淺析網絡環境下的大學英語教學論文
�。壅撐年P鍵詞］教學資源教學模式學習策略管理和監控
［論文摘要］本文主要分析了網絡給大學英語教學所帶來的無與倫比的優勢，探討了網絡環境下的大學英語教學新模式，以及教師在網絡環境下教學過程中的作用。
以網絡環境支撐的大學英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流在更加豐富的層面上展開；實現了英語“教”與“學”的開放性、交互性、共享性、協作性、和自主性，為學生學習創造了良好的環境，為師生之間交流提供了便捷的條件。
一、網絡具有無與倫比的優勢
1.網絡提供豐富的英語教學資源
互聯網是世界上最大的知識庫、資源庫，各類網站擁有最豐富的信息資源，尤其是能提供豐富的英語教學資源，如英語閱讀網站，英語聽力網站，英語寫作網站，趣味英語網站，英語教學類網站，綜合類網站，英語教學論壇，英語教學期刊等等，各類英語學習資料和軟件可以免費下載，如“洪恩”口語訓練軟件，聽力訓練軟件等，使學生在“人機交互”的環境中學習，加大對學生聽說能力的培養和提高；總之，網絡環境支撐的大學英語教學，信息量大、方法多樣，可以彌補傳統課堂教學的種種不足。
2.網絡有助于學生的探究性學習
互聯網的探究性學習符合人類聯想思維的特點，特別適合于學生進行探究性學習，培養學生自主發現、自主探索的能力，是最能體現網絡特性和最有利于21世紀新型人材能力素質培養的另一種重要教學模式。
3.網絡增強了學習的交互性、共享性、協作性
以多媒體技術與網絡技術為代表的現代教育技術，集高速運算、邏輯判斷、自動運行、儲存記憶等功能與文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息于一體，具有很強的交互性，學生可以根據個人學習需要，獲取生動、直觀的學習資料；可以擺脫過去課堂教學的時空限制，更方便地與教師進行溝通交流，獲取幫助；可以隨時評估學習效果，優化學習方案，調整學習重點。
4.網絡語言緊跟時代步伐，趣味性強
網絡上的語言，同實際的語言發展同步。我們可以很容易讀到當天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《倫頓郵報》、《今日美國》、《時代》等。只有我們學習到它最新最現實的語言，才能理解和溶入這個社會，才能更好地交流溝通。如果再加上界面友好，設計得非常生動有趣，使學生可以在很輕松的環境中學習英語，這是其他任何媒體所做不到的。
二、網絡條件下的英語教學新模式
1.教學對象
大學英語課程的教學對象是在校大學生，傳統的大學英語課堂教學中，學生的角色是語言知識的接受者，而網絡環境支撐的大學英語教學中的大學生應該確立自己的主體學習地位，在授課教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間、借助計算機網絡的幫助，選擇適合自己需要的材料，形成個性化的學習方法，拓展自主學習能力。
2.教學目的
網絡條件下，教學呈現出多元的教學目的。語言素質方面，不僅要使學生不斷地獲得更新的語言知識，如詞匯，句法，功能，語篇，修辭等；而且還要發展學生運用語言的能力，如聽，說，讀，寫的能力；綜合素質方面，不僅要增進與提高一般的人文、科學知識與能力，如思想道德，社會文化，文學藝術等；而且還要不斷加強自然科學的學習，發展各方面的能力，如創造思維能力，學習自理能力，合作能力等。
3.教學環境
教學環境是指教學過程中師生共處的環境�；谟嬎銠C網絡的大學英語教學環境是計算機(單機或網絡)加課堂教學，從而豐富了現有的教學環境。它提供了真實的交際需要和氛圍，給“外語環境”下的英語教學增添了語言學習氛圍；有利于大面積提高學生英語聽說讀寫的水準；有利于學生獲取大量有關英語國家的背景知識，建構適當的認知圖式；有利于學生培養英語語感。
4.教學模式
1)以集體學習為主的講授型模式
在網絡環境中，它不僅可以利用網絡所提供的功能進行“雙主”(教師的主導作用和學生的主體作用)教學，而且不受傳統課堂人數、時間和地點的限制，較好地突破了客觀因素的限制。因此，網絡教學可以根據教師和學生登陸網絡的時間差異劃分為同步式講授和異步式講授，不同的講授方式也將采取不同的程序、策略。
2)以個體學習為主的教學模式
該模式可以分為五大類：自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。盡管這些教學模式存在一些差別，但在操作上也存在著共性，如它們的學習支持方式都包括下列途徑：通過電子郵件異步非實時地實現；通過網上的在線交談方式實時實現；利用教師編寫的存放在特定服務器上的問題庫；BBS系統能為學生的學習提供強大的交流功能。
3)以小組學習為主的教學模式
(1)討論學習模式
