于提問的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數(shù)量的課堂交流，即一定的提問次數(shù)，而且提問覆蓋面要盡可能廣，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。
初中英語閱讀教學(xué)四步曲論文
初中英語新課程十分重視閱讀教學(xué)，Goforit教材不僅在SectionA和SectionB兩部分中設(shè)計(jì)有閱讀材料，而且從八年級下冊開始，在每個(gè)單元中還安排有專門的Reading訓(xùn)練。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師的教學(xué)觀念滯后，將教學(xué)目標(biāo)僅限定于閱讀，而對語言的綜合運(yùn)用落實(shí)不到位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成閱讀效率低下。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，筆者認(rèn)為初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)從以下方面來改進(jìn)和實(shí)施。
一、讀前熱身，感知主題
Goforit教材中3a部分的閱讀材料都是圍繞單元話題和各部分的教學(xué)內(nèi)容而選材設(shè)計(jì)的，而Reading部分的閱讀材料在閱讀之前有一個(gè)Befor eyouread。根據(jù)教材的設(shè)計(jì)思路，讀前熱身活動(dòng)是閱讀教學(xué)不可缺少的一個(gè)部分，因此教師在閱讀教學(xué)中，要善于開發(fā)素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與已有知識(shí)和個(gè)人的經(jīng)歷聯(lián)系起來，以概念圖的方式，為開展有效閱讀搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測。在進(jìn)行熱身活動(dòng)時(shí)，可通過引導(dǎo)學(xué)生觀察文章所附的標(biāo)題、圖畫、表格、照片等，然后提出與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生預(yù)測文章可能涉及的范圍和內(nèi)容開展簡單的討論。在討論過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生集中精力、獨(dú)立思考、各抒己見。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的討論，有意識(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到While you read之中。
二、讀中訓(xùn)練，吸納信息
實(shí)施閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑；同時(shí)，閱讀也是理解和接收信息的過程。針對閱讀課教學(xué)，教師應(yīng)給予學(xué)生的是學(xué)會(huì)怎樣閱讀，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和策略。其閱讀方法有：
以問題意識(shí)培養(yǎng)為方向,論初中英語閱讀論文
摘要：
英語的課堂，不僅僅是教師一味地向?qū)W生傳授英語知識(shí)，更是學(xué)生自己學(xué)習(xí)建立知識(shí)系統(tǒng)的過程。課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)者應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)為主要課堂任務(wù)。因此，課堂教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，不僅要使學(xué)生們做到敢于聯(lián)想與發(fā)問，更要使學(xué)生豐富思考與提問的內(nèi)涵。本文主要就在初中英語教學(xué)當(dāng)中保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)所需采取的一系列措施作出了具體討論。
關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；問題意識(shí)
有一種現(xiàn)象在英語課堂上很普遍，比如說：有的同學(xué)喜歡等待正確答案，而不是認(rèn)真地去思考和尋找答案。為什么這種現(xiàn)象越來越普遍呢？筆者認(rèn)為原因可能有以下幾種：其一是學(xué)生擔(dān)心教師的批評，擔(dān)心自己的課堂形象受到影響；另外則是，老師在課堂上提出的相關(guān)問題不符合學(xué)生思維模式，制約了學(xué)生的思維活動(dòng)；還有的可能是，因?yàn)閷W(xué)生缺乏自信心，從而導(dǎo)致緊張、膽怯；此還有一種可能即是，學(xué)生思維上有惰性。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的任務(wù)上，教師扮演著極其重要的角色。
一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。
和諧而寬松的課堂氣氛，是一把打開學(xué)生智慧大門的無形鑰匙，是觸發(fā)學(xué)生的一種潛在學(xué)習(xí)力量。對此，教師首先要做到親近于學(xué)生，要在細(xì)節(jié)中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生探索知識(shí)的愿望。如在教授單詞challenge時(shí)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生要有質(zhì)疑精神，并和他們一起探索原因。例如，學(xué)生提出這樣的問題：“為什么向某人提出挑戰(zhàn)不是challenge to somebody,而是challenge somebody呢？”作為教師就可以答復(fù)道：“這個(gè)問題提得非常好，讓我們大家共同探究原因�！彪S即將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論活動(dòng)。在此過程中，教師應(yīng)參與其中做好輔助工作。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正地敢說并且敢問，學(xué)生的潛能才能被真正地開發(fā)出來。
芻議初中英語閱讀教學(xué)中問題與對策論文
要想讓英語閱讀教學(xué)更加有效、更加務(wù)實(shí)、更加成功，教師必須更新教育理念，積極打造高效課堂，才能讓師生在教與學(xué)的積極互動(dòng)的過程中共同發(fā)展。但是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，仍然存在一些與新課改不相適應(yīng)的現(xiàn)象。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)、探討和研究，對英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了思考。
一、問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)
牛津英語7BUNIT3的READING部分的課堂教學(xué)，是一篇關(guān)于兩個(gè)男孩子和盜賊的故事，文章以話劇的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較簡單，與現(xiàn)實(shí)生活很貼近。在2008年聽過一位教師講授，放眼望去，課堂的氣氛非常熱烈，學(xué)生都爭著發(fā)言，教師忙著發(fā)諸如餅干、糖果、卡片等小獎(jiǎng)品，把教師忙得不亦樂乎。但學(xué)生所討論的問題，大多與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。這樣的課堂熱鬧非凡，但漫無邊際，費(fèi)時(shí)低效，造成這種情況的原因是教師忽視了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，片面地追求活躍課堂氣氛。
�。ǘ┱n堂調(diào)控不當(dāng)，即教師的講與學(xué)生的練分配不當(dāng)，課堂效果較差
新的課程改革，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的要求，即教師在課堂教學(xué)中，是組織者、引導(dǎo)者與合作者，通過這種角色的轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但許多教師忽略了這一要求，仍采用填鴨式教學(xué)方法。還是牛津英語7BUNIT3的READING部分的課堂教學(xué)，它的教學(xué)組織方法其實(shí)很靈活，可以采用學(xué)生間的討論、表演、續(xù)寫等方式進(jìn)行，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們興趣應(yīng)該很高，教師完全可以放手指導(dǎo)學(xué)生自主理解、分析。但是，該教師采用詞匯——短語——句型——課文翻譯的方式，只是在最后象征性地給學(xué)生一些習(xí)題去完成。整節(jié)課，只看到教師講得很投入，分析得很詳細(xì)，而學(xué)生只要帶耳朵聽，帶手記即可，而沒有動(dòng)口參與的份。效果如何呢？首先是啞巴英語的產(chǎn)生，許多學(xué)生在經(jīng)過這樣的教學(xué)方式的熏陶以后，能聽，能寫，但是不能交際，這和我們英語教學(xué)的初衷是相違背的；其次是課堂氣氛很沉悶，教師很累，學(xué)生注意力不集中。即使有一兩個(gè)“好學(xué)生”躍躍欲試，也是教師和那兩個(gè)學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺(tái)下的觀眾。