初中英語閱讀教學反思
現如今中學的英語教學仍側重于記單詞短語及語法，而忽視培養學生的閱讀技能。當然學好英語必須有牢固的基礎，但基礎知識的正確使用是在語篇中來體現的。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著改革開放的步伐，國際社會的發展，英語在考試中的分值越來越大。英語閱讀不僅是各種考試中的一項必考題，而且也越來越成為人們在日常交流中的一中方式。在日常的英語教學中，英語閱讀也是一個十分重要的環節，它不僅可以培養學生在學習英語知識方面的情調，還可以提高學生學習英語的情趣。
關鍵詞：初中英語;閱讀;問題;原因;反思
引言
在初中生學習英語的過程中，英語閱讀是一個十分重要的部分。因為鍛煉英語閱讀可以同時鍛煉多個英語技能。做好英語閱讀，可以提高詞匯量，可以更好地運用語法，可以培養一些學習技能，可以了解西方的文化知識減少對他們的偏見。最重要的是，可以提高學生的學習成績。
一、英語閱讀教學過程中存在的問題
1.1教師在閱讀教學過程中存在的問題。
首先，教師在教學理念中存在著問題，老師現在還停留在學生閱讀興趣和閱讀能力的提高只需要增強學生的詞匯量即可的層次上，認為只要牢固記住單詞，便可做好英語閱讀，其次，老師甚至不對閱讀材料的相關背景進行解釋，更是缺乏引領學生進行課外閱讀的時間。在這種教學環境下，學生不僅失去了學習西方文化的大好機會，更會導致學生漸漸地失去學習英語的興趣。
1.2學生在閱讀教學中存在的問題。
學生在閱讀教學中也存在著不少的問題。首先，學生在進行英語閱讀的時候，經常手拿一本詞典，遇到不認識的詞匯立即查詞典，這不僅降低了閱讀的效率，而且還缺少了鍛煉和理解閱讀英語資料的機會。其次，另一個重要的問題是學生缺少看英語閱讀的興趣。所以學生在閱讀方面就缺少了主動性和積極性，也就失去了學習英語知識和提高英語成績的機會。
二、初中英語閱讀教學效率低下的原因
2.1詞匯教學方法毫無新意。
大的詞匯量是學好英語閱讀的一個基本保障。單詞是學習英語的基礎，要想學好英語必須要有一定的詞匯量，即要學好英語閱讀更需要足夠的詞匯才行。但是老師依舊是讀單詞，解釋單詞，學生朗讀，檢查聽寫。循規蹈矩，日復一日，毫無新意。學生失去了興趣，同時還不是真正了解單詞的意義。所以在進行英語閱讀的時候，即使認識所有的單詞，卻無法真正理解句子或者段落甚至整篇文章的意思。所以僅僅擁有了大量的詞匯還是不夠的[1]。
2.2課堂教學缺少師生之間的互動。
在課堂英語教學中，始終以老師為主體。老師帶領學生學習閱讀教學，卻沒有給學生自主學習和獨立思考的機會，老師利用多媒體軟件進行教學，對課文進行了詳細的介紹和講解。但是在這個過程中，學生只關注了屏幕中的畫面，并沒有去關注課文的'內容，更是沒有對其進行獨立的研究。學生只是在老師的引導下，對課文進行了了解，在老師的牽動下對問題進行回答。學生并沒有從這樣的教學模式中學習到什么技能和思維方式。
2.3閱讀教學缺少背景資料。
閱讀不僅只是對一篇文章進行閱讀，它是一個讀者與作者在語言方面、文化方面以及其他方面進行交流溝通的過程。所以英語閱讀除了需要有大量的詞匯量以外，還要了解文章的背景資料，懂得該文章的文化背景、了解作者的生活習性、了解一個國家的政治制度等各方面的內容需要我們有一個大體的了解。但是在真正地教學過程中，教師并沒有對其進行介紹，也并沒有安排學生自己了解。所以學生在學習閱讀的時候，是在一個懵懂的狀態下，對閱讀進行了一個最基礎，最簡潔的閱讀而已，并沒有從中學到太多的知識和西方文化，更沒有激起學習英語閱讀的積極性。
2.4缺乏課外閱讀。
在初中英語閱讀教學過程中，缺少了解課外知識的環節。老師在教學過程中，不僅要合理有效的利用教材，對學生進行有幫助高效率的教學，還要懂得引進一些新的知識供學生進行學習。這樣不僅可以拓寬學生的視野，了解新的知識、新的文化，豐富人生。還可以引起學生熱愛英語的積極性。但是現在的老師卻沒有引領學生進行學習課外閱讀，更甚至為了迎合中考，初中生更是缺少了學習課外閱讀的時間。這樣不但會影響學生的身體健康，而且也會引起學生的反感，影響學習積極性[2]。
三、提高初中英語閱讀教學的探究
3.1有的放矢，巧學生詞。
首先，創設情境，記憶詞匯。在課堂上創設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，撥動心弦，加強感知，充分調動學習積極性和主動性。其次，根據語境，感悟生詞。要將所學的詞匯內化，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，以達到最佳詞匯學習語境化。學生獨立完成練習后，教師可叫中等水平的學生朗讀短文，檢測學生的生詞掌握情況，鼓勵學生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。
3.2滲透文化，提升理解。
閱讀理解是一個復雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。[2]教師在教學中要有意識地滲透這些語言知識，以免造成笑話和誤。在閱讀教學中滲透文化背景知識，不僅能幫助學生獲得對文章深層含義的理解，增強學生學習興趣，增加課堂有效性，而且有助于學生擴大視野、提高領悟英語和運用英語的能力，加深對本民族的理解，增強世界意識。
3.3課外補充，豐富閱讀。
教師不僅要重視教材單元內的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內容和方式，讓學生充實知識、把握時代脈搏。沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創新運用了。大量的閱讀可幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓學習一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓練學生的閱讀理解題型上，教師可采用Choice與回答問題相結合的辦法，當學生做出選擇后，多問一句：“Why?Pleasegiveusthereasons.”以訓練學生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學生猜測答案的幾率，提高準確率。同時從低段年級開始進行限時訓練，配以閱讀法指導，當學生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學的有效性就會真正體現出來。
四、結束語
初中英語閱讀教學，在新《課程標準》的引領下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學有效性的因素，解放思想，大膽探索，激發閱讀課堂活力，增強學生閱讀興趣，培養學生語感，訓練學生思維，發展閱讀策略，提升人文修養，使學生變“閱讀”為“悅讀”，達到語言學習和人生成長雙體驗的效果。
參考文獻
[1]王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].首都師范大學，2015.
[2]巫美華.文化教學在初中英語閱讀教學中的研究與應用[D].福建師范大學，2015.
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