基于Internet的BBS可以很輕松地實現網上的討論學習，網絡的實時交流正好提供了聽說教學和訓練的一個平臺。討論學習模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統課堂教學中的小組討論，由教師提出討論問題，學生分成小組進行討論；異步討論是由教師圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，并在BBS系統中建立相應的主題討論組，學生參與到某一討論組，進行討論或發言。
(2)協作學習模式
協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、而通過合作互助的一些相關行為，在一定的'激勵機制下，將個人和他人習得成果最大化，在協作學習中，學習者借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，從而強調學習者的創造性、自主性和互動性。 5.教學內容
大學英語教學應更加強調聽說教學，鼓勵學生通過體驗，實踐，討論，合作，探究等方式，發展聽，說，讀，寫的綜合語言技能。這就要求我們不僅僅要熟練地掌握大學英語教材中的語言知識，還需要我們充分的利用網絡優勢，學習大量的教材外的知識，拓寬我們的知識面。6.教學組織與手段
教師是大學英語課程的教學組織者。教師應該首先轉變教學理念，更加注重培養語言運用能力，向培養學生自主學習能力的教學模式轉變。教學手段應多樣化，尤其是在教學領域中充分利用記算機進行輔助教學，全面綜合幻燈，錄音，錄像設備的長處，文聲并茂，動靜結合，多元的課堂教學手段將使課堂內容豐富多彩，教學效果將更為顯著。
三、教師在網絡條件教學過程中的作用
1.教師是學習計劃和目標的制定者
網絡條件下的教學強調以學生為中心，強調學生自主發現、自主探索，但學生的自主學習往往缺乏計劃和目標，沒有自主學習的習慣和能力，教師應幫助學生闡明學習任務和要求，幫助制定學習計劃和掌握網絡課程的學習方法，從整體上給予學生指導。所謂的整體就是教師應該幫助學生了解網絡學習及網絡大學英語課程的特點、明確學習任務并根據要求和自身情況制定網絡學習計劃，學習步驟和方法等。
2.教師是網絡資源的優化者
在學生具備自我選擇能力之前，教師必須對課堂上學生需要的和主要的網上信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超鏈接的形式放在網絡課件里，學生可以通過鼠標點擊就能直接進入相關內容的學習，在網絡自主學習中，教師的作用不僅不能被削弱，相反應該得到加強。3.教師是網絡自主學習策略的培訓者
一般而言，學生不會使用有效的學習策略，教師應根據與學生的日常交流和觀察，提供適當的學習方法和指導材料，有助于指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略。在自主學習中，教師應幫助學習者獲得必需的技能和知識來實現自主學習的目標，幫助的途徑是提升學習者的語言意識和學習意識，為他們進行學習策略的培訓。
4.教師是網絡自主學習的促進者
教師還是一個促進者，幫助學生減少學習過程中所遇到的困難，為學生創造條件，使他們通過語言的實際運用來學習語言，激發他們的內在動機，充分利用網絡的交互手段，組織、動員和激發學生參與各種形式的交互活動，根據具體教學內容提供各種形式的導學材料。
5.教師是網絡自主學習的管理者和監控者
網絡教學模式區別于傳統教學模式的主要特征就是學生成為了學習過程的主體，但這并不意味著學習過程是由學生獨立完成的，并不意味著教師不介入其中，不運用權威，不設置限度。教師必須對學習活動進行有效的組織和干預。教師是網絡自主學習的管理者和監控者，合理配置課內外的學習內容，監控學生的整個學習過程。教師通過了解學生的學習情況，適時調整教學重點和教學方法；可以利用網絡管理平臺，安排授課講義，發布公告，布置和批改作業等。
總之，網絡條件下大學英語教學將彌補常規英語教學中的不足，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其是確立學生在教學過程中的主體地位，這無疑將大大提高大學英語的教學效果。
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［1］王春紅：《基于網絡的英語教學手段的研究》，《天津理工學院學報》2000年第12期。［2］夏紀梅：《現代外語課程設計理論與實踐》，上海外語教育出版社2006年版。
�。�3］沈達峰、楊通美：《對大學英語教學定位的思考》，《蘇州城市建設環境保護學院學報》2003年4月。
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